Evaluación de la actividad científica: conectividad relevante y calidad relacional. Una propuesta teórico-metodológica

[338] p.El objetivo de esta investigación ha sido desarrollar una propuesta metodológica de evaluación que permitiera poner en valor y operacionalizar un enfoque de calidad relacional en la ciencia para el caso de las redes de colaboración científica. El punto de partida ha sido comprender la pertinencia de la conectividad relevante y desarrollar el ¿concepto de calidad relacional¿. La hipótesis inicial sostiene que las condiciones de conectividad relevante no representan circunstancias ad hoc sino que deben asumirse como un atributo intrínseco de la actividad científica. Se elabora un ¿Modelo de Evaluación y Gestión de la Calidad Relacional de Redes Sociotécnicas¿ que cuenta con un ¿Marco Conceptual¿ que integra cinco factores de conectividad relevante e incluye cuatro niveles de explotación. A través de estos niveles de explotación, el modelo permite un proceso de aprendizaje reflexivo en el que las redes de colaboración científica pueden evaluar y desarrollar su potencialidad relacional para desplegarse como redes sociotécnicas. El modelo se apoya en un cuerpo conceptual que define la ¿calidad relacional¿ como una dimensión dinámica que combina a la vez un nivel evaluativo referido a las condiciones de conectividad relevante, con un nivel de gestión reflexiva de la robustez sociotécnica de las redes de colaboración científica

Ocean I3. Pedagogical Innovation for Sustainability

Universities are undertaking transformation projects that align their work with the Sustainable Development Goals. This paper describes how Ocean I3, an educational innovation project that aims to reduce plastic in the sea, has made an impact on its community over its three editions (2018/19 to 2020/21). Methodologically, it has been approached by the people who make up the technical team and academic coordination as an exploratory study using discrete, non-reactive techniques, mainly from the public domain (websites, blogs, press releases, etc.), and instruments, such as field notes and work material to manage, organize, and train within the project. The analytical procedure has represented a dynamic and systematic process of categorisation. The results highlight the repercussion of the project in terms of capstone projects, master’s thesis, coursework, etc., produced by the students involved; association with employability; collaborative work from the teaching teams; monitoring experience for research purposes, and social dissemination of the project. It concludes by suggesting lines for Ocean I3 to work on in the future to make its footprint sustainable in institutions over time.This research received external funding. The Ocean I3 project. Blue skills to develop the blue economy on the Basque-Aquitaine cross-border coast was jointly financed by the European Regional Development Fund (ERDF) through the Spain-France-Andorra cooperation programme (POCTEFA 2014–2020) set up by the European Union. The aim of the project is to strengthen skills and inclusion within the territories

La evaluación de la actividad científica en Ciencias Sociales y Humanidades

110 p.La Cátedra Miguel Sánchez-Mazas (CSM) fue creada en 1999 por la Junta de Gobierno de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), con el objetivo de promover y fortalecer los vínculos entre la Universidad y la Sociedad. La CSM tiene por finalidad desarrollar actividades de extensión universitaria y de investigación asociadas a los temas de Ciencia, Tecnología, Innovación y Sociedad. Sus ámbitos de actuación se estructuran en tres campos: (i) organización de seminarios, encuentros y otras actividades en las que se promueve la difusión de una perspectiva social de la Ciencia y la Tecnología entre diversos actores sociales; (ii) actividades de publicación sobre estos mismos temas; y (iii) actividades de investigación concernientes al vector ciencia-tecnología-innovación. Con la Serie: “Estudios en Ciencia, Tecnología e Innovación”, la CSM tiene el propósito de difundir los resultados de diversas investigaciones que problematizan temas vinculados a la ciencia, la tecnología y la innovación en la emergencia de la sociedad del conocimiento. Se trata de un esfuerzo editorial por difundir una perspectiva social del conocimiento desde distintos enfoques de investigación y diversas perspectivas disciplinarias. I Índice: - Presentación. El desafío de evaluar la investigación en las Ciencias Sociales y las Humanidades (Andoni Ibarra, Javier Castro, Julieta Barrenechea). - Luces y sombras en la evaluacio ón de la investigación en Ciencias Sociales y Humanidades(Elías Sanz-Casado, María Luisa Lascurain, Isabel Iribarren). - ¿Hacia una evaluación métrica de la investigación en las Humanidades y en las Ciencias Sociales? (Llui ís Rovira). - Evaluación de la investigación en Ciencias Sociales y Humanas: algunas consideraciones desde la experiencia del Grupo de Estudios de la Actividad Científica (Jesús Rey Rocha, M. José Martín Sempere). - Indicadores de actividad científica en Ciencias Sociales y Humanidades: Hacia un modelo de evaluación integral basado en patrones disciplinarios de investigación (Javier Castro, Julieta Barrenechea, Andoni Ibarra). - Acta del Taller Indicadores para la evaluación de la actividad de investigación en Ciencias Sociales y Humanidades

La evaluación de la actividad científica en Ciencias Sociales y Humanidades

110 p.La Cátedra Miguel Sánchez-Mazas (CSM) fue creada en 1999 por la Junta de Gobierno de la Universidad del País Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU), con el objetivo de promover y fortalecer los vínculos entre la Universidad y la Sociedad. La CSM tiene por finalidad desarrollar actividades de extensión universitaria y de investigación asociadas a los temas de Ciencia, Tecnología, Innovación y Sociedad. Sus ámbitos de actuación se estructuran en tres campos: (i) organización de seminarios, encuentros y otras actividades en las que se promueve la difusión de una perspectiva social de la Ciencia y la Tecnología entre diversos actores sociales; (ii) actividades de publicación sobre estos mismos temas; y (iii) actividades de investigación concernientes al vector ciencia-tecnología-innovación. Con la Serie: “Estudios en Ciencia, Tecnología e Innovación”, la CSM tiene el propósito de difundir los resultados de diversas investigaciones que problematizan temas vinculados a la ciencia, la tecnología y la innovación en la emergencia de la sociedad del conocimiento. Se trata de un esfuerzo editorial por difundir una perspectiva social del conocimiento desde distintos enfoques de investigación y diversas perspectivas disciplinarias. I Índice: - Presentación. El desafío de evaluar la investigación en las Ciencias Sociales y las Humanidades (Andoni Ibarra, Javier Castro, Julieta Barrenechea). - Luces y sombras en la evaluacio ón de la investigación en Ciencias Sociales y Humanidades(Elías Sanz-Casado, María Luisa Lascurain, Isabel Iribarren). - ¿Hacia una evaluación métrica de la investigación en las Humanidades y en las Ciencias Sociales? (Llui ís Rovira). - Evaluación de la investigación en Ciencias Sociales y Humanas: algunas consideraciones desde la experiencia del Grupo de Estudios de la Actividad Científica (Jesús Rey Rocha, M. José Martín Sempere). - Indicadores de actividad científica en Ciencias Sociales y Humanidades: Hacia un modelo de evaluación integral basado en patrones disciplinarios de investigación (Javier Castro, Julieta Barrenechea, Andoni Ibarra). - Acta del Taller Indicadores para la evaluación de la actividad de investigación en Ciencias Sociales y Humanidades

UNA PROPUESTA DE ÍNDICE DE ACTIVIDAD CIENTÍFICA Y SU VALIDACIÓN EN EL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

The international academic rankings that allow comparing universities globally have become widespread in recent years (Buela-Casal et al., 2007). One of the most prominent is that published by The Institute of Higher Education, Shanghai Jiao Tong University (Liu and Cheng, 2005), with its predominant methodological criteria being the publication in scientific journals.Classifications have also been made at European regional level (Merisotis, 2002) and also at country level such as the CHE in Germany (Federkeil, 2002) or the SAR in the United Kingdom (Eccles, 2002). In the mentioned classifications, academic publications have an increasingly important role in assessing the quality of research in different academic contexts. For example, (Bence and Oppenheim (2004) describe the evolution of its importance in the governmental evaluation of research in universities in the United Kingdom (SAR). While formally it is a peer evaluation process, the authors emphasize the role hegemonic publications in the evaluation process.Los Ranking académicos internacionales que permiten comparar universidades a nivel global se han generalizado en los últimos años (Buela-Casal et al., 2007). Uno de los más destacados es el publicado por The Institute of Higher Education, Shanghai Jiao Tong University (Liu and Cheng, 2005) siendo su criterio metodológico predominante la publicación en revistas científicas.Asimismo se han realizado clasificaciones a nivel regional europeo (Merisotis, 2002) y también a nivel de país como por ejemplo el CHE en Alemania (Federkeil, 2002) o el RAE en Reino Unido (Eccles, 2002). En las mencionadas clasificaciones, las publicaciones académicas tienen un rol cada vez más importante a la hora de evaluar la calidad de investigación en diferentes contextos académicos. Por ejemplo, (Bence and Oppenheim (2004) describen la evolución de su importancia en la evaluación gubernamental de la investigación en universidades en Reino Unido (RAE). Si bien formalmente se trata de un proceso de evaluación de pares, los autores remarcan el rol hegemónico de las publicaciones en el proceso de evaluación

UNLOCKing creative & innovative teaching in higher education extended abstracts

No abstract available.publishe

Evaluación de la actividad científica: conectividad relevante y calidad relacional. Una propuesta teórico-metodológica

[338] p.El objetivo de esta investigación ha sido desarrollar una propuesta metodológica de evaluación que permitiera poner en valor y operacionalizar un enfoque de calidad relacional en la ciencia para el caso de las redes de colaboración científica. El punto de partida ha sido comprender la pertinencia de la conectividad relevante y desarrollar el ¿concepto de calidad relacional¿. La hipótesis inicial sostiene que las condiciones de conectividad relevante no representan circunstancias ad hoc sino que deben asumirse como un atributo intrínseco de la actividad científica. Se elabora un ¿Modelo de Evaluación y Gestión de la Calidad Relacional de Redes Sociotécnicas¿ que cuenta con un ¿Marco Conceptual¿ que integra cinco factores de conectividad relevante e incluye cuatro niveles de explotación. A través de estos niveles de explotación, el modelo permite un proceso de aprendizaje reflexivo en el que las redes de colaboración científica pueden evaluar y desarrollar su potencialidad relacional para desplegarse como redes sociotécnicas. El modelo se apoya en un cuerpo conceptual que define la ¿calidad relacional¿ como una dimensión dinámica que combina a la vez un nivel evaluativo referido a las condiciones de conectividad relevante, con un nivel de gestión reflexiva de la robustez sociotécnica de las redes de colaboración científica

Gobernproy: una herramienta para la ponderación participativa de objetivos en proyectos basados en gobernanza

Se describe la herramienta GOBERNPROY de gestión de proyectos basados en gobernanza desarrollada en el marco del proyecto de intervención Gipuzkoa Gaztekinzale: GAZE, País Vasco. El programa GAZE tiene por objetivo fomentar el sentido de la iniciativa en la juventud de educación superior del Territorio Histórico de Gipuzkoa - País Vasco. El programa es de alcance territorial (Gipuzkoa) e interinstitucional ya que en él participan las 5 instituciones de educación superior de Gipuzkoa y la Diputación Foral del Territorio que es la impulsora del programa1. Desde sus inicios (año 2008), la clave de GAZE es la gobernanaza institucional y juvenil, esto significa que las instituciones y el alumnado no son "público objetivo2 del programa sino "usuarias productoras o prosumers- ya que desde sus inicios han participado activamente en la definición de sus objetivos y toman parte en las decisiones estratégicas a través del Grupo Promotor (1 representante por institución) y el Consejo de Estudiantes (estudiantes por institución)

Cultura emprendedora, innovación y competencias en la educación superior. El caso del Programa GAZE

This article presents the experience of GAZE program for the promotion of entrepreneurial culture in higher education in Gipuzkoa-Basque Country. From a conceptual standpoint, we present a relational university model and we distinguish two dimensions of entrepreneurial culture: the sense of the initiative (basic competences for developing projects) and entrepreneurship (specific competences for created organizations). We discuss some experiences of incardination of competences related to the sense of initiative based on problem solving methodologies. This experiences includes the participation of regional real agents (companies, NGOs, municipalities), which configures, in practice, the relational university model.<br><br>El artículo presenta la experiencia del Programa GAZE de fomento de la cultura emprendedora en la educación superior en Gipuzkoa-País Vasco. Desde el punto de vista conceptual, se presenta un modelo de universidad relacional y se distinguen dos dimensiones de la cultura emprendedora: el sentido de la iniciativa (competencias transversales para la creación de proyectos) y el emprendimiento (competencias específicas para la creación de organizaciones). Se analizan las experiencias de incardinación curricular de competencias a partir de la resolución de problemas con la participación en el aula de agentes reales del territorio (empresas, Ongs, Ayuntamientos), que configura, en la práctica, el modelo de universidad relacional

Gobernanza y educación superior: fomento de la cultura emprendedora

Public policy makers in higher education prioritize in their current agendas the fostering of entrepreneurial culture. In this article we describe the experience of the project GAZE, which is based on governance, i.e. students, as the final users of the public policy program, are actively participating in its design. This article provides some empirical results of the entrepreneurial workshops they did, and the list of the recommendations they made