Actuaciones de Éxito en la Universidad. Hacia la Excelencia Tomando las Mejores Universidades como Modelo

Successful Educational Actions (SEAs) are those that, supported by scientific evidence, produce two results simultaneously: increase academic achievement and improve social relationships. Also SEAs fulfil two essential characteristics: they are universal and transferable, that is, they work in all contexts. We find SEAs at all levels of education, also in universities. In this sense, the study of the teaching actions at the most quality universities in the world has led to identify common actions which are addressed to improve the intellectual training of students and which can make them better professionals. In this sense we speak about Successful Actions in Universities (SAU). This article presents this concept and an initial list of SAU, and examines their need and advantages for achieving deep learning and academic excellence. The case of teacher education programs based on scientific evidence is discussed as an example.Las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) son aquellas que apoyadas por la evidencia científica consiguen dos resultados al mismo tiempo: aumentan el rendimiento académico y mejoran las relaciones sociales. Cumplen además con dos características esenciales: son universales y transferibles, es decir, funcionan en todos los contextos. Estas Actuaciones de Éxito existen en todos los niveles educativos, también en la universidad. En este sentido, el estudio de las actuaciones docentes de las universidades de mayor calidad mundial ha llevado a identificar acciones comunes dirigidas a mejorar la formación intelectual del alumnado y que les puede hacer mejores profesionales. En este caso hablamos de Actuaciones de Éxito en la Universidad (AEU). Este artículo presenta este concepto, un inicial listado de Actuaciones de Éxito en la Universidad y plantea su necesidad y ventajas para conseguir un aprendizaje profundo y excelencia académica. Se muestra como ejemplo el caso de la formación inicial del futuro profesorado de educación obligatoria basada en evidencias científicas

Impacte ambiental dels iots en els ports de Sitges : anàlisi comparativa

Els ports esportius a nivell català han augmentat considerablement a causa de la creixent afició a la navegació i els esports nàutics. L'increment de la demanda d'amarratges al port i la conseqüent concentració d'iots, ha implicat la necessitat d'un estudi dels seus impactes potencials. El Port Garraf té un impacte més reduït degut a que prioritzen les embarcacions de vela, en canvi pel que fa al Port d'Aiguadolç i Port Ginesta la proporció d'embarcacions a motor és superior, per tant tindran un consum més elevat de combustible. Pel que fa a residus especials, concretament olis, els tres ports tenen un impacte sever per la difícil recuperació del medi en cas d'accident, encara que hi ha una bona gestió en els ports. Per acabar el Port d'Aiguadolç és el que té un consum d'aigua superior.Los puertos deportivos a nivel catalán han aumentado considerablemente a causa de la creciente afición de la navegación y los deportes náuticos. El incremento de la demanda de amarres en el puerto y la consecuente concentración de yates, ha implicado la necesidad de un estudio de los posibles impactos potenciales. El Port Garraf tiene un impacto más reducido debido a que se priorizan las embarcaciones de vela, en cambio, en el Port d'Aiguadolç y el Port Ginesta, la proporción de embarcaciones a motor es superior, por lo tanto, tendrán un consumo más elevado de combustible. Por lo que se refiere a los residuos especiales, concretamente aceites, los tres puertos tienen un impacto severo por la difícil recuperación del medio en caso de accidente, aunque haya una buena gestión en los puertos. Para acabar, el Port d'Aiguadolç es el que tiene un consumo de agua superior.The marinas has increased considerably in Catalonia because of the growing hobby of sailing and water sports. The increase in the demand of moorings in the marinas and the consequent concentration of yachts, has involved the need of a study of the potential environmental impacts. The Port of Garraf has a smaller environmental impact because it prioritises sailboats; however, the proportion of motor boats is greater in the Port of Ginesta and in the Port of Aiguadolç. That is why they both have a higher consumption of fuel. Regarding the hazardous waste, particularly oils, the three ports have a severe impact because of the difficult recovery of the environment in case of accident, although there is a good management in the ports. To conclude, the Port of Aiguadolç is the most consumptive of water. According to the comparison that has been made of the different flows, it can be concluded that the Port of Ginesta is the most sustainable. Thanks to the good management of the port and its user awareness. Although there is more surface and more boats, this port is the one which has the lower potential of impacts

Direct venous inoculation of Plasmodium falciparum sporozoites for controlled human malaria infection: a dose-finding trial in two centres

BACKGROUND: Controlled human malaria infection (CHMI) accelerates development of anti-malarial interventions. So far, CHMI is done by exposure of volunteers to bites of five mosquitoes carrying Plasmodium falciparum sporozoites (PfSPZ), a technique available in only a few centres worldwide. Mosquito-mediated CHMI is logistically complex, exact PfSPZ dosage is impossible and live mosquito-based interventions are not suitable for further clinical development. METHODS: An open-labelled, randomized, dose-finding study in 18-45 year old, healthy, malaria-naive volunteers was performed to assess if intravenous (IV) injection of 50 to 3,200 aseptic, purified, cryopreserved PfSPZ is safe and achieves infection kinetics comparable to published data of mosquito-mediated CHMI. An independent study site verified the fully infectious dose using direct venous inoculation of PfSPZ. Parasite kinetics were assessed by thick blood smear microscopy and quantitative real time PCR. RESULTS: IV inoculation with 50, 200, 800, or 3,200 PfSPZ led to parasitaemia in 1/3, 1/3, 7/9, and 9/9 volunteers, respectively. The geometric mean pre-patent period (GMPPP) was 11.2 days (range 10.5-12.5) in the 3,200 PfSPZ IV group. Subsequently, six volunteers received 3,200 PfSPZ by direct venous inoculation at an independent investigational site. All six developed parasitaemia (GMPPP: 11.4 days, range: 10.4-12.3). Inoculation of PfSPZ was safe. Infection rate and pre-patent period depended on dose, and injection of 3,200 PfSPZ led to a GMPPP similar to CHMI with five PfSPZ-infected mosquitoes. The infectious dose of PfSPZ predicted dosage of radiation-attenuated PfSPZ required for successful vaccination. CONCLUSIONS: IV inoculation of PfSPZ is safe, well tolerated and highly reproducible. It shall further accelerate development of anti-malarial interventions through standardization and facilitation of CHMI. Beyond this, rational dose selection for whole PfSPZ-based immunization and complex study designs are now possible. TRIAL REGISTRATION: ClinicalTrials.gov NCT01624961 and NCT01771848

Phosphofructo-1-Kinase Deficiency Leads to a Severe Cardiac and Hematological Disorder in Addition to Skeletal Muscle Glycogenosis

Mutations in the gene for muscle phosphofructo-1-kinase (PFKM), a key regulatory enzyme of glycolysis, cause Type VII glycogen storage disease (GSDVII). Clinical manifestations of the disease span from the severe infantile form, leading to death during childhood, to the classical form, which presents mainly with exercise intolerance. PFKM deficiency is considered as a skeletal muscle glycogenosis, but the relative contribution of altered glucose metabolism in other tissues to the pathogenesis of the disease is not fully understood. To elucidate this issue, we have generated mice deficient for PFKM (Pfkm−/−). Here, we show that Pfkm−/− mice had high lethality around weaning and reduced lifespan, because of the metabolic alterations. In skeletal muscle, including respiratory muscles, the lack of PFK activity blocked glycolysis and resulted in considerable glycogen storage and low ATP content. Although erythrocytes of Pfkm−/− mice preserved 50% of PFK activity, they showed strong reduction of 2,3-biphosphoglycerate concentrations and hemolysis, which was associated with compensatory reticulocytosis and splenomegaly. As a consequence of these haematological alterations, and of reduced PFK activity in the heart, Pfkm−/− mice developed cardiac hypertrophy with age. Taken together, these alterations resulted in muscle hypoxia and hypervascularization, impaired oxidative metabolism, fiber necrosis, and exercise intolerance. These results indicate that, in GSDVII, marked alterations in muscle bioenergetics and erythrocyte metabolism interact to produce a complex systemic disorder. Therefore, GSDVII is not simply a muscle glycogenosis, and Pfkm−/− mice constitute a unique model of GSDVII which may be useful for the design and assessment of new therapies

Hacia un modelo sistémico de evaluación del sistema educativo

La comunicación presenta un modelo sistémico de evaluación de un sistema educativo en un contexto globalizador –de la información, de la economía-, pero que, a su vez, tienen necesidad de no perder las raíces nacionales que le distinguen de sus vecinos, en un contexto –raíces locales- en que la necesidad de autonomía y de planificación se complementen de forma positiva para dar respuesta a las demandas de la sociedad de nuestro tiempo. A continuación se analizan algunos de los aspectos fundamentales del modelo y la situación actual de un buen número de países Latinoamericanos y hasta qué punto se encuentran cercanos o alejados del modelo propuesto: ¿hasta qué punto los países se han planteado, en sus sistemas educativos, la calidad de la enseñanza?; ¿en qué punto se encuentran en lo tocante a la cooperación internacional?; ¿en qué punto se encuentra la investigación en los distintos países? y, por último, descentralización de los sistemas educativos

Escola catalana

Resumen del autor en catalánHay una necesidad sentida por parte de los profesionales de la enseñanza, de los que están dia a dia en contacto con los alumnos -la realidad tangible de la educación-, de una autonomía real para sus escuelas. A la vez, la administración tiene necesidad de planificar la educación y de controlar su desarrollo. Y, en último término, la sociedad quiere pasar cuenta del dinero que se invierte en educación. De esta triple necesidad, se deriban una serie de preguntas: ¿se pueden conjugar la autonomía y la planificación?, ¿qué órganos tienen que supervisar estas funciones?, ¿qué relación tiene que haber entre los diversos niveles del sistema educativo?, ¿con qué criterios y quién los determina?... Al final del artículo el autor presenta un modelo que entiende puede responder a gran parte de estas preguntas.CataluñaES

Cómo conocer el estado del aprendizaje organizativo en las universidades

Per a millorar el govern i la gestió de les universitats, en aquest article proposem un instrument per a saber l’estat de l’aprenentatge organitzatiu en una universitat. Es tracta d’un qüestionari sobre els factors principals que influeixen en l’aprenentatge de la universitat en conjunt, o de qualsevol de les seves unitats (facultats, departaments). L’estudi dels resultats ens permetrà actuar-hi i millorar-los.In order to improve university government and management, in this article we propose a tool for identifying the stage of growth in the organisational learning capacity of a university. It consists of a questionnaire about the main factors affecting learning in a university as a whole, or in any of its units (faculties, departments, etc.). An analysis of the results will enable us to act upon them and make improvements.Para mejorar el gobierno y la gestión de las universidades, en este artículo proponemos un instrumento para conocer el estado del aprendizaje organizativo en una universidad. Se trata de un cuestionario en torno a los principales factores que influyen en el aprendizaje de la universidad en su conjunto, o de cualquiera de sus unidades (facultades, departamentos). El estudio de los resultados nos permitirá actuar sobre ellos y mejorarlos

Cómo conocer el estado del aprendizaje organizativo en las universidades

Per a millorar el govern i la gestió de les universitats, en aquest article proposem un instrument per a saber l�estat de l�aprenentatge organitzatiu en una universitat. Es tracta d�un qüestionari sobre els factors principals que influeixen en l�aprenentatge de la universitat en conjunt, o de qualsevol de les seves unitats (facultats, departaments). L�estudi dels resultats ens permetrà actuar-hi i millorar-los.In order to improve university government and management, in this article we propose a tool for identifying the stage of growth in the organisational learning capacity of a university. It consists of a questionnaire about the main factors affecting learning in a university as a whole, or in any of its units (faculties, departments, etc.). An analysis of the results will enable us to act upon them and make improvements.Para mejorar el gobierno y la gestión de las universidades, en este artículo proponemos un instrumento para conocer el estado del aprendizaje organizativo en una universidad. Se trata de un cuestionario en torno a los principales factores que influyen en el aprendizaje de la universidad en su conjunto, o de cualquiera de sus unidades (facultades, departamentos). El estudio de los resultados nos permitirá actuar sobre ellos y mejorarlos

Successful Actions in Universities: Towards Excellence Taking into Account the Best Universities as a Model

Successful Educational Actions (SEAs) are those that, supported by scientific evidence, produce two results simultaneously: increase academic achievement and improve social relationships. Also SEAs fulfil two essential characteristics: they are universal and transferable, that is, they work in all contexts. We find SEAs at all levels of education, also in universities. In this sense, the study of the teaching actions at the most quality universities in the world has led to identify common actions which are addressed to improve the intellectual training of students and which can make them better professionals. In this sense we speak about Successful Actions in Universities (SAU). This article presents this concept and an initial list of SAU, and examines their need and advantages for achieving deep learning and academic excellence. The case of teacher education programs based on scientific evidence is discussed as an example.Las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) son aquellas que apoyadas por la evidencia científica consiguen dos resultados al mismo tiempo: aumentan el rendimiento académico y mejoran las relaciones sociales. Cumplen además con dos características esenciales: son universales y transferibles, es decir, funcionan en todos los contextos. Estas Actuaciones de Éxito existen en todos los niveles educativos, también en la universidad. En este sentido, el estudio de las actuaciones docentes de las universidades de mayor calidad mundial ha llevado a identificar acciones comunes dirigidas a mejorar la formación intelectual del alumnado y que les puede hacer mejores profesionales. En este caso hablamos de Actuaciones de Éxito en la Universidad (AEU). Este artículo presenta este concepto, un inicial listado de Actuaciones de Éxito en la Universidad y plantea su necesidad y ventajas para conseguir un aprendizaje profundo y excelencia académica. Se muestra como ejemplo el caso de la formación inicial del futuro profesorado de educación obligatoria basada en evidencias científicas