Plan de prevención, preparación y respuesta ante emergencias en la empresa Medicarte S.A

Brindar al personal el conocimiento básico de las acciones a desplegar antes, durante y después de una emergencia, con el fin de minimizar pérdidas humanas y económicas en la IPS Medicarte S.A.Las organizaciones actuales enfocan sus procedimientos al contar con condiciones seguras para su personal y actividades, y así formar una cultura que permita solidificar la seguridad de los involucrados; por ello se realiza un diagnostico organizacional para identificar las fallas o faltas en la organización ante una EMERGENCIA, ya que se identificó que algunas amenazas y vulnerabilidad de la IPS MEDICARTE S.A y sus alrededores, no se tenían bien establecidas a nivel de riesgos, sin identificación de actores y acciones, y no se tenían las estrategias que definieran el momento del cómo actuar frente a una emergencia. Es por esto que la IPS Medicarte S.A , en su constante interés de velar por la seguridad de todos los servidores, contratistas, visitantes y comunidad en general, que hacen parte de la organización; se involucra en la estructuración de lineamientos y procedimientos que permitirán dar respuesta a situaciones de riesgo, tales como: sismo, incendios, explosión, entre otros; los cuales serán dados a conocer a todas las personas relacionadas, garantizando así que ante la materialización de una situación de emergencia, los servidores tengan claro las acciones a seguir y la organización cuente con los planes y la formación necesaria para obtener un alto nivel de efectividad en la atención de una emergencia. Lo anterior permitirá responder a la necesidad de la organización en cuanto a capacidad de respuesta ante emergencias, en conjunto con la estructura administrativa y operativa emitida por las entidades distritales como el Fondo de Prevención y Atención de Emergencias (FOPAE), que busca encaminar sus lineamientos hacia una cultura de prevención para evitar o mitigar la atención de una situación de emergencia

La importancia de la inclusión educativa en el desarrollo cognitivo y socio afectivo de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en las instituciones educativas de la zona urbana del municipio de Guarne

Actualmente la población infantil presenta grandes desafíos en el desarrollo cognitivo y socio afectivo, muchos de ellos con necesidades educativas especiales. Según el Dr. Jorge Foster, El desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible, pero, existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. (López Y. T., 1999, pág. 51) Frecuentemente cuando se habla de un niño o niña con dificultades de aprendizaje y trastorno del desarrollo emergen todo tipo de etiquetas; “el alumno lento”, “incapaz”, “anormal”, “limitado”, “retrasado”, “discapacitado”, en otros términos “el niño problema”. La denominación correcta sería “Barreras para el aprendizaje y la participación”, término que se emplea en todos aquellos componentes del entorno que obstaculizan o limitan elproceso de formación y desarrollo integral de los niños y niñas. “Desde el enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumno”. (Méndez, 2009, págs. 5-7) Según los estudios que se realizaron en las Instituciones Educativas por medio del equipo psicosocial de la mesa de Infancia y Adolescencia Municipal, en cuanto a la incidencia de problemas de aprendizaje los indicadores oscilan entre menos del 1% y más del 30% de la población escolar; se deduce que alrededor de del 3% de los niños y niñas en edad escolar pueden tener dificultades de aprendizaje. Esto supone que al menos un niño de cada clase de 30 presenta alguna dificultad en su proceso de formación. Para enfrentar las dificultades que se presentan con esta problemática es necesario identificar cuáles son los campos específicos en los que se presentan las barreras para el aprendizaje en los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Conviene subrayar que el papel que juega cada uno de los actores claves como agentes de educación es determinante. Lo dicho hasta aquí supone que la principal barrera de aprendizaje para los niños y niñas no es el diagnóstico clínico, tiene que ver con el poco interés de los docentes y las instituciones educativas por diseñar actividades que desarrollen el potencial creativo de los estudiantes y la falta de planeación de estrategias que les garantice una educación de calidad y una inclusión a los niños y niñas con N.E.E a las aulas regulares con las condiciones humanas, materiales y sociales necesarias. Algo semejante ocurre con el rol que asumen los padres de familia, quienes en ciertos casos delegan toda la responsabilidad del proceso de formación de sus hijos a las instituciones educativas y no se involucran en las actividades escolares, olvidando que la educación de los menores es un acto de corresponsabilidad entre familia, escuela y sociedad. Por último estarían los compañeros de grupo escolar, los cuales podrían rechazarlo, se traduciría en burlas y agresión, a causa de esto se crearían niveles crecientes de frustración y baja autoestima impidiendo una integración aislándose del entorno social. La relación entre estudiante y los agentes educadores debe basarse en el respeto y la confianza de esta manera el niño se sentirá seguro y asumirá los retos sin miedo a experimentar, correr riesgos y tener errores, es decir se estimula su creatividad permitiendo un libre desarrollo. Al mismo tiempo es necesario propiciar espacios en los que docentes y padres de familia estén en interacción permanente y reciban una formación y orientación por parte del personal especializado quienes proporcionaran las herramientas para que los agentes educadores reconozcan los puntos fuertes y débiles no sólo en cuestión de actividades curriculares como leer y escribir, se debe agregar que es de vital importancia reconocer el desempeño psicomotor para crear hábitos que les ayude a desarrollar competencias personales y sociales sanas que les permita afrontar de manera responsable la realidad de su vida.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Formulación del estudio de impacto ambiental para la “Mina de la Gobernación” en Pesca-Boyacá

1 recurso en línea (126 páginas) : ilustraciones, tablas, figuras, imágenes.El presente diagnóstico ambiental tiene como finalidad la protección del medio ambiente teniendo en cuenta los aspectos técnicos, mineros y ambientales, esto en aras de dar cumplimiento a los requisitos determinados por Corpoboyacá y la Agencia Nacional de Minería en el otorgamiento de la prorroga a la autorización temporal OER-15431 concedido a la Gobernación de Boyacá. Con base a lo anterior se desarrolló la fase de exploración a partir de la cual se obtuvo la información base para el desarrollo del presente estudio, de igual manera se proyectó el manejo para las fases de preparación y adaptación de las instalaciones mineras, transporte, explotación y abandono para la puesta en operación de la mina de asfaltita localizada en la Vereda Comunidad del municipio de Pesca-Boyacá. El área de influencia del proyecto minero cuenta con una extensión de 65542 ??2. Los lineamientos ambientales para este proyecto se realizaron teniendo en cuenta los Términos de Referencia para la Elaboración del Estudio de Impacto Ambiental – EIA Proyectos De Explotación Minera (2016), los respectivos mapas se presentan en Geodatabase (ArcGis) contenidos como archivos adjuntos a este estudio, se recomienda extraer la carpeta EIA-PESCA en Disco Local C: para no tener ningún inconveniente con su apertura. En el marco legal colombiano la legislación ambiental, se basa principalmente en la Ley 99 de 1993, Decreto 2811 de 1974, Ley 1753 de 2015, Resolución 1415 de 2012, Resolución 631 de 2015 y demás normas más adelante expuestas, en legislación minera se basa en la Ley 685 de 2001 y demás legislación aplicable. La caracterización del medio abiótico, biótico y socioeconómico se realizó a partir de análisis cualitativo y cuantitativo por medio de información primaria recopilada en campo e información secundaria, buscando así identificar las características actuales del entorno en el área de influencia del proyecto, para posteriormente realizar un seguimiento adecuado a las afectaciones que surjan tras el desarrollo de cada una de las actividades del proyecto minero. En razón a lo expuesto se desarrolló la zonificación ambiental obteniendo los niveles de sensibilidad ambiental en las condiciones actuales del área considerando aspectos que podrían ser susceptibles de cualquier afectación. El método empleado para la evaluación de impactos ambientales, permitió analizar impactos residuales, acumulativos y sinérgicos, identificando los componentes con mayor vulnerabilidad de afectación. Con base en lo anterior se determinó las medidas de manejo ambiental correspondientes. Producto de la interrelación de la zonificación ambiental, la evaluación ambiental y los servicios ecosistémicos se desarrolló la zonificación de manejo ambiental permitiendo delimitar las áreas de intervención, áreas de intervención con restricciones y áreas de exclusión. En virtud de lo señalado, se presentan las respectivas fichas de manejo ambiental que buscan minimizar las afectaciones ocasionadas durante la explotación del mineral y posterior a su cierre, adoptando medidas que busquen prevenir, controlar, minimizar o compensar los impactos ambientales negativos que cause el proyecto minero sobre los componentes abiótico, biótico y socioeconómico.Bibliografía y webgrafía: páginas 109-110.PregradoIngeniero Ambienta

Estudio de caso del taller #TengoUnaPelícula como herramienta de formación audiovisual descentralizada en Colombia

Trabajo Final IntegradorEstá monografía describe el surgimiento y evolución del Taller #TengoUnaPelícula (#TUP), en el marco de las políticas culturales audiovisuales colombianas. El #TUP es uno de los programas emblema de la Subdirección de formación del área de Fomento nacional del Fondo Mixto de Promoción Cinematográfica - Proimágenes Colombia. Para ello, este texto inicia con una breve presentación de la historia de esta entidad, así como la legislación que respalda su creación y delimita el marco normativo de su gestión. Posteriormente, se plantea el debate del diseño de políticas culturales cinematográficas que tengan en cuenta las necesidades propias de los contextos regionales. Continúa el texto con la descripción del origen y objetivo del Taller #TengoUnaPelícula, el análisis de su evolución, desafíos y alianzas, las estrategías adoptadas para el rediseño y transformación del taller, para finalizar con la discusión sobre el impacto del programa a lo largo de sus 10 años de existencia.Fil: Gómez Galeano, Natalia Andrea. Universidad Nacional de San Martín. Escuela Interdisciplinaria de Altos Estudios Sociales; Argentin

Plan de prevención, preparación y respuesta ante emergencias en la empresa Medicarte S.A

Brindar al personal el conocimiento básico de las acciones a desplegar antes, durante y después de una emergencia, con el fin de minimizar pérdidas humanas y económicas en la IPS Medicarte S.A.Las organizaciones actuales enfocan sus procedimientos al contar con condiciones seguras para su personal y actividades, y así formar una cultura que permita solidificar la seguridad de los involucrados; por ello se realiza un diagnostico organizacional para identificar las fallas o faltas en la organización ante una EMERGENCIA, ya que se identificó que algunas amenazas y vulnerabilidad de la IPS MEDICARTE S.A y sus alrededores, no se tenían bien establecidas a nivel de riesgos, sin identificación de actores y acciones, y no se tenían las estrategias que definieran el momento del cómo actuar frente a una emergencia. Es por esto que la IPS Medicarte S.A , en su constante interés de velar por la seguridad de todos los servidores, contratistas, visitantes y comunidad en general, que hacen parte de la organización; se involucra en la estructuración de lineamientos y procedimientos que permitirán dar respuesta a situaciones de riesgo, tales como: sismo, incendios, explosión, entre otros; los cuales serán dados a conocer a todas las personas relacionadas, garantizando así que ante la materialización de una situación de emergencia, los servidores tengan claro las acciones a seguir y la organización cuente con los planes y la formación necesaria para obtener un alto nivel de efectividad en la atención de una emergencia. Lo anterior permitirá responder a la necesidad de la organización en cuanto a capacidad de respuesta ante emergencias, en conjunto con la estructura administrativa y operativa emitida por las entidades distritales como el Fondo de Prevención y Atención de Emergencias (FOPAE), que busca encaminar sus lineamientos hacia una cultura de prevención para evitar o mitigar la atención de una situación de emergencia

Criterio de implementación ISO 2200:2018 planta torrefactora de café don cesar correspondiente al sector alimentario de salgar-Antioquia

No aplicaEn este documento se va a examinar la producción de café bien sea verde o almendra, café tostado y café molido de la marca Don Cesar que nació hace 50 años, cultivado en el municipio de Salgar Antioquia, finca la margarita y finca los naranjos, este café se vende por medios digitales con entrega inmediata, su producción es poca debido a que se va produciendo según sus pedidos para que así llegue a manos de los compradores un café fresco y con muy buena calidad, además tienen sus puntos de venta ubicadas en el municipio de salgar Antioquia y Medellín. La marca don cesar cuenta con notificación sanitaria NSA 002816-2017 es un café que ha obtenido diferentes reconocimientos por su calidad, aroma y su sabor, aunque aún no cuenta con los diferentes estándares de calidad como: ISO 90001:2015 Y ISO 22000:2018 que pueden facilitar mu mercado internacional y así garantizar la confianza de todos su clientes.(Posada, 2023) Este trabajo es realizado por estudiantes del diplomado sistema integrado de gestión en seguridad alimentaria ISO 22000:2018 y calidad ISO 90001:2015 bajo lineamientos BPM y HACCP.No aplic

Configuración de desviación de poder en la expedición de actos administrativos y sus consecuencias en el ordenamiento jurídico colombiano

Artículo de investigaciónEste artículo de investigación hacer un análisis acerca de los elementos del acto administrativo y los casos en los cuales en su formación se puede presentar alguna irregularidad como la desviación de poder que se aborda desde lo expuesto el Consejo de Estado colombiano.Introducción. 1. Noción y origen del acto administrativo. 2. Elementos del acto administrativo desde el ordenamiento jurídico colombiano. 3. La desviación de poder como causal de nulidad del acto administrativo desde la perspectiva jurisprudencial del Consejo de Estado. Conclusiones. Referencias.PregradoAbogad

La importancia de la inclusión educativa en el desarrollo cognitivo y socio afectivo de niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en las instituciones educativas de la zona urbana del municipio de Guarne

Actualmente la población infantil presenta grandes desafíos en el desarrollo cognitivo y socio afectivo, muchos de ellos con necesidades educativas especiales. Según el Dr. Jorge Foster, El desarrollo infantil normal es bastante armónico, existiendo un paralelismo en las diversas áreas del desarrollo, que permite que el niño se adapte fácilmente a las exigencias de su medio ambiente y que su conducta sea en general, relativamente predecible, pero, existe un grupo relativamente importante de la población infantil en que este desarrollo armónico no se da, lo que determina estilos cognitivos y conductuales diferentes. Este grupo está constituido por los niños portadores de los denominados Trastornos del Desarrollo. (López Y. T., 1999, pág. 51) Frecuentemente cuando se habla de un niño o niña con dificultades de aprendizaje y trastorno del desarrollo emergen todo tipo de etiquetas; “el alumno lento”, “incapaz”, “anormal”, “limitado”, “retrasado”, “discapacitado”, en otros términos “el niño problema”. La denominación correcta sería “Barreras para el aprendizaje y la participación”, término que se emplea en todos aquellos componentes del entorno que obstaculizan o limitan elproceso de formación y desarrollo integral de los niños y niñas. “Desde el enfoque de la educación inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interacción con el contexto y no como un problema inherente al alumno”. (Méndez, 2009, págs. 5-7) Según los estudios que se realizaron en las Instituciones Educativas por medio del equipo psicosocial de la mesa de Infancia y Adolescencia Municipal, en cuanto a la incidencia de problemas de aprendizaje los indicadores oscilan entre menos del 1% y más del 30% de la población escolar; se deduce que alrededor de del 3% de los niños y niñas en edad escolar pueden tener dificultades de aprendizaje. Esto supone que al menos un niño de cada clase de 30 presenta alguna dificultad en su proceso de formación. Para enfrentar las dificultades que se presentan con esta problemática es necesario identificar cuáles son los campos específicos en los que se presentan las barreras para el aprendizaje en los niños y niñas con necesidades educativas especiales. Conviene subrayar que el papel que juega cada uno de los actores claves como agentes de educación es determinante. Lo dicho hasta aquí supone que la principal barrera de aprendizaje para los niños y niñas no es el diagnóstico clínico, tiene que ver con el poco interés de los docentes y las instituciones educativas por diseñar actividades que desarrollen el potencial creativo de los estudiantes y la falta de planeación de estrategias que les garantice una educación de calidad y una inclusión a los niños y niñas con N.E.E a las aulas regulares con las condiciones humanas, materiales y sociales necesarias. Algo semejante ocurre con el rol que asumen los padres de familia, quienes en ciertos casos delegan toda la responsabilidad del proceso de formación de sus hijos a las instituciones educativas y no se involucran en las actividades escolares, olvidando que la educación de los menores es un acto de corresponsabilidad entre familia, escuela y sociedad. Por último estarían los compañeros de grupo escolar, los cuales podrían rechazarlo, se traduciría en burlas y agresión, a causa de esto se crearían niveles crecientes de frustración y baja autoestima impidiendo una integración aislándose del entorno social. La relación entre estudiante y los agentes educadores debe basarse en el respeto y la confianza de esta manera el niño se sentirá seguro y asumirá los retos sin miedo a experimentar, correr riesgos y tener errores, es decir se estimula su creatividad permitiendo un libre desarrollo. Al mismo tiempo es necesario propiciar espacios en los que docentes y padres de familia estén en interacción permanente y reciban una formación y orientación por parte del personal especializado quienes proporcionaran las herramientas para que los agentes educadores reconozcan los puntos fuertes y débiles no sólo en cuestión de actividades curriculares como leer y escribir, se debe agregar que es de vital importancia reconocer el desempeño psicomotor para crear hábitos que les ayude a desarrollar competencias personales y sociales sanas que les permita afrontar de manera responsable la realidad de su vida.Corporación Universitaria Minuto de Dio

Estructuración del Sistema de Gestión Ambiental en la empresa Guaduasecol S.A.S

En el presente documento se describe la planificación del Sistema de Gestión Ambiental bajo la Norma Técnica Colombiana NTC-ISO 14001:2015 para la empresa Guaduasecol S.A.S, como una necesidad que surge de la misma para realizar actividades que puedan contribuir con el cuidado del medio ambiente. Este proceso se inició con la definición de la política ambiental, la identificación de los aspectos ambientales e impactos más significativos con la ayuda de la matriz de valoración de aspectos e impactos ambientales, los riesgos y oportunidades y se identificaron los requisitos legales y otros. Además, fue necesario proponer acciones de gestión ambiental, por ello se formularon programas ambientales para el manejo de los aspectos más significativos, teniendo en cuenta objetivos, metas, actividades e indicadores de desempeño ambiental. Por último se realizó el Manual de Gestión ambiental de la empresa, el cual contiene los procedimientos, formatos y registros de los numerales clave de la norma como base para su implementación y se presentaron los resultados de la “Evaluación de la solución preservante de la Guadua angustifolia Kunth en la empresa Guaduasecol S.A.S”, a manera de artículo científico, donde se informa sobre la efectividad de la solución preservante a base de ácido bórico y bórax, utilizada en el tratamiento de la Guadua preservada y secada

Propuesta de estructura de espacio público enmarcada dentro de una estrategia de ocupación y consolidación urbana para el Siglo XXI en el sector de San Victorino

El trabajo se desarrolla en el centro de Bogotá, específicamente en la localidad de Santa fe, en la UPZ 93 Las Nieves, en la zona de San Victorino ya que este posee la mejor oferta de productos y servicios culturales del país. Su condición geográfica y su cercanía con el centro histórico hacen de este un lugar característico por ser un ámbito de actividades comerciales de carácter popular. Se propone un proyecto de intervención de carácter urbano donde se diseñe una nueva red de espacio público dirigida a la mejora en la calidad de vida de los usuarios, comerciantes y población flotante que visita este sector. Las actuaciones en el espacio público y la creación de nuevas redes del mismo tienen el propósito de integrar el sector comercial con el entorno inmediato permitiendo así la creación de nuevos accesos al sector. Se trata que los espacios verdes se mezclen con los espacios en los que se puede apreciar la vegetación y también adquirir los productos de variedad del sector a través de circulaciones peatonales que conecten interiores y exteriores en conjunto teniendo en cuenta la vida urbana. La presencia de esa nueva estructura de espacio público admite la existencia de un medio de expresión, un escenario de referencia y una posibilidad de articulación creativa, donde el espacio público permite fabricar la comprensión de la relación persona-entorno, las manifestaciones de dicha relación y la construcción de una visión de la realidad.Arquitecto (a)Pregrad