Formas de fotografiar formas

En el año 2009 Formas de Fotografiar Formas invitó a los estudiantes de Diseño Industrial de la FAUD, a arrojar nuevamente una mirada poética sobre las piezas de la Colección Carrieri desde la particularidad de la fotografía. Nuestra mirada es poética en el sentido aristotélico de poiesis, por lo que tiene el impulso imaginativo de la acción proyectual que es capaz de anticipar aquellos entes que aún no son, o bien que son pura potencialidad de una realidad por venir. Nuestra mirada poética invoca los poderes de la imaginación sin límites y encuentra en la geometría entitativa de las formas de la Colección Carrieri, un puente sobre el cuál dirigirse dinamicamente desde un margen hacia su opuesto. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Mesa: Enfoques en perspectivas: prácticas en lenguajes artísticosFacultad de Bellas Arte

Formas de fotografiar formas

En el año 2009 Formas de Fotografiar Formas invitó a los estudiantes de Diseño Industrial de la FAUD, a arrojar nuevamente una mirada poética sobre las piezas de la Colección Carrieri desde la particularidad de la fotografía. Nuestra mirada es poética en el sentido aristotélico de poiesis, por lo que tiene el impulso imaginativo de la acción proyectual que es capaz de anticipar aquellos entes que aún no son, o bien que son pura potencialidad de una realidad por venir. Nuestra mirada poética invoca los poderes de la imaginación sin límites y encuentra en la geometría entitativa de las formas de la Colección Carrieri, un puente sobre el cuál dirigirse dinamicamente desde un margen hacia su opuesto. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Mesa: Enfoques en perspectivas: prácticas en lenguajes artísticosFacultad de Bellas Arte

Formas de fotografiar formas

En el año 2009 Formas de Fotografiar Formas invitó a los estudiantes de Diseño Industrial de la FAUD, a arrojar nuevamente una mirada poética sobre las piezas de la Colección Carrieri desde la particularidad de la fotografía. Nuestra mirada es poética en el sentido aristotélico de poiesis, por lo que tiene el impulso imaginativo de la acción proyectual que es capaz de anticipar aquellos entes que aún no son, o bien que son pura potencialidad de una realidad por venir. Nuestra mirada poética invoca los poderes de la imaginación sin límites y encuentra en la geometría entitativa de las formas de la Colección Carrieri, un puente sobre el cuál dirigirse dinamicamente desde un margen hacia su opuesto. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen)Mesa: Enfoques en perspectivas: prácticas en lenguajes artísticosFacultad de Bellas Arte

Aforismos y a-morfismo

Presentamos unas series de FIGURAS denominadas A-MORFISMOS, un neologismo en el campo de la MORFOLOGÍA, que al estar en la primera morfología o entitativa, son compatibles con los AFORISMOS FILOSOFICOS. El Plano de estas FIGURAS denominadas A-MORFISMOS significa abordar sobre temas de MORFOLOGÍA GENERAL O ENTITATIVA, es esa instancia previa o anterior a su incorporación dentro de los campos de los usos y las técnicas, un momento esencial en el que las FORMAS no han ingresado a ser operadas por las prácticas de la Arquitectura, el Diseño o el Urbanismo. Heidegger diría de ellos, que “son cosas para hacer cosas que hagan cosas y deseo de alimentar el deseo de otros deseos”. Es esa FORMA primera que es siempre polisémica y nos posibilita múltiples abordajes. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen) Mesa: Enfoques en perspectivas: prácticas en lenguajes artísticosFacultad de Bellas Arte

Aforismos y a-morfismo

Presentamos unas series de FIGURAS denominadas A-MORFISMOS, un neologismo en el campo de la MORFOLOGÍA, que al estar en la primera morfología o entitativa, son compatibles con los AFORISMOS FILOSOFICOS. El Plano de estas FIGURAS denominadas A-MORFISMOS significa abordar sobre temas de MORFOLOGÍA GENERAL O ENTITATIVA, es esa instancia previa o anterior a su incorporación dentro de los campos de los usos y las técnicas, un momento esencial en el que las FORMAS no han ingresado a ser operadas por las prácticas de la Arquitectura, el Diseño o el Urbanismo. Heidegger diría de ellos, que “son cosas para hacer cosas que hagan cosas y deseo de alimentar el deseo de otros deseos”. Es esa FORMA primera que es siempre polisémica y nos posibilita múltiples abordajes. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen) Mesa: Enfoques en perspectivas: prácticas en lenguajes artísticosFacultad de Bellas Arte

Aforismos y a-morfismo

Presentamos unas series de FIGURAS denominadas A-MORFISMOS, un neologismo en el campo de la MORFOLOGÍA, que al estar en la primera morfología o entitativa, son compatibles con los AFORISMOS FILOSOFICOS. El Plano de estas FIGURAS denominadas A-MORFISMOS significa abordar sobre temas de MORFOLOGÍA GENERAL O ENTITATIVA, es esa instancia previa o anterior a su incorporación dentro de los campos de los usos y las técnicas, un momento esencial en el que las FORMAS no han ingresado a ser operadas por las prácticas de la Arquitectura, el Diseño o el Urbanismo. Heidegger diría de ellos, que “son cosas para hacer cosas que hagan cosas y deseo de alimentar el deseo de otros deseos”. Es esa FORMA primera que es siempre polisémica y nos posibilita múltiples abordajes. (Párrafo extraído del texto a modo de resumen) Mesa: Enfoques en perspectivas: prácticas en lenguajes artísticosFacultad de Bellas Arte

Immunoglobulin, glucocorticoid, or combination therapy for multisystem inflammatory syndrome in children: a propensity-weighted cohort study.

BACKGROUND: Multisystem inflammatory syndrome in children (MIS-C), a hyperinflammatory condition associated with SARS-CoV-2 infection, has emerged as a serious illness in children worldwide. Immunoglobulin or glucocorticoids, or both, are currently recommended treatments. METHODS: The Best Available Treatment Study evaluated immunomodulatory treatments for MIS-C in an international observational cohort. Analysis of the first 614 patients was previously reported. In this propensity-weighted cohort study, clinical and outcome data from children with suspected or proven MIS-C were collected onto a web-based Research Electronic Data Capture database. After excluding neonates and incomplete or duplicate records, inverse probability weighting was used to compare primary treatments with intravenous immunoglobulin, intravenous immunoglobulin plus glucocorticoids, or glucocorticoids alone, using intravenous immunoglobulin as the reference treatment. Primary outcomes were a composite of inotropic or ventilator support from the second day after treatment initiation, or death, and time to improvement on an ordinal clinical severity scale. Secondary outcomes included treatment escalation, clinical deterioration, fever, and coronary artery aneurysm occurrence and resolution. This study is registered with the ISRCTN registry, ISRCTN69546370. FINDINGS: We enrolled 2101 children (aged 0 months to 19 years) with clinically diagnosed MIS-C from 39 countries between June 14, 2020, and April 25, 2022, and, following exclusions, 2009 patients were included for analysis (median age 8·0 years [IQR 4·2-11·4], 1191 [59·3%] male and 818 [40·7%] female, and 825 [41·1%] White). 680 (33·8%) patients received primary treatment with intravenous immunoglobulin, 698 (34·7%) with intravenous immunoglobulin plus glucocorticoids, 487 (24·2%) with glucocorticoids alone; 59 (2·9%) patients received other combinations, including biologicals, and 85 (4·2%) patients received no immunomodulators. There were no significant differences between treatments for primary outcomes for the 1586 patients with complete baseline and outcome data that were considered for primary analysis. Adjusted odds ratios for ventilation, inotropic support, or death were 1·09 (95% CI 0·75-1·58; corrected p value=1·00) for intravenous immunoglobulin plus glucocorticoids and 0·93 (0·58-1·47; corrected p value=1·00) for glucocorticoids alone, versus intravenous immunoglobulin alone. Adjusted average hazard ratios for time to improvement were 1·04 (95% CI 0·91-1·20; corrected p value=1·00) for intravenous immunoglobulin plus glucocorticoids, and 0·84 (0·70-1·00; corrected p value=0·22) for glucocorticoids alone, versus intravenous immunoglobulin alone. Treatment escalation was less frequent for intravenous immunoglobulin plus glucocorticoids (OR 0·15 [95% CI 0·11-0·20]; p<0·0001) and glucocorticoids alone (0·68 [0·50-0·93]; p=0·014) versus intravenous immunoglobulin alone. Persistent fever (from day 2 onward) was less common with intravenous immunoglobulin plus glucocorticoids compared with either intravenous immunoglobulin alone (OR 0·50 [95% CI 0·38-0·67]; p<0·0001) or glucocorticoids alone (0·63 [0·45-0·88]; p=0·0058). Coronary artery aneurysm occurrence and resolution did not differ significantly between treatment groups. INTERPRETATION: Recovery rates, including occurrence and resolution of coronary artery aneurysms, were similar for primary treatment with intravenous immunoglobulin when compared to glucocorticoids or intravenous immunoglobulin plus glucocorticoids. Initial treatment with glucocorticoids appears to be a safe alternative to immunoglobulin or combined therapy, and might be advantageous in view of the cost and limited availability of intravenous immunoglobulin in many countries. FUNDING: Imperial College London, the European Union's Horizon 2020, Wellcome Trust, the Medical Research Foundation, UK National Institute for Health and Care Research, and National Institutes of Health

Desencuentro cultural en el aula: una barrera al aprendizaje de niños y niñas en situación de pobreza

This research explored the barriers in pedagogical relationships barriers that impact the learning of students living in poverty and that emerge from the voices of preschool, elementary, and special education teachers. The study's objective was to contribute to pre-service and in-service teacher education. A qualitative exploratory design was used individual and group interviews were conducted, and analysis showed that teachers refer to four aspects of students living in poverty: their limited views and expectations; homogeneous views; tensions concerning pedagogical knowledge and teacher identity; and cultural differences. The conclusion is that the main barrier is related to teachers' beliefs, which exert pressure on the cultural encounter of the school and the students' contexts.Esta investigación exploró las barreras en la relación pedagógica que impactan el aprendizaje de aprendices en situación de pobreza y que emergen de las voces de profesores y profesoras de educación parvularia, básica y especial, con el objeto de contribuir a su formación inicial y continua. Se utilizó un diseño exploratorio cualitativo por medio de entrevistas individuales y grupales. A partir del análisis realizado, se obtuvo que los profesores refieren a cuatro aspectos de los estudiantes en situación de pobreza: visión carenciada y expectativas limitadas; visión homogénea; tensiones del saber pedagógico e identidad del profesorado y discrepancias culturales. Finalmente se concluyó que la principal barrera se vincula con las creencias del profesorado, que tensionan el encuentro cultural entre la escuela y los contextos de los que provienen los estudiantes