This study analyzes information derived from a qualitative empirical research with secondary school teachers; this discusses the
role of the speech of teachers, education authorities and other school personnel, in structuring possible fields of action in shaping
cognitive functions, identities and practices of students. To achieve some answers (possible), we rely on the theoretical-critical
language in school and those approaches that emphasize the creation of social identities in context of situated activity. The analysis
suggests that semiotic mediation, understood beyond the constructivist view of learning awareness and leads to the formation
of collective acts of meaning whose main input is the language (in use). These meditations lead to particular forms of relationships
withi the schools, where students are positiones differently in the schooling process and practices designed (in theory)
to enhace learningEn este trabajo se analiza información derivada de una investigación empírica cualitativa con profesores de educación secundaria,
en él se pregunta y discute sobre el papel que juega el discurso de los profesores, autoridades educativas y demás personal
escolar, en la estructuración de los campos posibles de acción y en la conformación de funciones cognitivas, identidades y
prácticas de los estudiantes. Para lograr algunas respuestas (posibles), nos apoyamos en la propuesta teórica-crítica del lenguaje
en la escuela y aquellos enfoques que ponen el acento en la conformación de identidades sociales en contextos de actividad si
tuada. El análisis sugiere que la mediación semiótica, entendida más allá de la visión constructivista de la conciencia y el
aprendizaje, lleva a la conformación de actos colectivos de significado cuyo insumo principal es el lenguaje (en uso). Estas mediaciones
conducen a formas particulares de relación al interior de los centros escolares, donde los estudiantes son posicionados
de manera diferenciada en el proceso de la escolarización y en las prácticas tendientes (en teoría) a favorecer el aprendizaje