Favoriser la professionnalité émergente du personnel enseignant débutant au collégial par la mise en place d'activités de développement pédagogique basées sur ses besoins de soutien

Pendant ce parcours doctoral, nous avons travaillé à la mise en place de modalités d’accueil et d’accompagnement du personnel enseignant débutant au Cégep Limoilou au régulier et à la formation continue. Lors de la première partie du parcours doctoral, nous avons mis en lumière le processus d’insertion professionnelle vécu par les enseignantes et enseignants qui débutent au collégial et cerné les besoins de soutien ressentis pendant leurs premières années de pratique. Contrairement à l’ordre préscolaire, primaire et secondaire où les enseignantes et les enseignants doivent obtenir une qualification à l’issue d’une formation spécifique en enseignement, où les tolérances d’engagement sont balisées, au collégial, particulièrement dans les programmes techniques, il faut avoir une expertise disciplinaire (reconnue par l’obtention d’un baccalauréat disciplinaire) pour être considéré apte à enseigner. Aucune formation pédagogique n’est requise. Au collégial, qu’une personne enseignante soit novice ou expérimentée, la convention collective (Fédération nationale des enseignants et enseignantes du Québec [FNEEQ] [CSN], 2022a) prescrit que les cours doivent être distribués en fonction de l’ancienneté, sans égard au contenu du cours à enseigner. Comment sont accompagnées ces personnes enseignantes qui débutent au collégial dans la transition entre leur rôle d’experte ou d’expert disciplinaire à leur nouveau rôle d’enseignante ou d’enseignant? Quels besoins de soutien ont ces personnes en débutant et quelles modalités sont en place afin de les accompagner? Comment sont outillées les personnes enseignantes afin de développer des pratiques pédagogiques favorisant la réussite éducative des étudiantes et des étudiants du collégial? Dans la première partie du parcours doctoral, soit dans le projet 1, trente-trois (n = 33) personnes ont été rencontrées lors de vingt-et-un (n = 21) entrevues semi-dirigées et sept (n = 7) groupes de discussion afin d’identifier les besoins de soutien et le processus d’accompagnement en insertion professionnelle vécu au Cégep Limoilou. Les résultats qualitatifs ont mis en évidence la disparité dans l’accompagnement reçu à la formation continue et au régulier. Les besoins de soutien varient grandement de ceux répertoriés dans les études portant sur les enseignantes et les enseignants du préscolaire, primaire et secondaire. (Allard, 2015; Desautels, 2013; Mukamurera et al., 2019). De plus, la discipline enseignée et le contexte (formation continue ou régulier) révèlent des modalités d’accompagnement distinctes. Nos résultats indiquent par ailleurs que l’engagement dans la profession, qui inclut les préoccupations à caractère pédagogique et les prises de conscience quant aux défis soulevés par l’enseignement (diversité étudiante, utilisation des technologies, pédagogies actives, évaluation par compétences, etc.), s’installent au fil des sessions, en fonction du contexte d’enseignement. Pendant la deuxième partie du parcours doctoral, soit dans le projet 2, nous avons mis en place des modalités d’accueil et d’accompagnement du personnel enseignant débutant au collégial en cohérence avec les besoins de soutien identifiés. Nous avons ainsi collaboré avec une équipe de personnes – conseillères pédagogiques, à la Direction des ressources humaines (DRH), du comité exécutif du syndicat du Collège, des services adaptés, du service de psychologie, œuvrant à la bibliothèque, offrant le support technopédagogique, détenant une expertise concernant les personnes étudiantes internationales ou issues de l’immigration récente – afin de développer un référentiel d’activités pour favoriser la professionnalité émergente. Ces activités ont été mises en place à partir d’un calendrier cyclique. Nous avons également documenté les indices de professionnalité émergente à l’aide d’un questionnaire sur le sentiment d’autoefficacité passé en deux temps au personnel enseignant ayant participé aux activités proposées, et documenté les causes de l’engagement (ou du désengagement) dans la profession. L’approche méthodologique adoptée alliait des données quantitatives et qualitatives. Des questionnaires ont permis de collecter des données sur l’évolution du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant (Temps 1 : n = 22; Temps 2 : n = 11) ainsi que pour l’appréciation générale des activités proposées. Trois groupes de discussion ont également été organisés avec des personnes conseillères pédagogiques (n = 7) et des personnes responsables des affectations (n = 7) afin d’évaluer le référentiel d’activités et pour approfondir l’interprétation des données recueillies en lien avec le sentiment d’autoefficacité. Les résultats ont pu démontrer la pertinence des éléments mis en place, mais également une évolution positive du sentiment d’autoefficacité du personnel enseignant débutant dans la profession. Dans le futur, il serait intéressant de mesurer cette évolution du sentiment d’autoefficacité sur une plus longue période et avec un plus grand nombre de personnes participantes

Conception d'un MOOC sur la programmation destiné aux étudiantes et étudiants en Techniques de l'informatique

Cet essai porte sur la conception d’un MOOC comme mesure de soutien à l’apprentissage de la programmation orientée objet pour les étudiantes et étudiants en informatique. Nous avons commencé cet essai en décrivant le programme de Techniques de l’informatique au Cégep Limoilou en y incluant l’évolution du programme et les taux de diplomation et de persévérance. Nous avons tenté d’identifier les difficultés liées à l’apprentissage de la programmation orientée objets. Nous avons également exposé le contexte de la formation en ligne au Cégep Limoilou. À partir de l’objectif général, nous avons construit le cadre de référence afin de positionner les fondements de l’essai. Nous avons défini les modalités de formations utilisant les TIC puis les méthodes de design pédagogique, les activités d’enseignement-apprentissage liées aux TIC. Nous avons également défini les notions liées à l’apprentissage de la programmation orientée objets. Notre recherche se traduit par l’expérimentation d’un projet technopédagogique se situant dans le pôle innovation car elle vise à développer du matériel technopédagogique. Une grande portion de ce projet a donc été consacrée à la conception d’un MOOC. L’expérimentation a permis de recueillir des données auprès de 8 expertes et experts et de 6 étudiantes et étudiants qui ont été compilées et analysées dans le but d’améliorer le MOOC. Les résultats indiquent que ces derniers ont apprécié le MOOC. Pour les pistes de recherches futures, il serait intéressant de continuer à développer du matériel pédagogique en ligne pour venir en soutien à l’apprentissage de la programmation orientée objet. Ce matériel n’est pas conçu pour remplacer le cours, mais pour compléter les apprentissages des étudiantes et étudiants grâce à d’autres ressources fiables pour l’apprentissage de la programmation orientée objet. Nous comptons continuer à développer du matériel en ligne (ex : vidéos, exercices interactifs) afin que le MOOC contienne toutes les notions fondamentales de programmation orientée objets avec les mêmes exemples qui prendront de l’ampleur tout au long des démonstrations

Études génétiques de familles récessives d’ataxies et de paraplégies spastiques

Au cours des dernières années, la génétique a subi une progression phénoménale suite au développement de nouvelles technologies de séquençage. En effet, le séquençage de l’exome entier chez des familles a permis l’identification de nouveaux gènes impliqués pour plusieurs maladies. La neurologie a d’ailleurs bénéficié de ces avancées et plusieurs gènes ont été mis en évidence comme causatifs pour différents désordres neurologiques. Dans ce travail il sera question de deux désordres du mouvement pour lequel nous avons utilisés des technologies de séquençage traditionnelles, en l’occurrence le séquençage par Sanger, ainsi que de nouvelles technologies pour le séquençage de l’exome entier afin d’identifier de nouveaux gènes causatifs. Le premier désordre du mouvement qui sera décrit est l’ataxie, où ne seront abordées que les ataxies de cause génétiques, à transmission récessive. Le premier chapitre relatera les nouvelles mutations qui ont été trouvées chez des canadiens-français souffrant de l’ataxie de Beauce. Il sera aussi question de nouvelles mutations retrouvées dans deux autres populations, confirmant l’implication du gène SYNE1 dans les cas d’ataxie cérébelleuse à travers le monde. Le second chapitre fera la démonstration qu’il est souhaitable d’utiliser le séquençage de l’exome entier dans le but de poser un diagnostic clinique. En effet, il a été possible de trouver la cause génétique d’une famille comportant deux membres atteints d’atrophie congénitale du cervelet, où le symptôme prédominant est l’ataxie. Le séquençage de l’exome a permis la mise en évidence de mutations dans le gène PMM2, déjà connues pour cause le syndrome des glycoprotéines déficientes en hydrates de carbone. Dans un second temps, il sera question d’un autre désordre du mouvement la paraplégie spastique familiale (PSF). Le chapitre 3 relatera les mutations trouvées dans le gène CYP7B1 dans notre cohorte de patients PSF.Over the past years, genetics has undergone a phenomenal growth due to the development of new sequencing technologies. Indeed, whole exome sequencing in families led to the identification of new genes involved in many diseases. Neurosciences were also able to benefit from these discoveries, where several new genes have been identified in several neurological diseases. This thesis will covered two different movement disorders for which we have used traditional sequencing technology, in this case by Sanger sequencing, combined with whole exome sequencing for new gene discovery. The first movement disorder that is described is ataxia, which will be focused on autosomal recessive mode of inheritance. The first chapter will relate the new mutations found in French-Canadian with ataxia of Beauce. We will also discuss new mutations found in two other populations, confirming the involvement of the gene SYNE1 in worldwide cases of cerebellar ataxia. The second chapter will demonstrate that it is desirable to use whole exome sequencing in order to make a clinical diagnosis. Indeed, it has been possible to find the genetic cause for a family with two members with congenital cerebellar atrophy, which the predominant symptom is ataxia. Exome sequencing allowed the identification of mutations in the PMM2 gene, already known to cause a syndrome leading to glycosylation deficit of glycoprotein. For the second part, we will cover another movement disorder call hereditary spastic paraplegia (HSP). Chapter 3 relates the mutations found in the CYP7B1 gene in our cohort of HSP patients

A scoping review of clinical practice improvement methodology use in rehabilitation

CONTEXT: The Clinical Practice Improvement (CPI) approach is a methodological and quality improvement approach that has emerged and is gaining in popularity. However, there is no systematic description of its use or the determinants of its practice in rehabilitation settings. METHOD: We performed a scoping review of the use of CPI methodology in rehabilitation settings. RESULTS: A total of 103 articles were reviewed. We found evidence of 13 initiatives involving CPI with six different populations. A total of 335 citations of determinants were found, with 68.7% related to CPI itself. Little information was found about what type of external and internal environment, individual characteristics and implementation process might facilitate or hinder the use of CPI. CONCLUSION: Given the growing popularity of this methodological approach, CPI initiatives would gain from increasing knowledge of the determinants of its success and incorporating them in future implementation

Effect of rehabilitation length of stay on outcomes in individuals with traumatic brain injury or spinal cord injury : a systematic review protocol

Background: Rehabilitation interventions are a key component of the services required by individuals with neurotrauma to recover or compensate for altered abilities and achieve optimal social participation. Primary studies have produced evidence of the effect of rehabilitation length of stay on individuals with neurotrauma. However, to date no systematic review of this evidence has been performed. This makes it difficult for managers and clinicians to base their rehabilitation practices upon evidence. Method: Supported by a committee of stakeholders, we will search electronic databases for research articles examining the association between length of stay or intensity of inpatient rehabilitation services and outcomes or the determinants of inpatient rehabilitation length of stay in adults with neurotrauma published after January 1990. Two researchers will independently screen the article titles and abstracts for inclusion. Two reviewers will independently extract the data. Primary outcomes of interest will be level of function, participation and return to work. If the data allow it, a meta-analysis of the studies will be performed. Discussion: The results of this systematic review will clarify the factors that influence length of stay and intensity of rehabilitation services for individuals with TBI and SCI. They will give clinicians indications for optimal length of stay in these patient populations, contributing to better quality of care and better functional results

Paternal age explains a major portion of de novo germline mutation rate variability in healthy individuals

De novo mutations (DNM) are an important source of rare variants and are increasingly being linked to the development of many diseases. Recently, the paternal age effect has been the focus of a number of studies that attempt to explain the observation that increasing paternal age increases the risk for a number of diseases. Using disease-free familial quartets we show that there is a strong positive correlation between paternal age and germline DNM in healthy subjects. We also observed that germline CNVs do not follow the same trend, suggesting a different mechanism. Finally, we observed that DNM were not evenly distributed across the genome, which adds support to the existence of DNM hotspots

Conception d'un MOOC sur la programmation destiné aux étudiantes et étudiants en Techniques de l'informatique

Cet essai porte sur la conception d’un MOOC comme mesure de soutien à l’apprentissage de la programmation orientée objet pour les étudiantes et étudiants en informatique. Nous avons commencé cet essai en décrivant le programme de Techniques de l’informatique au Cégep Limoilou en y incluant l’évolution du programme et les taux de diplomation et de persévérance. Nous avons tenté d’identifier les difficultés liées à l’apprentissage de la programmation orientée objets. Nous avons également exposé le contexte de la formation en ligne au Cégep Limoilou. À partir de l’objectif général, nous avons construit le cadre de référence afin de positionner les fondements de l’essai. Nous avons défini les modalités de formations utilisant les TIC puis les méthodes de design pédagogique, les activités d’enseignement-apprentissage liées aux TIC. Nous avons également défini les notions liées à l’apprentissage de la programmation orientée objets. Notre recherche se traduit par l’expérimentation d’un projet technopédagogique se situant dans le pôle innovation car elle vise à développer du matériel technopédagogique. Une grande portion de ce projet a donc été consacrée à la conception d’un MOOC. L’expérimentation a permis de recueillir des données auprès de 8 expertes et experts et de 6 étudiantes et étudiants qui ont été compilées et analysées dans le but d’améliorer le MOOC. Les résultats indiquent que ces derniers ont apprécié le MOOC. Pour les pistes de recherches futures, il serait intéressant de continuer à développer du matériel pédagogique en ligne pour venir en soutien à l’apprentissage de la programmation orientée objet. Ce matériel n’est pas conçu pour remplacer le cours, mais pour compléter les apprentissages des étudiantes et étudiants grâce à d’autres ressources fiables pour l’apprentissage de la programmation orientée objet. Nous comptons continuer à développer du matériel en ligne (ex : vidéos, exercices interactifs) afin que le MOOC contienne toutes les notions fondamentales de programmation orientée objets avec les mêmes exemples qui prendront de l’ampleur tout au long des démonstrations