Autoidentificación nacional y actitudes hacia el euskera

The aim of this research is to continue the investigation on the process of the national identity development. In previous studies, we have faced the subject of how the school linguistic model influences the process of the national identity development, but now, we have wanted to go forward on this subject. Therefore, the present work deals with the analysis of the relationships between the national autoidentiy of the individuals and their attitudes toward the basque language. This is done by making several questions to 137 inhabitans from the Mixed Area of the Foral Autonomic Community of Navarra (Spain). These are some of the questions they had to answer: "Do you like to speak basque language?", "do you like the basque language subject?", "do you speak basque with your friends?", "do you speak basque outdoors?"" "do you speak basque at home?".; El propósito de este trabajo es seguir indagando en el proceso de desarrollo de la identidad nacional. Una vez analizada en publicaciones anteriores la influencia del modelo lingüístico de escolarización en el proceso de formación de la identidad nacional, en este momento pretendemos avanzar otro paso más y centramos el objeto de estudio en el análisis de la relación existente entre la autoidentificación nacional y las actitudes mostradas hacia el euskera. Para ello, se plantearon a 137 sujetos de la zona Mixta de la Comunidad Foral Navarra que se habían autocategorizado como españoles, navarros, vascos o de su localidad, tres tipos de cuestiones, desde una muy genérica: "¿te gusta hablar euskera?"" pasando por "¿te gusta la asignatura de euskera?" a otras más concretas como "¿hablas euskera con tus amigos?", "¿hablas euskera en la calle?" y "¿hablas euskera en casa?"

Autoidentificación nacional y actitudes hacia el euskera

The aim of this research is to continue the investigation on the process of the national identity development. In previous studies, we have faced the subject of how the school linguistic model influences the process of the national identity development, but now, we have wanted to go forward on this subject. Therefore, the present work deals with the analysis of the relationships between the national autoidentiy of the individuals and their attitudes toward the basque language. This is done by making several questions to 137 inhabitans from the Mixed Area of the Foral Autonomic Community of Navarra (Spain). These are some of the questions they had to answer: "Do you like to speak basque language?", "do you like the basque language subject?", "do you speak basque with your friends?", "do you speak basque outdoors?"" "do you speak basque at home?".; El propósito de este trabajo es seguir indagando en el proceso de desarrollo de la identidad nacional. Una vez analizada en publicaciones anteriores la influencia del modelo lingüístico de escolarización en el proceso de formación de la identidad nacional, en este momento pretendemos avanzar otro paso más y centramos el objeto de estudio en el análisis de la relación existente entre la autoidentificación nacional y las actitudes mostradas hacia el euskera. Para ello, se plantearon a 137 sujetos de la zona Mixta de la Comunidad Foral Navarra que se habían autocategorizado como españoles, navarros, vascos o de su localidad, tres tipos de cuestiones, desde una muy genérica: "¿te gusta hablar euskera?"" pasando por "¿te gusta la asignatura de euskera?" a otras más concretas como "¿hablas euskera con tus amigos?", "¿hablas euskera en la calle?" y "¿hablas euskera en casa?"

Autoevaluación de la identidad nacional y actitudes hacia otros grupos en una muestra de escolares navarros/as

Ezagupen soziala eta, are zehatzago, nortasun nazionala jabetzearen prosezua, zeinean aspektu kognitibo, ebaluagarri (juizio era erabakiak osatutikoak) eta emozionalak parte hartzen baituten, taldekidetzaren errekonozimenduak eta norberaren eta besteen taldeekiko jarrerek osaturik agertzen da.Ikerketa honetan, eskolako hitzkuntz ereduaren eta adinaren faktoreek norberaren nortasunaren ebaluazioa eta beste talde nazionalekiko jarrerak aztertzen ditugu. Honetarako, Nafarroko Foru Elkarteko A eta D Ereduko ikastetxeetan eskolaraturiko 190 ikasle-lagin batekin egin dugu lan.; En el proceso de adquisición del conocimiento social y más concretamente en el proceso de adquisición de la identidad nacional, el reconocimiento de la pertenencia a un grupo y las actitudes hacia el propio grupo y los otros son elementos esenciales en los que intervienen tanto aspectos cognitivos como evaluativos y emocionales.En esta investigación analizamos la incidencia que tienen los factores edad y modelo lingüístico de escolarización en la evaluación de la propia identidad y las actitudes hacia otros grupos nacionales. Para ello hemos trabajado con una muestra de 190 individuos de la Zona Mixta de la Comunidad Foral Navarra escolarizados en centros con Modelo A y D

Análisis de la interacción educativa en aulas con elevado porcentaje de alumnado inmigrante

The study was conducted in two classrooms of third cycle of primary with very similar features, except in the work methodology (textbook or projects). Both classrooms are ‘Eskola txikiak’ (grouping of students by cycles in the same classroom) with a significant proportion of immigrant students. The aim was to analyze the interactions of teachers and the degree of participation of students, to assess whether the educational practices approach or not to those considered beneficial in terms of Intercultural Education. For this, 3-4 sessions video between 45 and 60min in each classroom were recorded, of which 2h of interaction were selected to make a detailed analysis of the interaction in two dimensions: how and who. The analysis was carried out following the scheme of Sánchez et al. (2006). The results allow us to reflect about the educational consequences of the dynamics of interaction in the classroom.El estudio se realizó en 2 aulas de tercer ciclo de primaria con características muy similares, salvo en la metodología de trabajo (libro de texto o proyectos). Ambas son «Eskola txikiak» (agrupación del alumnado por ciclos en un mismo aula) con una proporción significativa de inmigrantes en las aulas. El objetivo era analizar las interacciones del profesorado, así como el grado de participación del alumnado, para valorar si las prácticas educativas desplegadas se aproximan o no a las que se consideran beneficiosas desde la perspectiva de la educación intercultural. Para ello se grabaron 3-4 sesiones de vídeo de entre 45 y 60min en cada aula, de las que se seleccionaron 2h de interacción para el análisis detallado respecto a 2 dimensiones (cómo y quién). El análisis se realizó siguiendo el esquema de Sánchez et al. (2006). Los resultados nos permiten reflexionar acerca de las consecuencias didácticas derivadas de las dinámicas de interacción en el aula

Categorización de las intervenciones del tutor facilitador en abp y su relación con la respuesta del alumnado

The modular structure of the Primary Education Degree in which the work has been done implies developing an Interdisciplinary Module Task (IMT) shared by the different courses in each semester. In our case, Problem Based Learning (PBL) was chosen as the methodology to develop the IMT. This work studies, on the one hand, the interventions of four teachers while tutoring groups of various sizes; on the other, the ideas stated by the students during the first tutoring session at the first stage of PBL. This was audio and video-recorded. Different categories have been established to classify the interventions of the tutors, and the number of interventions of each type for each of the tutors has been quantified. The categories for the ideas posed by students have also been identified and the participation of the different students on the categories has been analyzed. The results show that the categories established are suitable for differentiating the interventions of the tutors. Besides, when putting together the types of interventions of the tutors and the ideas posed by students, it can be seen that interventions of dynamization can generate a diversity of ideas from students, and that interventions of a learning type foster the sharing of ideas. Guidelines are proposed to intervene as a facilitating and not leading tutor on a PBL based IMT, so as to foster students’ autonomous learning in an effective way.La estructura modular del Grado de Educación Primaria en el que se ha trabajado supone la realización de una Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM) compartida por las asignaturas que se imparten en cada cuatrimestre. En este caso, para la realización de la TIM se adoptó la metodología Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). En este trabajo se analizan, por un lado, las intervenciones de cuatro docentes que tutorizan a grupos de diferente tamaño y, por otro, las ideas aportadas por el alumnado, durante la sesión de tutorización de la primera fase del ABP, que fue grabada en audio y vídeo. El análisis ha permitido establecer categorías de intervención y contabilizar su frecuencia para cada tutora o tutor. Se han identificado, también, categorías de ideas del alumnado y su participación en el planteamiento de cada una de ellas. De los resultados obtenidos se puede concluir que las categorías construidas han sido adecuadas para discriminar las intervenciones de los tutores. Además al contrastar los tipos de intervenciones de cada tutora o tutor con las ideas aportadas por el alumnado, se observa que las intervenciones de dinamización generan diversidad de ideas del alumnado, y las de aprendizaje, que éstas se compartan. Se proponen pautas de actuación de tutorización facilitadora no dirigista en una TIM con metodología ABP, con el objetivo de dinamizar e impulsar de manera más eficaz el aprendizaje autónomo del alumnado

Categorización de las intervenciones del tutor facilitador en abp y su relación con la respuesta del alumnado

The modular structure of the Primary Education Degree in which the work has been done implies developing an Interdisciplinary Module Task (IMT) shared by the different courses in each semester. In our case, Problem Based Learning (PBL) was chosen as the methodology to develop the IMT. This work studies, on the one hand, the interventions of four teachers while tutoring groups of various sizes; on the other, the ideas stated by the students during the first tutoring session at the first stage of PBL. This was audio and video-recorded. Different categories have been established to classify the interventions of the tutors, and the number of interventions of each type for each of the tutors has been quantified. The categories for the ideas posed by students have also been identified and the participation of the different students on the categories has been analyzed. The results show that the categories established are suitable for differentiating the interventions of the tutors. Besides, when putting together the types of interventions of the tutors and the ideas posed by students, it can be seen that interventions of dynamization can generate a diversity of ideas from students, and that interventions of a learning type foster the sharing of ideas. Guidelines are proposed to intervene as a facilitating and not leading tutor on a PBL based IMT, so as to foster students’ autonomous learning in an effective way.This work was supported by the University of the Basque Country (Vicerrectorado de Estudios de Grado e Innovación, 2013/15-6721)

Interdisciplinary Learning at University: Assessment of an Interdisciplinary Experience Based on the Case Study Methodology

In the current context, higher education faces the challenge of preparing future professionals to respond to society’s increasingly complex problems. However, the search for solutions means adopting new ways of working that promote multidimensionality through collaboration and an interdisciplinary outlook. In this change of paradigm, universities should work on the development of sustainability education, promoting critical reflection and the necessary skills to generate a change in thinking and real practice for sustainability, through incorporation of methodologies that foster collaborative teaching and working. The main aim of the present study was to design, implement, and assess an experience based on the case study methodology, approached from an interdisciplinary perspective. By designing repeated pretest–posttest measures, we analyzed changes in learning skills linked to interdisciplinarity, such as collaborative work, participation, motivation, and interdisciplinary thinking. The sample comprised 539 university undergraduates from Social Education, Primary Education, and Psychology degree courses. The results confirmed that the methodology used improved interdisciplinary outlook, participation, cooperation, and motivation. The implications of this type of innovative experience for the teaching–learning process of university students are discussed.The Research Project was sponsored by the University of the Basque Country (Spain), with grant number EHU-HBT19-20, Cod. 133

Developing a Tutoring Program for an interdisciplinary university task

[ES] Los grados de formación de maestro y maestra en la E. U. Magisterio de Bilbao de la Universidad del País Vasco UPV/EHU, tienen una estructura modular cuatrimestral. En cada uno de los módulos el alumnado debe realizar una tarea interdisciplinar en la que están implicadas todas las materias del mismo. En este trabajo se presenta la propuesta que ha diseñado un equipo de seis profesoras y profesores de diferentes áreas de conocimiento, para abordar la tutorización de dicha tarea con alumnado del módulo 2 del Grado de Magisterio de Educación Primaria incluido en el 1º curso. En este módulo la tarea consiste en un trabajo grupal siguiendo la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Los objetivos planteados eran rediseñar el escenario inicial, diseñar un plan de tutorización y socializar los resultados. El escenario inicial se ha redactado teniendo en cuenta los objetivos y las actividades propias de la tarea interdisciplinar de módulo (TIM). El plan de tutorización, organizado en[EN] The teacher degrees at the Teaching College of Bilbao from Basque Country University UPV/EHU have a four-monthly modular structure. In each module students have to perform an interdisciplinary task that includes all subjects of the module. This paper presents the proposal that a team of six teachers from different fields of knowledge has designed to address the tutoring of that task. The tutoring has been carried out with students that are studying the second module of the Primary Education Grade, which belongs to the first year of the degree. In this module the task consists in working in groups following the PBL methodology (Problem-Based Learning). The objectives were to redesign the  initial  scenario,  design  a  plan  of tutoring for students, and socialize results among other teachers of the module. The initial scenario has been written up taking into account the objectives and the activities of the Modular Interdisciplinary Task (TIM). The tutoring plan, organized in several seEste trabajo ha sido financiado por la Universidad del País Vasco UPV/EHU (Vicerrectorado de Calidad e Innovación docente, 2011/13-6391).Uskola Ibarluzea, A.; Madariaga Orbea, JM.; Arribillaga Iriarte, A.; Maguregi González, G.; Romero Andonegui, A.; Fernández Alonso, MD. (2015). Propuesta e implementación de un plan de tutorización de una tarea interdisciplinar universitaria de carácter modular. REDU. Revista de Docencia Universitaria. 13(2):207-232. https://doi.org/10.4995/redu.2015.5445OJS207232132Alcón, E. (2003). Tutoría personalizada y pedagogía reflexiva en el contexto universitario En F. Michavila y J. García (Eds.): La tutoría y los nuevos modos deaprendizaje en la Universidad (pp. 85-93). Madrid: Universidad Politécnica de Madrid (Cátedra UNESCO) y Comunidad de Madrid.Álvarez, P. (2005-2006). 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Revista de psicodidáctica

Resumen tomado de la publicación. Resumen en castellano e inglésEl propósito es indagar en el proceso de desarrollo de la identidad nacional. Una vez analizada en publicaciones anteriores la influencia del modelo lingüístico de escolarización en el proceso de formación de la identidad nacional, en este momento se pretende avanzar otro paso más y centra el objeto de estudio en el análisis de la relación existente entre la autoidentificación nacional y las actitudes mostradas hacia el euskera. Para ello, se plantean a 137 sujetos de la zona Mixta de la Comunidad Foral Navarra que se han autocategorizado como españoles, navarros, vascos o de su localidad, tres tipos de cuestiones, desde una muy genérica: '¿te gusta hablar euskera?'' pasando por '¿te gusta la asignatura de euskera?' a otras más concretas como '¿hablas euskera con tus amigos?', '¿hablas euskera en la calle?' y '¿hablas euskera en casa?'.País VascoUniversidad Pública de Navarra. Biblioteca; Campus de Arrosadía; 31006 Pamplona; +34948169060; 948169069;ES

Asunción de los símbolos nacionales (banderas) en las comunidades autónomas: el caso vasco

Within the process of acquiring the idea of one's country, the assumption of the flag as a symbol is included. How does this process take place in the case of children from Vizcaya, belong to an autonomous country with a strong nationalistic feeling? How does the age, the school linguistic model or the geographic location influence?. This research has been carried out with 274 children of both sexes, aged between 6 and 16 years and tries to give an answer to the above questions. It is worth noticing that the singularity of this process would imply a further knowledge of the cultural field and would appear as essential to design adequate educative projects suited to the existing pecularities.Dentro del proceso de adquisición de la idea de propio país se incluye la asunción de la bandera como símbolo. ¿Cómo se realiza este proceso en el caso de los niños vizcaínos, pertenecientes a una Comunidad Autónoma con un fuerte sentimiento nacionalista?. ¿De qué modo influye la edad, el modelo lingüístico de escolarización o la ubicación geográfica?. Esta investigación realizada con 274 niñas y niños vizcaínos de edades comprendidas entre los 6 y los 16 años intenta dar respuestas a dichos interrogantes. Tener en cuenta la particularidad de este proceso supone conocer algo más de este ámbito cultural y resulta indispensable para diseñar proyectos educativos adecuados a las peculiaridades existentes