LEITURA: A PRÁTICA DOCENTE NA FORMAÇÃO LEITORA

O presente artigo tem como intuito verificar como as professoras do 3º ano do Ensino Fundamental trabalham a leitura no processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, no referencial teórico foram apresentadas as ideias de diferentes autores referentes ao significado da leitura e a importância de utilizar estratégias para que a criança seja capaz de criar sentido para o texto e, assim, tornar-se um leitor proficiente. Desse modo, foram tratados assuntos como o significado da leitura, o ensino da leitura por meio das estratégias, a criação do sentido e a proficiência leitora. Para a produção deste artigo foi realizada uma pesquisa bibliográfica e de campo, em uma abordagem qualitativa. Foram pesquisadas seis professoras do 3º ano do Ensino Fundamental, em escolas da rede pública estadual da cidade de Araranguá- SC. Diante desta pesquisa, percebeu-se que a leitura é vista pela maioria das professoras entrevistadas como um importante instrumento de aprendizagem da escrita, embora ainda caracterizem um ensino das habilidades leitoras por meio das tradicionais metodologias de decodificação. Percebeu-se ainda que as professoras possuem dificuldades de compreender o que são as estratégias de leitura e como elas podem ser inseridas no processo de ensino, visando à autonomia da criança para que ela possa dar o sentido ao texto e, por consequência, ter uma leitura significativa e proficiente.PALAVRAS-CHAVE: Leitura. Leitor proficiente. Estratégias de leitura

Diminishing benefits of urban living for children and adolescents’ growth and development

Optimal growth and development in childhood and adolescence is crucial for lifelong health and well-being1–6. Here we used data from 2,325 population-based studies, with measurements of height and weight from 71 million participants, to report the height and body-mass index (BMI) of children and adolescents aged 5–19 years on the basis of rural and urban place of residence in 200 countries and territories from 1990 to 2020. In 1990, children and adolescents residing in cities were taller than their rural counterparts in all but a few high-income countries. By 2020, the urban height advantage became smaller in most countries, and in many high-income western countries it reversed into a small urban-based disadvantage. The exception was for boys in most countries in sub-Saharan Africa and in some countries in Oceania, south Asia and the region of central Asia, Middle East and north Africa. In these countries, successive cohorts of boys from rural places either did not gain height or possibly became shorter, and hence fell further behind their urban peers. The difference between the age-standardized mean BMI of children in urban and rural areas was <1.1 kg m–2 in the vast majority of countries. Within this small range, BMI increased slightly more in cities than in rural areas, except in south Asia, sub-Saharan Africa and some countries in central and eastern Europe. Our results show that in much of the world, the growth and developmental advantages of living in cities have diminished in the twenty-first century, whereas in much of sub-Saharan Africa they have amplified