A formação do pensamento humano por meio da escolarização: diálogos entre a filosofia, a psicologia e a didática

The object of the investigation was the formation of thought in school. The aim was to build an interdisciplinary theoretical synthesis, based on a system of correlated categories between philosophy, psychology and didactics. The methodology was exploratory reading, with the aid of NVivo 12 Software, for the construction of interdisciplinary syntheses. The categories analyzed (thematic nodes) were: materialistic conception of the historical; unity of the social experience-human consciousness; human thinking; thinking as a theoretical activity; formation of theoretical thinking in school; cognitive-affective unit. The result was a new interdisciplinary theoretical synthesis on the formation of thought in school, built on the interstices of philosophy, psychology and didactics, highlighting the role of the educational institution and the teacher in this noble task.El objeto de la investigación fue la formación del pensamiento en la escuela. El objetivo fue construir una síntesis teórica interdisciplinar, basada en un sistema de categorías correlacionadas entre filosofía, psicología y didáctica. La metodología fue la lectura exploratoria, con la ayuda del software NVivo 12, para la construcción de síntesis interdisciplinares. Las categorías analizadas (nudos temáticos) fueron: concepción materialista de la historia; unidad de la experiencia social-conciencia humana; pensamiento humano; pensamiento como una actividad teórica; formación del pensamiento teórico en la escuela; unidad cognitivo-afectiva. El resultado fue una nueva síntesis teórica interdisciplinar sobre la formación del pensamiento en la escuela, construida en los intersticios de la filosofía, la psicología y la didáctica, destacándose el papel de la institución educativa y del profesor en esta noble tarea.O objeto da investigação foi a formação do pensamento na escola. O objetivo foi construir uma síntese teórica interdisciplinar, na base de um sistema de categorias correlacionadas entre a filosofia, a psicologia e a didática. A metodologia foi a leitura exploratória, com auxílio do software NVivo 12, para a construção de sínteses interdisciplinares.  As categorias analisadas (nós temáticos) foram: concepção materialista da história; unidade da experiência social-consciência humana; o pensamento humano; o pensamento como atividade teórica; formação do pensamento teórico na escola; unidade do cognitivo-afetivo. O resultado foi uma nova síntese teórica interdisciplinar sobre a formação do pensamento na escola, construída nos interstícios da filosofia, a psicologia e a didática, destacando o papel da instituição educativa e do professor nesta nobre tarefa

Metodología para la enseñanza-aprendizaje de los textos dramáticos en el nivel superiorMetodologia para o ensino-aprendizagem dos textos dramáticos em nível superior

Sustentada en el enfoque histórico cultural de la psicología y la pedagogía, en la teoría dramática y en la Metodología de la Enseñanza del Español-Literatura,  se elabora una metodología para la enseñanza-aprendizaje de los textos dramáticos, que se compone de dos partes. La primera es un cuerpo conceptual, donde se modela teóricamente el objeto de estudio, jerarquizando el método (estructural-semiótico) como categoría rectora de la metodología, a la vez que se establece la concatenación sistémica de dicha categoría con los objetivos, contenidos, evaluación, organización del proceso, y los medios y procedimientos de la enseñanza de la dramática en la formación de profesionales del área de humanidades. La segunda parte es el cuerpo instrumental de la metodología, en el que se realiza la operacionalización del sistema teórico anterior, para su implementación en la enseñanza. Por razones de espacio, en el presente trabajo se expone la segunda parte de la metodología, tratando de integrar los componentes de la primera. Dicha metodología ha sido validada en la práctica del aula y se ha probado su utilidad como contribución esencial al perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los textos dramáticos en el nivel universitario.PALABRAS CLAVES: Metodología. Enseñanza-aprendizaje. Formación de profesor O presente artigo apresenta a elaboração de uma metodologia para o ensino-aprendizagem dos textos dramáticos. A mesma se sustenta em uma abordagem histórico cultural da psicologia e da pedagogia, na teoria dramática e na metodologia do Ensino do Espanhol-Literatura. Esta metodologia se compõe em duas partes: na primeira se realiza um marco conceitual no qual se modela teoricamente o objeto de estudo, hierarquizando o método (estrutural-semiótico) como categoria principal da metodologia, ao mesmo tempo em que estabelece a concatenação sistêmica de dita categoria com os objetivos, conteúdos, avaliação, organização do processo e os meios e procedimentos do ensino da dramática na formação de profissionais da área humana. A segunda se apresenta o marco instrumental da metodologia no qual se realiza a operacionalização do sistema teórico anterior para ser implementado no ensino. Por razões de espaço, neste trabalho se expõe a segunda parte da metodologia, tentando integrar os componentes da primeira. Dita metodologia tem sido avaliada na sala de aula e comprovada sua utilidade como contribuição essencial para o progresso do ensino-aprendizagem dos textos dramáticos em nível universitário.PALAVRAS-CHAVE: Metodologia. Ensino-aprendizagem. Formação de professor This article presents the elaboration of a methodology for teaching-learning of dramatic texts. It is based on an historical-cultural approach  to the psychology of pedagogy, on dramatic theory and on a methodology for teaching Spanish Literature. This methodology is composed of two parts:  the first establishes a conceptual framework for the object of study as well as an hierarchy for the structural-semiotic method which is the principal category of the methodology. At the same time, it establishes the systematic concatenation of this category with the objectives, contents, evaluation, organization of the process and the means and procedures of drama education in the training of professionals in the humanities. The second part of the methodology presents the instrumental framework in which is realized the operationalization of the theoretical system before it is implemented in teaching. For reasons of space, this work presents the second portion of the methodology, and attempts to integrate the components of the first. This methodology has been evaluated in classroom experiences and has proved its usefulness as an essential contribution to the progress of teaching-learning of the dramatic texts at a university level.KEY WORDS: Methodology. Teaching-learning. Teacher trainin

Fundamentos epistemológicos da ciência Didática: contribuições de Mikhail A. Danilov

The aim of this paper was to show the main contributions of the Russian didactician Mikhail A. Danilov (1899-1973) for the consolidation of the Didactic as an independent science. These contributions are shown as the ones that are considered the main nucleus of the categories that can define the Scientific Didactic: philosophical fundamentals, concept, object, laws, scientific principles and tasks of this science. The theoretical referential has been the Materialistic Dialectic and the Developmental Didactic. The methodological proceedings were the critical analysis of the author publications: the contextualization of his thinking with the philosophical sources, as well as publications of other didacticians concerned about the same questions. The result was a new synthesis of the didactic thinking of M.A. Danilov, mixed by other sources and authors. The paper shows the main categories of the Didactic science, becoming a tool for the didactic-pedagogical formation of students and teachers at work. Keywords: epistemological foundations, didactic science, didactic categories, Mikhail A. Danilov.O propósito deste artigo consiste em apresentar as principais contribuições do didata russo Mikhail A. Danilov (1899-1973) para a consolidação da Didática como ciência independente. Essas contribuições demarcam-se no que pode ser considerado o núcleo principal das categorias que definem a Didática científica: fundamentos filosóficos, conceito, objeto, leis, princípios científicos e tarefas dessa ciência. O referencial teórico tem sido a Dialética Materialista e a Didática Desenvolvimental. Os procedimentos metodológicos foram a análise crítica das obras do autor, a contextualização de seu pensamento com as fontes filosóficas, assim como com a obra de outros didatas que apresentam preocupações similares às do autor. O resultado foi uma nova síntese do pensamento didático de M.A. Danilov, cotejado com outras fontes e autores. O artigo apresenta as categorias principais da ciência Didática, tornando-se uma ferramenta para a formação pedagógico-didática de estudantes e professores em exercício.Palavras-chave: fundamentos epistemológicos, ciência didática, categorias da didática, Mikhail A. Danilov

A aula universitária: resultados de um estudo empírico sobre o gerenciamento do tempo

O artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa empírica realizada entre 2005 e 2007, em uma instituição particular de ensino superior brasileira, com o objetivo de identificar, analisar e avaliar a gestão eficaz do tempo escolar. Foram entrevistados 144 professores, 279 alunos e nove coordenadores, e avaliadas 72 aulas e o calendário acadêmico institucional. Os dados levantados permitiram constatar um fato, no mínimo, alarmante e assustador: mais de 50% do tempo escolar universitário (tempo acadêmico, tempo da aula, tempo planejado, tempo atribuído, tempo na tarefa, tempo de aprendizagem, tempo necessário e tempo de estudo) previsto para uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos está sendo desperdiçado ou mal gerenciado. Por esse motivo, a aula tornou-se um produto em falta, o que pode ajudar a compreender melhor os problemas associados à baixa qualidade dos processos de ensino-aprendizagem e o mau desempenho técnico, profissional, humano e político apresentado pelos estudantes

A aula universitária: resultados de um estudo empírico sobre o gerenciamento do tempo

O artigo apresenta os resultados parciais de uma pesquisa empírica realizada entre 2005 e 2007, em uma instituição particular de ensino superior brasileira, com o objetivo de identificar, analisar e avaliar a gestão eficaz do tempo escolar. Foram entrevistados 144 professores, 279 alunos e nove coordenadores, e avaliadas 72 aulas e o calendário acadêmico institucional. Os dados levantados permitiram constatar um fato, no mínimo, alarmante e assustador: mais de 50% do tempo escolar universitário (tempo acadêmico, tempo da aula, tempo planejado, tempo atribuído, tempo na tarefa, tempo de aprendizagem, tempo necessário e tempo de estudo) previsto para uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos está sendo desperdiçado ou mal gerenciado. Por esse motivo, a aula tornou-se um produto em falta, o que pode ajudar a compreender melhor os problemas associados à baixa qualidade dos processos de ensino-aprendizagem e o mau desempenho técnico, profissional, humano e político apresentado pelos estudantes

INDICADORES PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA ACTIVIDAD DE ESTUDIO: UNA REVISIÓN DE ALCANCE

Desde la década de 1960 se ha avanzado mucho en las investigaciones sobre la teoría de la Actividad de Estudio; pero no ha sucedido lo mismo con la teoría del Diagnóstico de este tipo de actividad. El objetivo es realizar una revisión de alcance sobre el tema del Diagnóstico de la Actividad de Estudio y proponer indicadores para esta tarea pedagógica en la escuela primaria. El método ha sido la revisión de alcance, de acuerdo con la Extensión PRISMA-ScR y su checklits. Los criterios de elegibilidad de las fuentes han sido los siguientes: a) que los artículos pertenezcan a uno o a varios de los tres grandes clásicos de la Teoría de la Actividad de Estudio: D. B. Elkonin, V. V. Davidov y V. V. Repkin; b) trabajar con artículos científicos, cuya primera publicación esté disponible en la Internet, en la lengua original; c) realizar la revisión de los textos completos en español o portugués, dadas las limitaciones de los investigadores para trabajar con las lenguas eslavas. Los resultados se presentan en nueve tablas, con su respectiva discusión; en consecuencia, se hace un análisis del concepto de Actividad de Estudio y se presentan dos conjuntos de indicadores para el Diagnóstico de ese tipo de actividad. En las conclusiones se destacan las respuestas dadas a las preguntas de investigación, se profundiza en los dos conjuntos de indicadores propuestos, así como en la complementariedad entre ellos, se apuntan caminos para nuevas revisiones sobre el tema y se destacan las limitaciones de la investigación. Enfatizase en la contribución del estudio para el desarrollo de la teoría y la práctica de la enseñanza desarrolladora

Crítica de la lógica dialéctica de Pavel V. Kopnin: pertinencia para la investigación educativa y la práctica pedagógica

Los textos del filosofó ruso Pavel V. Kopnin (1922-1971) han sido objeto de divulgación en América Latina, así como frecuentemente citados en trabajos académicos. La obra del autor ha sido parte del objeto de estudio de los autores en diferentes proyectos de investigación. El objetivo ha sido mostrar la pertinencia del legado de Pavel Kopnin para la filosofía dialéctico-materialista, así como para la investigación en educación y la práctica pedagógica. Se realizó un análisis lógico-crítico de una selección de temas relevantes de sus postulados. El método ha sido el análisis hermenéutico de los textos de Kopnin, cotejados con obras clásicas de Marx, Engels, Lenin. Fue posible concluir que el pensamiento filosófico de Pavel V. Kopnin presenta notables contribuciones para la epistemología dialéctico-materialista, pero que en él se detectan limitaciones que deben ser criticadas oportunamente, cuando se le usa en la investigación educativa y en el ejercicio de la docencia

DESAFÍOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI

Acudir a la epistemología es una práctica necesaria para el desempeño de la Educación Superior, más si se trata de la universidad en una sociedad cambiante, con interrogantes que echan por tierra lascreencias con las que se han diseñado los sistemas educativos. El objetivo ha sido analizar la mudanza paradigmática que está ocurriendo en la actualidad en las ciencias, y en particular en la concepción del papel social de la Universidad, marcada por el surgimiento de epistemologías emergentes como el Pensamiento Complejo, el Movimiento Ciencia, Tecnología y Sociedad, la Epistemología del Sur y la Epistemología de Segundo Orden. El método ha sido el análisis hermenéutico de las fuentes consultadas. El resultado ha sido una visión sintética de la trasformación epistemológica en curso contenida en tendencias de pensamento que, a pesar de sus diferencias, presentan coincidencias que muestran una ruptura con la epistemologia positivista tradicional, la cual ha sido el sostén de formas de educación que han quedado obsoletas.EPISTEMOLOGICAL CHALLENGES OF HIGHER EDUCATION IN THE 21ST CENTURYAbstractReturn to the epistemology is a necessary practice for the performance of Higher Education, still more so in the case of the university in the mutant society with question that play by land the beliefs considered in the design of the educative systems. The objective of this study was to analyze the paradigmatic change that is happening currently in the sciences, and in particular in the conception of the social role of the University, marked by the emergence of emerging epistemologies such as Complex Thought, the Movement Science, Technology and Society, the Epistemology of the South and the Epistemology of the Second Order. The method was the hermeneutic analysis of the consulted sources. The result was a synthetic vision of the still in progress epistemological transformation expressed in trend of thought tendencies that, despite their differences, present coincidences that show a rupture with the traditional positivist epistemology, which has been the support of forms of education that are obsolete.Keywords: Positivism. Higher education. Epistemology.DESAFIOS EPISTEMOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO SÉCULO XXIResumoRetomar a epistemologia é uma prática necessária para o desempenho da Educação Superior, mais ainda em se tratando da universidade numa sociedade mutante com interrogações que jogam por terra as crenças consideradas no desenho dos sistemas educativos. O objetivo deste estudo foi analisar a mudança paradigmática que está acontecendo na atualidade nas ciências e, particularmente, na concepção do papel social da universidade, marcada pelo aparecimento de epistemologias emergentes como o Pensamento Complexo, o Movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade, a Epistemologia do Sul e a Epistemologia de Segunda Ordem. O método foi a análise hermenêutica das fontes consultadas. O resultado foi uma visão sintética da transformação epistemológica em curso expressa em tendências de pensamento que, apesar de suas diferenças, apresentam coincidências que mostram uma ruptura com a epistemologia positivista tradicional, a qual tem sido a base de formas de educação que estão obsoletas.Palavras-chaves: Positivismo. Educaçao Superior. Epistemologia.Acudir a la epistemología es una práctica necesaria para el desempeño de la Educación Superior, más si se trata de la universidad en una sociedad cambiante, con interrogantes que echan por tierra lascreencias con las que se han diseñado los sistemas educativos. El objetivo ha sido analizar la mudanza paradigmática que está ocurriendo en la actualidad en las ciencias, y en particular en la concepción del papel social de la Universidad, marcada por el surgimiento de epistemologías emergentes como el Pensamiento Complejo, el Movimiento Ciencia, Tecnología y Sociedad, la Epistemología del Sur y la Epistemología de Segundo Orden. El método ha sido el análisis hermenéutico de las fuentes consultadas. El resultado ha sido una visión sintética de la trasformación epistemológica en curso contenida en tendencias de pensamento que, a pesar de sus diferencias, presentan coincidencias que muestran una ruptura con la epistemologia positivista tradicional, la cual ha sido el sostén de formas de educación que han quedado obsoletas. EPISTEMOLOGICAL CHALLENGES OF HIGHER EDUCATION IN THE 21ST CENTURYAbstractReturn to the epistemology is a necessary practice for the performance of Higher Education, still more so in the case of the university in the mutant society with question that play by land the beliefs considered in the design of the educative systems. The objective of this study was to analyze the paradigmatic change that is happening currently in the sciences, and in particular in the conception of the social role of the University, marked by the emergence of emerging epistemologies such as Complex Thought, the Movement Science, Technology and Society, the Epistemology of the South and the Epistemology of the Second Order. The method was the hermeneutic analysis of the consulted sources. The result was a synthetic vision of the still in progress epistemological transformation expressed in trend of thought tendencies that, despite their differences, present coincidences that show a rupture with the traditional positivist epistemology, which has been the support of forms of education that are obsolete.Keywords: Positivism. Higher education. Epistemology. DESAFIOS EPISTEMOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO SUPERIOR NO SÉCULO XXIResumoRetomar a epistemologia é uma prática necessária para o desempenho da Educação Superior, mais ainda em se tratando da universidade numa sociedade mutante com interrogações que jogam por terra as crenças consideradas no desenho dos sistemas educativos. O objetivo deste estudo foi analisar a mudança paradigmática que está acontecendo na atualidade nas ciências e, particularmente, na concepção do papel social da universidade, marcada pelo aparecimento de epistemologias emergentes como o Pensamento Complexo, o Movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade, a Epistemologia do Sul e a Epistemologia de Segunda Ordem. O método foi a análise hermenêutica das fontes consultadas. O resultado foi uma visão sintética da transformação epistemológica em curso expressa em tendências de pensamento que, apesar de suas diferenças, apresentam coincidências que mostram uma ruptura com a epistemologia positivista tradicional, a qual tem sido a base de formas de educação que estão obsoletas.Palavras-chaves: Positivismo. Educaçao Superior. Epistemologia