A dimensão material da ação e formação de alfabetizadores

O artigo versa sobre a dimensão material da ação e formação docentes no campo da alfabetização, argumentando, especificamente, sobre a contribuição de laboratórios pedagógicos nas instituições de formação de professores, com vistas à análise, produção, validação e mobilização permanente de jogos e materiais como recursos didático-pedagógicos potentes para a aprendizagem. Discute-se sobre a relevância da abordagem dos aspectos linguísticos -- notacionais e fonológicos -- na apropriação da língua escrita, a contribuição dos jogos e materiais diversos para que o ensino desses aspectos se dê de modo significativo, reflexivo e contextualizado, e o papel de laboratórios de acervos pedagógicos na formação de alfabetizadores, articulando-se conhecimentos linguísticos, culturais e didáticos. </p

CLIC! E ERA UMA VEZ: NARRATIVAS VERBOVISUAIS EM HISTÓRIAS ESCRITAS POR CRIANÇAS

O artigo apresenta uma pesquisa de doutorado desenvolvida em contexto escolar, cujo objetivo foi tornar observáveis, em textos escritos por crianças, os modos de apropriação de elementos de narrativas verbovisuais – quadrinhos, mangás, desenhos animados, filmes, seriados e games – em suas histórias escritas, revelando relações intertextuais diversas e intercâmbios entre as diferentes linguagens. Nela se discutem as implicações dessas apropriações e desses modos de narrar no ensino da escrita, bem como, a possibilidade de, a um só tempo, a escola validar as apropriações e inserções de elementos de outras linguagens nas histórias escritas pelas crianças e assegurar o trabalho com a textualidade própria da escrita e com as características do texto narrativo. As marcas de tais apropriações revelaram tanto procedimentos legítimos e astutos das crianças relativos à apropriação de conteúdos, linguagens e formatos das narrativas verbovisuais de seu repertório, quanto uma maior ou menor habilidade, ainda em construção, de composição do texto escrito, na relação com gêneros realizados em linguagem verbal e visual. Reconhecendo a maleabilidade e a mutabilidade da escrita, a heterogeneidade dos textos e o hibridismo das linguagens, a pesquisa fundamenta-se na perspectiva dialógica de linguagem, de sujeito e de autoria de Bakhtin, e em uma concepção de sujeito receptor ativo dos produtos da mídia, que negocia sentidos em sua compreensão responsiva ativa

Brincar com a linguagem: educação infantil “rima” com alfabetização?

The current context of expanding the educational system for the segment of early childhood education and establishment of literacy goals to 8 years of age justifies discuss the role that would have early childhood education in literacy. We emphasize the importance of significant situations of reading and writing to ensure, at school, participation of young children in sociodiscursive practices and, at the same time, ensure their authentic ways of learning, involving interactions and play as principles and as axes of pedagogical work. Recognizing the role of early childhood education in literacy of young children and emphasizing reading and writing practices as dialogue, this paper aims to contribute to the discussion on the role of this segment in the specific process of literacy, from significant situations of reflection on the language, especially about their sound dimension, in entertainment and / or literate contexts involving jokes with language. Among these, we point out children’s play with texts of oral tradition, present in school as playful culture, but also privileged to play with the sounds of the language and its adjustments in relation to writing, favoring the process of appropriation of alphabetical notation.El contexto actual de ampliación del sistema educacional para el segmento de la Educación Infantil y del establecimiento de metas de alfabetización hasta los 8 años de edad justifica la discusión sobre el papel que tendría la Educación Infantil en la alfabetización y en el aprendizaje de lectoescritura (“Letramento”). Se resalta la importancia de situaciones significativa de lectura y escritura que garanticen, en la escuela, la participación de los niños pequeños en prácticas sociodiscursivas y, a la vez, aseguren sus propios modos de aprender, que comprenden las interacciones y el jugar como principios y como eje del trabajo pedagógico. Reconociendo el papel de la Educación Infantil en el aprendizaje de lectoescritura (“Letramento”) de los niños pequeños y enfatizando las prácticas de lectura y de escritura como interlocución, el presente artículo pretende contribuir con la discusión sobre el papel de ese segmento en el proceso específico de alfabetización, a partir de situaciones significativas de reflexión sobre la lengua, especialmente sobre su dimensión sonora, en contextos lúdicos y/o letrados, abarcando juego educativos con el lenguaje. Se destacan los juegos con los textos de tradición oral, presente en la escuela como cultura lúdica, pero igualmente privilegiados para jugar con las sonoridades de la lengua y sus ajustes respecto a la escritura, lo que favorece el proceso de apropiación de la representación escrita alfabética.O contexto atual de ampliação do sistema educacional para o segmento da Educação Infantil e de estabelecimento de metas de alfabetização até os 8 anos de idade justifica discutirmos sobre o papel que teria a Educação Infantil na alfabetização e no letramento. Ressalta-se a importância de situações significativas de leitura e escrita que garantam, na escola, a participação das crianças pequenas em práticas sociodiscursivas e, ao mesmo tempo, assegurem os seus modos próprios de aprender, que envolvem as interações e o brincar como princípios e como eixos do trabalho pedagógico. Reconhecendo o papel da Educação Infantil no letramento das crianças pequenas e enfatizando as práticas de leitura e escrita como interlocução, o presente ensaio pretende contribuir com a discussão sobre o papel desse segmento no processo específico de alfabetização, a partir de situações significativas de reflexão sobre a língua, especialmente sobre sua dimensão sonora, em contextos lúdicos e/ou letrados, envolvendo brincadeiras com a linguagem. Destacam-se aí as brincadeiras com os textos da tradição oral, presentes na escola como cultura lúdica, mas igualmente privilegiados para brincar com as sonoridades da língua e seus ajustes em relação à escrita, favorecendo o processo de apropriação da notação alfabética

A ESCRITA E SUA BASE FONOLÓGICA EM CONTEXTOS LÚDICOS E LETRADOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Se a cultura escrita, a literatura e a diversidade de gêneros textuais são consideradas como importantes aspectos da apropriação da linguagem escrita na Educação Infantil, a abordagem da faceta linguística ainda encontra fortes resistências e segue constituindo intensas controvérsias no campo. A partir de uma perspectiva que não dicotomiza as apropriações relativas à escrita alfabética e à dimensão sociocultural da escrita, o artigo discute sobre as aprendizagens dos aspectos notacionais e fonológicos da escrita na Educação Infantil, no contexto e na continuidade de práticas socioculturais e brincantes – como jogos, brincadeiras, tradição oral e literatura – sem perder o caráter cultural do objeto de conhecimento e sem ferir os princípios desse segmento

Reescrevendo a escrita na escola: a pr??tica de revis??o e reescrita textual mediada por pares

Submitted by Edileide Reis ([email protected]) on 2013-04-29T18:02:11Z No. of bitstreams: 5 Liane Araujo parte 5.pdf: 3712011 bytes, checksum: c49b88b4d69970f7a341cf9de6b255d0 (MD5) Liane Araujo parte 4.pdf: 3662961 bytes, checksum: 89a6f4c07c316769165e5f13a4bd29dd (MD5) Liane Araujo parte 3.pdf: 5060047 bytes, checksum: 77275f897f01f331b9df456ed42879fd (MD5) Liane Araujo parte 2.pdf: 151205 bytes, checksum: ae0c2e61bd969381d1304b438c6c274c (MD5) Liane Araujo parte 1.pdf: 2200258 bytes, checksum: 90db996d421f5bb5b6d12be340c2e5c8 (MD5)Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes([email protected]) on 2013-06-11T13:21:53Z (GMT) No. of bitstreams: 5 Liane Araujo parte 5.pdf: 3712011 bytes, checksum: c49b88b4d69970f7a341cf9de6b255d0 (MD5) Liane Araujo parte 4.pdf: 3662961 bytes, checksum: 89a6f4c07c316769165e5f13a4bd29dd (MD5) Liane Araujo parte 3.pdf: 5060047 bytes, checksum: 77275f897f01f331b9df456ed42879fd (MD5) Liane Araujo parte 2.pdf: 151205 bytes, checksum: ae0c2e61bd969381d1304b438c6c274c (MD5) Liane Araujo parte 1.pdf: 2200258 bytes, checksum: 90db996d421f5bb5b6d12be340c2e5c8 (MD5)Made available in DSpace on 2013-06-11T13:21:53Z (GMT). No. of bitstreams: 5 Liane Araujo parte 5.pdf: 3712011 bytes, checksum: c49b88b4d69970f7a341cf9de6b255d0 (MD5) Liane Araujo parte 4.pdf: 3662961 bytes, checksum: 89a6f4c07c316769165e5f13a4bd29dd (MD5) Liane Araujo parte 3.pdf: 5060047 bytes, checksum: 77275f897f01f331b9df456ed42879fd (MD5) Liane Araujo parte 2.pdf: 151205 bytes, checksum: ae0c2e61bd969381d1304b438c6c274c (MD5) Liane Araujo parte 1.pdf: 2200258 bytes, checksum: 90db996d421f5bb5b6d12be340c2e5c8 (MD5) Previous issue date: 2004Esta Disserta????o versa sobre uma pesquisa que teve como objetivo refletir sobre pr??ticas de revis??o e reescrita de texto de crian??as em situa????o escolar, tomando-se essas atividades como inerentes ?? produ????o de textos, ponto de partida para a aprendizagem da l??ngua escrita. Focalizou-se a revis??o e reescrita em pares de alunos trabalhando em conjunto como leitores de si e do outro, com vistas a aprimorar o texto a partir de seus repert??rios de recursos ling????sticos e discursivos, ressaltando a rela????o singular dos sujeitos com esses recursos. Esse estudo prop??e discutir sobre as atividades de revis??o e reescrita, sobre o papel do rascunho e seu uso produtivo na escola, o car??ter particular do rascunho escolar e sobre a pertin??ncia da modalidade partilhada de revis??o de textos, considerando o que as crian??as podem avan??ar em colabora????o. Considerou-se as marcas de reformula????o nos rascunhos como testemunho do processo de produ????o e como ind??cios de uma atividade reflexiva sobre a linguagem que se d?? em contexto de uso. A perspectiva que ?? particularmente considerada ?? a das crian??as e, assim, foram objetos de uma an??lise articulada, elementos diversos como as representa????es que elas t??m a respeito da revis??o e reescrita e do uso do rascunho, as diferentes vers??es do texto produzido, com suas marcas de reelabora????o, e os coment??rios das duplas durante a atividade de revis??o. As an??lises efetivadas mostraram os aspectos ling????sticos e discursivos que se constitu??ram em ???observ??veis??? para as duplas, tornando-se objetos de negocia????o, argumenta????o e modifica????o durante a atividade, e indicaram os aspectos sobre os quais elas silenciaram. Os significados das pr??ticas de revisar e reescrever que circulam na sala de aula pesquisada revelaram-se nas respostas a um question??rio e durante a pr??pria atividade de revis??o. Este estudo mostra uma possibilidade de trabalho de produ????o textual que busca privilegiar o que se mostra nos rascunhos dos alunos como ponto de partida para a reflex??o sobre a l??ngua, em seus contextos de uso efetivo, e a pertin??ncia, as condi????es e limites da modalidade de revis??o em pares.Salvado

LER, ESCREVER E BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL: UMA DICOTOMIA MAL COLOCADA

O artigo apresenta um ensaio sobre a leitura e escrita na Educação Infantil, discutindo sobre a importância da compreensão dos sentidos de aprender a ler e escrever nesse segmento, sem perder de vista as particularidades e os princípios relativos à aprendizagem das crianças pequenas, e os eixos do ensino, ancorados nas interações e na brincadeira. Tomando a leitura e escrita como práticas socioculturais que interessam e fazem parte da vida das crianças, o artigo aborda o brincar de ler e de escrever como eventos de letramento e importantes situações socioculturais de aprendizagem, sejam essas situações de faz de conta que lê e que escreve, nas interações entre as crianças e adultos em torno da leitura e escrita, sejam no contexto das brincadeiras simbólicas entre as crianças

Infâncias, Educação Infantil e formação de professores

Editorial do Número Temático Infâncias, Educação Infantil e formação de professores, organizado pelo NEPESSI, Núcleo Integrado de Estudos e Pesquisas sobre Infâncias e Educação Infantil

Professora alfabetizadora: um ofício e muitos fazeres

Neste artigo discute-se o ofício da professora alfabetizadora de crianças – assumindo o gênero feminino nele predominante – como aquele que envolve um saber-fazer relacionado a saberes diversos, vinculados às diferentes facetas do objeto de conhecimento: a língua escrita. Nesse ofício, importa considerar tanto as concepções de linguagem, de ensino e aprendizagem, quanto a dimensão sociocultural mais ampla do trânsito no universo da literatura, da tradição oral, da cultura lúdica infantil e dos diversos gêneros discursivos envolvidos nas práticas de leitura e escrita – aspectos fundamentais no âmbito de uma concepção de alfabetização em contexto de letramento, de múltiplos letramentos. Finalmente, articula-se esse ofício de muitos fazeres e saberes a uma formação docente crítica e reflexiva, que assegure às alfabetizadoras a autonomia e a autoria no seu saber e saber-fazer