A Comparison of the SAO-Hipparcos reference frames

The reference systems defined by the SAO and Hipparcos catalogues are compared using vector spherical harmonic analysis. The differences between astrometric data in both catalogues have been grouped into different data sets and separate harmonic analysis performed on them. The Fourier coefficients yield estimates of systematic errors in SAO catalogue.Fil: Arias, E. F.. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas; ArgentinaFil: Cionco, Rodolfo Gustavo. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - La Plata. Instituto de Astrofísica La Plata. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas. Instituto de Astrofísica la Plata; ArgentinaFil: Orellana, Rosa Beatriz. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - La Plata. Instituto de Astrofísica La Plata. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas. Instituto de Astrofísica la Plata; Argentina. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas; ArgentinaFil: Vucetich, Hector. Universidad Nacional de la Plata. Facultad de Ciencias Astronómicas y Geofísicas; Argentin

Levels of subjective quality of life among adults with psychotic disorders formerly in foster care: Compared to a matched sample

The purpose of this study was to explore whether or not adults with psychotic disorders, who were formerly in foster care, are more likely to report a lesser quality of life as compared to a matched sample with no history of foster care

Mutual learning exercise on citizen science initiatives: policy and practice. Second thematic report: ensuring good practices and impacts

This publication provides a summary of the Mutual Learning Exercise on Good Practices on Citizen Science and their Impact. This document starts by presenting the examples of successful CS national projects chosen by the 11 countries participating in the MLE, and the variables against which the projects were analysed. Chapter 2 summarises the results related to challenges & mitigation strategies with the implementation of CS projects. Chapter 3 analyses the examples of CS networks and centres of expertise and presents the current state of national funding opportunities that were provided by the 11 participating countries in the MLE. Chapter 4 provides recommendations which cover a range of potential actions targeting different aspects discussed during the workshop sessions to better implement and especially support CS initiatives and projects and overcome the detected barriers. The document concludes with Chapter 5 which briefly explains the next MLE topic sessions

Prácticas de viaje y autoridad científica: Una comparación de experiencias de D'Orbigny, Ambrosetti y Lehmann-Nitsche

A partir del análisis comparativo intentamos evidenciar las semejanzas y diferencias entre Alcide D´Orbigny, Juan B. Ambrosetti y Robert Lehmann-Nitsche en cuanto a las formas y las estrategias a través de las cuales construyeron su particular autoridad científica en íntima relación con la experiencia del viaje. Con esta intención nos centramos en los siguientes aspectos: el género literario y las formas de construcción del relato, haciendo hincapié en los modos de observación y de recolección de datos, la utilización de un lenguaje técnico como sustento de la autoridad científica, las redes de relaciones personales dentro y fuera de la comunidad científica y las audiencias para las que se escribía. Dedicamos especial atención a la contextualización de cada uno de los autores de referencia, en tanto que consideramos que es fundamental conocer el contexto en el cual naturalistas y antropólogos se insertaban. Por último, consideramos que este análisis aporta elementos que permiten discutir y reflexionar en torno a los inicios de la antropología en Argentina y algunos de sus primeros pasos hacia la profesionalización.Fil: Arias, Ana Carolina. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Ciencias Naturales y Museo; ArgentinaFil: Dávila Da Rosa, Lena. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Filosofía y Letras; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

La formación de maestros en España, de la teoría a la práctica

evolución, enfoque, formación inicial, maestros, competencia

Revisão de propostas metodológicas: uma taxonomia de agrupamento categórico

Actualmente, no existe ninguna taxonomía vinculada a la metodología que agrupe diferentes elementos metodológicos en función del carácter activo e instructivo de los mismos y de la etapa educativa a la que mejor se adecúen en términos de utilización. Por ello, el objetivo de esta investigación fue establecer una taxonomía considerando 76 recursos, estrategias, técnicas y métodos didácticos obtenidos tras una revisión de la principal literatura nacional e internacional. Para establecer la taxonomía, se elaboró y validó por medio del procedimiento de juicio de expertos la escala EVEMDT. La misma, fue administrada a un panel de 30 expertos quienes asistieron a un seminario de formación impartido por los investigadores, para valorar el carácter instructivo o activo y la adecuación a la etapa educativa de los 76 elementos metodológicos. Los resultados permitieron establecer una taxonomía donde aparecen 25 y 51 recursos, estrategias, técnicas y métodos didácticos instructivos y activos respectivamente, clasificados también en función de la etapa educativa a la que mejor se adapten en términos de utilización. Se concluye que, las taxonomías con las que comparar los resultados son exiguas, aspecto que permite a esta ser un referente para los docentes a la hora de decidir qué recursos, estrategias, técnicas y métodos didácticos utilizar en función de la etapa educativa en la que se ubique el alumnado y el papel que quieran dotarle en sus procesos de aprendizaje.Currently, there is no taxonomy linked to the methodology that groups different methodological elements based on both their active and instructive nature and the educational stage where they are best suited in terms of use. Hence, the objective of this research was to establish a taxonomy taking into account 76 resources, strategies, techniques and teaching methods obtained after a review of the main national and international literature. In order to establish the taxonomy, the EVEMDT scale was developed and validated through the expert judgment procedure. The EVEMDT scale was administered to a panel of 30 experts who attended a training seminar conducted by the researchers, to assess both the instructive or active nature and the 76 methodological elements adaptation to the educational stage. Results shows a taxonomy composed of 25 and 51 didactic resources, didactic strategies, didactic techniques and didactic methods respectively, also classified according to the educational stage where they are best suited in terms of use. It was concluded that taxonomies to compare the results are reduced, so that this taxonomy could be a reference for teachers when deciding what resources, strategies, techniques and teaching methods to use depending both the students´ educational stage and the role they want to give them in their learning processes.Atualmente não existe uma taxonomia ligada à metodologia que agrupe diferentes elementos metodológicos de acordo com o seu carácter ativo e instrutivo e com a fase educacional a que mais se adequam quanto ao uso. Portanto, o objetivo desta pesquisa foi estabelecer uma taxonomia considerando 76 recursos, estratégias, técnicas e métodos de ensino obtidos após uma revisão da principal literatura nacional e internacional. Para estabelecer a taxonomia, a escala EVEMDT foi desenvolvida e validada por meio do procedimento de perícia. A mesma foi administrada a um painel de 30 especialistas, que assistiram a um seminário de formação ministrado pelos investigadores, para avaliação do carácter instrutivo ou ativo e a adequação à fase educacional dos 76 elementos metodológicos. Os resultados permitiram estabelecer uma taxonomia onde aparecem, respectivamente, 25 e 51 recursos, estratégias, técnicas e métodos didáticos instrucionais e ativos, também classificados de acordo com o estágio educacional a que melhor se adaptam quanto ao uso. Conclui-se que as taxonomias com as quais comparar os resultados são escassas, aspecto que permite ser uma referência para o professor na hora de decidir quais recursos, estratégias, técnicas e métodos didáticos utilizar em função da etapa educativa em que os alunos se localizam e o papel que desejam lhes dar em seus processos de aprendizagem

Caracterización físico-química de residuos agroindustriales (cascarilla de arroz y cascarilla de café), como materia prima potencial para la obtención de bioetanol, Laboratorios de Química UNAN-Managua I-II semestre 2016

En el presente trabajo, se caracterizó física y químicamente los residuos procedentes de la agroindustria (cascarilla de arroz y cascarilla de café) como posibles potenciales productores de bioetanol, las muestras se sometieron a diferentes pruebas con el fin de conocer el porcentaje de celulosa, lignina y hemicelulosa, utilizando como referencia las normas TAPPI (Asociación Técnica de la Industria de la Celulosa y el Papel), obteniendo que la Cascarilla de Arroz en su composición química contiene 36.03 % de Celulosa, 18.49 % de Lignina, 45.48 % de Hemicelulosa y 6.59 % Humedad ; y la Cascarilla de Café en su composición química contiene:, 36.70 % de Celulosa, 15.93 % de Lignina, 47.37 % de Hemicelulosa y 8.6 % Humedad. También se obtuvieron 5.3 mL de Bioetanol por 25 gramos de material celulósico, con las condiciones optimizadas por (Montiel & Romero , 2015). Además se obtuvo en el proceso de hidrólisis 3.7 g de azúcares por 25 g de material lignocelulósic

Los que se arriesgan, ¿saben cuánto se arriesgan?

Referencia de la publicación original: Bersabé Morán, R., Martínez Arias, R., & Tejeiro Salguero, R. (2002). Los que se arriesgan, ¿saben cuánto se arriesgan? Apuntes de Psicología, 20 (1), 3-16.En una situación real. dos grupos de sujetos que manifestaban diferente nivel de riesgo se compararon en diferentes medidas de precisión en los juicios de probabilidad. Después de contestar un examen de 20 items tipo verdadero-falso. se pidió a los alumnos que estimaran la probabilidad de que cada una de las preguntas fuera verdadera. Se formaron dos grupos según el nivel de riesgo de los sujetos. Ambos consiguieron las mismas notas en el examen, pero el grupo de arriesgados contestó un mayor número de preguntas. Los datos obtenidos sugieren que el riesgo afecta a la calibración y al ruido de los juicios probabilísticos. Los sujetos más arriesgados calibraron peor, es decir, las probabilidades que estimaron se desviaban más de las proporciones reales de items verdaderos. Por tanto, parece que los que se arriesgan más. saben menos cuánto se arriesgan. La discusión se centra en las implicaciones de estos resultados sobre la conducta en los juego de azar. Se acompañan gráficos de calibración y covariación.In a real-world setting. two groups of subjects showing a different level of risk were compared in several measures of probability judgment accuracy. After answering a 20 true-false items exam. undergraduate student were asked to estimate the subjective probability that each item was true. Subject were split into two groups of risk. Both achieved the very same grades. but the risky group gave a higher number of answers. The obtained data suggest that risk has an effect on calibration and noisiness of the probability judgments. The more risky subjects were more poorly calibrated, i.e., the subjective probabilities they estimated deviated further from the actual proportion of true items. Therefore, it seems that those who risk more know less about how much they risk. Discussion focuses on implications of these findings for gambling behavior. Calibration and covariance graphs are reported

Thinned stone fruits are a source of polyphenols and antioxidant compounds

BACKGROUND: Thinned fruits are agricultural by-products that contain large quantities of interesting compounds due to their early maturity stage. In this work, the phenolic profile and the antioxidant activity of six thinned stone fruits (apricot, cherry, flat peach, peach, plum and nectarine) have been investigated, focussing on proanthocyanidins. RESULTS: Thinned nectarine had the highest content of total phenols 67.43 mg gallic acid equivalents (GAE) g-1 dry weight (DW)] and total flavonoids (56.97 mg CE g-1 DW) as well as the highest antioxidant activity measured by DPPH scavenging (133.30 mg Trolox equivalents (TE) g-1 DW] and FRAP assay (30.42 mg TE g-1 DW). Proanthocyanidins were very abundant in these by-products, and the main phenolic group quantified in cherry (10.54 mg g-1 DW), flat peach (33.47 mg g-1 DW) and nectarine (59.89 mg g-1 DW), while hydroxycinnamic acids predominate in apricot, peach and plum (6.67, 22.04 and 23.75 mg g-1 DW, respectively). The low, mean degree of polymerisation of proanthocyanidins suggests that their bioavailability could be very high. CONCLUSIONS: This study shows that thinned stone fruit extracts might be used as antioxidants in foods or as a source of compounds with health-related benefits that can be used in the pharmaceutical, cosmetic and food industries

La razón perpleja: una experiencia matemático-filosófica

En el marco del proyecto para el fomento de la competencia matemática que se desarrolla en el Instituto de Educación Secundaria El Astillero desde el curso 2013-2014 con la participación de seis departamentos didácticos, los de matemáticas y de filosofía hemos realizado este año una actividad titulada “Paradojas. La razón perpleja”, que ha tenido un inesperado éxito. Contamos aquí la experiencia por si alguien se anima a ponerla en práctica