Texto de reconstrucción crítica sobre el análisis de prácticas de la enseñanza

En el presente trabajo, comenzaremos a reflexionar en torno a la idea que tenemos o hemos tenido tradicionalmente sobre la acción de educar, cuáles son los objetivos que nos proponemos como educadores y de qué manera llevamos a cabo esa actividad. Es común, pensar cuando se habla de educación, en una sumatoria de contenidos teóricos y prácticos que deben ser transmitidos desde lxs educadores a lxs estudiantes con el objetivo de que todxs alcancen el mismo nivel de formación, sin embargo la educación desde nuestro modo de ver, es una práctica que involucra procesos y relaciones mucho más complejas. Entendemos que debemos acompañar e introducir a nuestrxs estudiantes en las diferentes áreas del conocimiento sin intentar moldearlos o “fabricarlos” a nuestro gusto, sino dándoles herramientas que les permitan plantearse nuevos interrogantes y construirse a sí mismxs como sujetxs en el mundo. Educar no es una tarea sencilla, ya que siempre existen resistencias por parte de muchxs estudiantes, eso no debería ser una preocupación para lxs docentes, ya que es una reacción normal por parte de los sujetos en construcción. De hecho, aun siendo educadores, cuando nos encontramos en el lugar de estudiantes, ofrecemos resistencia. Nuestro principal objetivo como educadores debería ser llegar y atender a aquellos casos en donde la resistencia sea mayor, no focalizar nuestros esfuerzos o entrar en empatía con aquellxs “que saben todo” o “cumplen con todo”, sino atender a aquellxs que más nos necesitan. La práctica docente es una actividad compleja y concreta de experimentación en donde se observan, se diagnostican diferentes problemáticas de cada situación áulica, se elaboran planes de intervención y se redefinen los modos de actuar desde la perspectiva de quienes intervienen en ella y en virtud de los principios educativos que justifican y validan la práctica, es por este motivo que tal como lo indica Meirieux (1998), debemos poner siempre bajo sospecha nuestras propuestas. Al momento de realizar nuestras planificaciones, debemos dejar en claro nuestra perspectiva, cuál es el marco teórico en el que nos basamos, cual es nuestra propuesta, pero haciendo hincapié en que mi propuesta es solo una versión posible, teniendo en cuenta que existe una gran diversidad de experiencias, contextos y situaciones que se pueden llegar a generar en el aula y que pueden hacer que mi nuestra propuesta tome otros rumbos. La enseñanza es una práctica social que se enfrenta a diferentes condicionantes, actualemente está virando a una educación más inclusiva; aceptando y respetando la heterogeneidad en la misma dada por lxs sujetxs involucrados y entendiendo los tiempos de todxs lxs estudiantes en el proceso de formación como futuros profesionales.Secretaría de Asuntos Académico

Conflicto magisterial en México por la abrogación de la Reforma Educativa. Un avance exploratorio de las acciones de lucha social

Based on the construction of an hemerographic data base analyzed from the theorization of civil resistance, quantitative and qualitative measurements were made on the tendencies and strategies of the actors involved in the teacher conflict caused by the abrogation of the Educational Reform (ER). It was taken as the analysis period May 15th, with the beginning of the «national strike» of the dissident teachers, to August 15th, approximate date in which changes the dynamics of the conflict before the starting over of classes and the suspension of the agreements of the Central Bureau for dialogue and negotiation between CNTE and SEGOB. It’s the period with more intensity in this social conflict, with 1089 actions registrated, almost half in the first month (521 actions, 48%), most of them in the states of Oaxaca (23%), Mexico City (17.5%), Chiapas (14.5%) and Michoacan (13%). The most number of actions were «Against the ER» (88%), in Civil Dissobedience (41%) and Non-Cooperation.Partiendo de la construcción de una base de datos hemerográfica analizada desde la teorización de la resistencia civil, se realizaron mediciones cuantitativas y cualitativas acerca de las tendencias y estrategias de los actores involucrados en el conflicto magisterial ante la abrogación de la Reforma Educativa (RE). Se tomó como período de análisis del 15 de mayo, con el comienzo del «paro nacional» del magisterio disidente, hasta el 15 de agosto, fecha aproximada en la que cambia la dinámica del conflicto ante el reinicio de clases y la suspensión de los acuerdos de la Mesa Central de Diálogo y Negociación entre la CNTE y la SEGOB. Es el periodo de mayor intensidad de la conflictividad social, con un registro de 1089 acciones de lucha social, registrándose casi la mitad en el primer mes (521 acciones, 48%), principalmente en los Estados de Oaxaca (23%), Cd. De México (17.5%), Chiapas (14.5%) y Michoacán (13%), siendo en su mayoría acciones «En Contra de la RE (88%)», en el terreno de la No-Cooperación y la Desobediencia Civil (41%)

Are we doing the same? A worldwide analysis of business commitment to the SDGs

The COVID-19 pandemic has set back progress toward the 2030 Agenda. This raises concerns about the ability to achieve the Sustainable Development Goals (SDGs) as outlined in this global action plan. The responsibility to act to protect the planet, eradicate poverty and improve the current and future situations of people around the world requires the commitment of all actors, especially the public and private sectors. The objective of this paper is twofold. First, it aims to demonstrate the level of business commitment to the 2030 Agenda at a global level in a post-COVID period (2020–2021). Second, it aims to analyse whether this commitment, in general, and for each of the SDGs, is determined by the institutional context in which companies operate, as associated with the regulatory frameworks and cultural values of the different continents and countries (coercive and normative isomorphism). Based on a sample of the world's leading listed companies, i.e. 8,201 observations for the period of 2020–2021, the multivariate statistical technique HJ-biplot was applied to analyse whether business commitment to the 2030 Agenda is determined by the institutional context of the companies. The results show significant differences in the level of business commitment to sustainable development across regions and countries, as well as in the prioritisation of the SDGs. Countries in Asia (the Philippines) and Europe (Spain and Portugal) stand out as leaders, with the highest levels of SDG commitment. The USA and Qatar show the lowest engagement in business contribution to the SDGs. SDG 8, SDG 13 and SDG 12 appear as the top three priorities for companies in all countries. The results show that, in countries characterised by collectivism and feminism and with strong legal systems (civil law countries), companies are under greater pressure to adopt sustainable practices, which enables countries to improve their commitment to the SDGs

El módulo de Biología en el curso introductorio a la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (UNLP): propuesta de clases y resultados de la edición

En este trabajo se presentan las clases y los principales resultados de la edición 2012 del Módulo de Biología en el Curso Introductorio a la Facultad de Ciencias Naturales y Museo (FCNYM-UNLP). El Módulo de Biología es uno de los módulos disciplinares que conforman el Curso Introductorio, en el mismo se trabajan algunos contenidos estructurantes de la biología como herramientas para adquirir hábitos de estudio e iniciar a los alumnos en su inserción a la vida universitaria. La metodología utilizada es de clases/taller, empleándose para el diagnóstico una evaluación inicial y final (EDI y EDF). Los resultados muestran mejorías entre EDI y EDF respecto a la calificación obtenida, la interpretación de consignas y la internalización de contenidos a lo largo del desarrollo del módulo. El porcentaje de alumnos desaprobados disminuyó entre EDI y EDF, y también en comparación con ediciones anteriores. Los alumnos se mostraron interesados y participativos, con algunas dificultades para interpretar consignas y organizarse en actividades grupales. La propuesta implementada se apoya en el perfil del equipo docente que contribuye al cumplimiento de los objetivos del módulo. Finalmente, se destaca una mejoría gradual y sostenida en los resultados obtenidos, tanto entre EDI y EDF, como en relación a ediciones anteriores.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

The rates of adult neurogenesis and oligodendrogenesis are linked to cell cycle regulation through p27-dependent gene repression of SOX2

Cell differentiation involves profound changes in global gene expression that often has to occur in coordination with cell cycle exit. Because cyclin-dependent kinase inhibitor p27 reportedly regulates proliferation of neural progenitor cells in the subependymal neurogenic niche of the adult mouse brain, but can also have effects on gene expression, we decided to molecularly analyze its role in adult neurogenesis and oligodendrogenesis. At the cell level, we show that p27 restricts residual cyclin-dependent kinase activity after mitogen withdrawal to antagonize cycling, but it is not essential for cell cycle exit. By integrating genome-wide gene expression and chromatin accessibility data, we find that p27 is coincidentally necessary to repress many genes involved in the transit from multipotentiality to differentiation, including those coding for neural progenitor transcription factors SOX2, OLIG2 and ASCL1. Our data reveal both a direct association of p27 with regulatory sequences in the three genes and an additional hierarchical relationship where p27 repression of Sox2 leads to reduced levels of its downstream targets Olig2 and Ascl1. In vivo, p27 is also required for the regulation of the proper level of SOX2 necessary for neuroblasts and oligodendroglial progenitor cells to timely exit cell cycle in a lineage-dependent manne

Who I am. Horizontal interdisciplinary coordination project for the development competence

El presente trabajo queda enmarcado en la coordinación horizontal de tres asignaturas pertenecientes al Plan de estudios del Grado en Educación Primaria y que se cursan en el segundo año de la titulación: “Convivencia Escolar y Cultura de Paz en Educación Primaria”, “Formación Literaria y Literatura Infantil” y “Educación Mediática y Aplicaciones Didácticas de las TIC”, siendo la coordinación uno de los objetivos relevantes en este trabajo. Por otro lado, para implicar al alumnado en su proceso formativo y fortalecer las competencias transversales se utilizaron, en las diversas materias, metodologías activas y el trabajo por competencias. Se llevó acabo el diseño y realización de una narración audiovisual cuya temática incitaba a la reflexión sobre las cualidades, fortalezas y debilidades de la persona. Esta actividad se inició con la producción de un escrito de elaboración propia, que evidenciara dichas dimensiones personales que, posteriormente, se transformó en el montaje de un vídeo con imágenes fijas, sonido y/o texto escrito, en el que se trabajó el lenguaje audiovisual como modelo de narrativa. Los resultados obtenidos muestran la satisfacción del alumnado y su grado de implicación con estas metodologías, así como la eficacia de las prácticas.The present article is framed in the horizontal coordination of three subjects belonging to the Curriculum of the Degree in Primary Education and that are taken in the second year of the degree: "Educational Mediation and Paz culture in Primary Education", "Literary and Infances Literature" and "Media Literacy and didactics application of ICT", being the coordination one of the relevant objectives in this work. On the other hand, in order to involve the students in their training process and to strengthen transversal competences, active methodologies and work by competences were used in the various subjects. The design and realization of an audiovisual narrative was carried out, whose theme stimulated reflection on the qualities, strengths and weaknesses of the person. This activity began with the production of an own document, as would show these personal dimensions, which later became the assembly of a video with still images, sound and / or text, in which the audiovisual language was worked as a narrative model. The results show the satisfaction of the students and their degree of involvement with these methodologies, as well as the effectiveness of interdisciplinary practices in which the mobilization of learning and work by competencies are required

Who I am. Horizontal interdisciplinary coordination project for the development competence

El presente trabajo queda enmarcado en la coordinación horizontal de tres asignaturas pertenecientes al Plan de estudios del Grado en Educación Primaria y que se cursan en el segundo año de la titulación: “Convivencia Escolar y Cultura de Paz en Educación Primaria”, “Formación Literaria y Literatura Infantil” y “Educación Mediática y Aplicaciones Didácticas de las TIC”, siendo la coordinación uno de los objetivos relevantes en este trabajo. Por otro lado, para implicar al alumnado en su proceso formativo y fortalecer las competencias transversales se utilizaron, en las diversas materias, metodologías activas y el trabajo por competencias. Se llevó acabo el diseño y realización de una narración audiovisual cuya temática incitaba a la reflexión sobre las cualidades, fortalezas y debilidades de la persona. Esta actividad se inició con la producción de un escrito de elaboración propia, que evidenciara dichas dimensiones personales que, posteriormente, se transformó en el montaje de un vídeo con imágenes fijas, sonido y/o texto escrito, en el que se trabajó el lenguaje audiovisual como modelo de narrativa. Los resultados obtenidos muestran la satisfacción del alumnado y su grado de implicación con estas metodologías, así como la eficacia de las prácticas.The present article is framed in the horizontal coordination of three subjects belonging to the Curriculum of the Degree in Primary Education and that are taken in the second year of the degree: "Educational Mediation and Paz culture in Primary Education", "Literary and Infances Literature" and "Media Literacy and didactics application of ICT", being the coordination one of the relevant objectives in this work. On the other hand, in order to involve the students in their training process and to strengthen transversal competences, active methodologies and work by competences were used in the various subjects. The design and realization of an audiovisual narrative was carried out, whose theme stimulated reflection on the qualities, strengths and weaknesses of the person. This activity began with the production of an own document, as would show these personal dimensions, which later became the assembly of a video with still images, sound and / or text, in which the audiovisual language was worked as a narrative model. The results show the satisfaction of the students and their degree of involvement with these methodologies, as well as the effectiveness of interdisciplinary practices in which the mobilization of learning and work by competencies are required

Escala SIS-C de Evaluación de las Necesidades de Apoyo para niños y adolescentes con discapacidades intelectuales y del desarrollo: proyectos de Investigación del Ministerio de Economía y Competitividad (MINECO; PSI2012-36278) y de la Junta de Castilla y León (SA120U13)

[ES]El informe de investigación presentado en este documento corresponde al proyecto de investigación titulado Desarrollo y validación de una escala de evaluación de necesidades de apoyo en niños y adolescentes con discapacidad intelectual, solicitado y desarrollado por el INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad de la Universidad de Salamanca) y financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad (PSI2012-36278). De manera complementaria, se han ido desarrollando otros proyectos estrechamente vinculados a los posibles usos de esta herramienta, entre los que destaca el proyecto titulado Evaluación y análisis diferencial de necesidades de apoyo en alumnos con y sin discapacidad intelectual, financiado por la Junta de Castilla y León (SA120U13). Concretamente, el objetivo principal ha sido elaborar una escala válida para evaluar necesidades de apoyo en niños y adolescentes (de 5 a 16 años) con discapacidades intelectuales y del desarrollo según su intensidad, en términos del tipo, frecuencia y duración diaria. Esta escala se ha desarrollado en castellano de manera simultánea al proceso de construcción original en inglés, desarrollado por la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities – AAIDD). Los resultados de este proyecto han permitido elaborar una herramienta de evaluación de gran utilidad para las organizaciones y centros educativos que trabajan con niños y adolescentes con discapacidades intelectuales y del desarrollo. Tanto es así que el proyecto ha recibido la valoración final de muy satisfactorio por parte del Ministerio correspondiente. La herramienta resultante (Thompson et al., 2016), desarrollada en varios países en un intento de contar con un instrumento de evaluación común, es conocida internacionalmente como SIS-C (Supports Intensity Scale - Children’s Version; SIS for Children). En España, la Escala de Intensidad de Apoyos para Niños y Adolescentes supone el primer intento por ofrecer a los profesionales un instrumento de evaluación específico que permita conocer las necesidades de apoyo de personas con discapacidad intelectual desde edades tempranas y aportar información objetiva que pueda ser utilizada como referencia en la elaboración de planes de apoyo personalizados. Para su desarrollo, se ha seguido un proceso muy riguroso de adaptación y validación que ha contado con la colaboración de numerosos investigadores y expertos, así como de una amplia muestra de participantes de diferentes centros, asociaciones y entidades de todo el territorio nacional, a quiénes nos gustaría dedicar unas primeras páginas de agradecimiento. Posteriormente, se ofrece una breve descripción del proyecto, que comienza con un apartado de contextualización y justificación teórica que permite conocer en mayor detalle la necesidad de creación de este tipo de herramientas, dando paso a la correspondiente explicación del procedimiento de elaboración y a la presentación de los resultados y conclusiones más relevantes en relación con el desarrollo de la SIS-C en España