Una aproximación a la práctica profesional del trabajador social en educación especial en municipios de la zona metropolitana de Monterrey, N.L

Como profesional de trabajo social me he desempeñado durante estos últimos años en el espacio laboral de la educación pública, específicamente en el campo de la educación especial. Ahí tuve la oportunidad de formar parte de un equipo multiprofesional integrado por docentes, psicólogos y trabajadores sociales, cuya labor actualmente consiste en planear, diseñar y desarrollar procesos de capacitación y actualización del personal docente y paradocente1 que forma parte de este subsistema educativo

'La ola erre': discursos y categorías que (con)forman la escuela secundaria

En este artículo exponemos una serie de reflexiones como resultado de una investigación cualitativa con profesores de escuelas secundarias en una entidad al Norte de México. Como parte del estudio, analizamos los imaginarios (pensamientos en su acepción más simple o dispositivos de racionalidad en su versión elaborada) que versan sobre los jóvenes en la secundaria y sobre los efectos de éstos en la conformación de su identidad, así como en su desarrollo y su participación plena en los procesos de aprendizaje. Consideramos que, sólo reconociendo estos imaginarios, su forma de constitución y sus efectos, existe la posibilidad de pensar y dar lugar a otras experiencias y modos de relación con el (los) otro (s) en el espacio de la escolarización, por lo tanto, en otros ámbitos donde los jóvenes se integren en su vida adulta. Denominamos “La ola erre” como plantea el título, a una categoría simbólica, que condensa los resultados de esta investigación y que insinúa, tomando las palabras de los profesores, a aquellos estudiantes que son o han sido rechazados en alguna escuela, turno o clase. Tal categoría en la escuela secundaria sirve para clasificar, dar un orden y sobre todo hacer sentido (entender) de algo o más bien, de alguien que se ve como, peligroso y fuera de control (como las olas). El análisis categorial realizado sugiere la necesidad de una intervención importante por parte del estado en los asuntos educativos a nivel de formación básica formal, que incida en el reordenamiento de las prácticas, las políticas y las culturas de los centros escolares, sólo así será posible hacer lugar a nuevos discursos y experiencias por parte de profesores y estudiantes.&nbsp

Ética Profesional y Responsabilidad Social Universitaria

este libro compila reflexiones y experiencias en responsabilidad social y ética profesional desde instituciones de Educación Superior. La responsabilidad social universitaria, como ámbito de investigación y de desarrollo conceptual y metodológico es transversal a las universidades, tanto desde el punto de vista organizacional, como desde el misional e investigativo. Quienes impulsen la responsabilidad social, requieren de ética profesional, que debe ser la clave para la construcción de principios que guíen a empresarios, políticos, gestores sociales, investigadores, entre otros, para lograr consensuar el a veces difícil equilibrio entre el bien común y el desarrollo personal

La construcción de significados y la constitución de sujetos, en relación a los problemas en o para el aprendizaje en la educación secundaria

Este estudio trata directamente sobre los profesores de educación secundaria y su trabajo. Está motivado por el deseo de comprender las relaciones existentes entre la constitución del sujeto/alumno y el papel de las significaciones y representaciones de los profesores en ello.En otras palabras, interesa entender cómo ciertas realidades y actores son constituidos por los maestro

Mediación, identidad y vulnerabilidad: discursos que forman en la escuela secundaria

This study analyzes information derived from a qualitative empirical research with secondary school teachers; this discusses the role of the speech of teachers, education authorities and other school personnel, in structuring possible fields of action in shaping cognitive functions, identities and practices of students. To achieve some answers (possible), we rely on the theoretical-critical language in school and those approaches that emphasize the creation of social identities in context of situated activity. The analysis suggests that semiotic mediation, understood beyond the constructivist view of learning awareness and leads to the formation of collective acts of meaning whose main input is the language (in use). These meditations lead to particular forms of relationships withi the schools, where students are positiones differently in the schooling process and practices designed (in theory) to enhace learningEn este trabajo se analiza información derivada de una investigación empírica cualitativa con profesores de educación secundaria, en él se pregunta y discute sobre el papel que juega el discurso de los profesores, autoridades educativas y demás personal escolar, en la estructuración de los campos posibles de acción y en la conformación de funciones cognitivas, identidades y prácticas de los estudiantes. Para lograr algunas respuestas (posibles), nos apoyamos en la propuesta teórica-crítica del lenguaje en la escuela y aquellos enfoques que ponen el acento en la conformación de identidades sociales en contextos de actividad si tuada. El análisis sugiere que la mediación semiótica, entendida más allá de la visión constructivista de la conciencia y el aprendizaje, lleva a la conformación de actos colectivos de significado cuyo insumo principal es el lenguaje (en uso). Estas mediaciones conducen a formas particulares de relación al interior de los centros escolares, donde los estudiantes son posicionados de manera diferenciada en el proceso de la escolarización y en las prácticas tendientes (en teoría) a favorecer el aprendizaje

Gramáticas y violencia(s) que (con) forman en la escuela secundaria: un estudio en Durango, México

El propósito del estudio fue indagar sobre el proceso de construcción y asignaciónde significados en torno a lo que es definido en un contexto específico, como problemas de opara el aprendizaje en el ámbito de la educación básica. Es a partir de las narrativas/discursoscomo medios y a la vez generadores de significados y sentidos lo que hizo posible adentrarnosal mundo imaginario de los profesores. El imaginario fue aquel constructo que permitiódefinir las significaciones y sentidos que en su proceso de institucionalización en la escuela,encuentran un equivalente efectivo en los docentes, equivalentes o traducciones que estánpresentes en las representaciones de estos actores y que requieren de una complementariedadque asegure de alguna manera la institución del mundo social y simbólico que ellasinstrumentan. Mediante un trabajo empírico, se registran los referentes principales desde loscuales los maestrs de secundaria en el norte de México están asumiendo (ycomprometiéndose) en la práctica educativa mexicana, a su vez que la conforman. Esto,brindó elementos para analizar y concluir en las implicaciones que tienen estos imaginarios enla formación y constitución de los sujetos/estudiantes. Por lo anterior, se presenta en estacontribución una muestra del trabajo emprendido teniendo como material empírico losdiscursos docentes

Tutoría y atención personal al estudiante en la universidad

Se abordan el rol y las funciones que desempeñan las tutorías adaptadas a las características y necesidades de los estudiantes universitarios, en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior, a través de diversos artículos distribuidos en dos bloques. En una primera parte se hace referencia a los aspectos conceptuales y formativos necesarios para el desempeño de la tutoría universitaria. Se analiza el papel que desempeña la universidad en la sociedad actual en la era del conocimiento, el planteamiento teórico y conceptual sobre la tutoría y la orientación, así como el modelo organizativo que inspira los contenidos del Programa de Formación de Tutores, su diseño, ejecución y evaluación. En segundo lugar, se proponen siete experiencias prácticas de Planes de Acción Tutorial desarrolladas en diversos centros y titulaciones de la Universidad de Granada (España), la Universidad Autónoma de Yucatán (México) y la Universidad Autónoma de San Luis de Potosí (México).MadridBiblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín 5 -3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; [email protected]