Collaborative Work in Non-Present Situations

Presentamos algunos de los resultados obtenidos tras el estudio de dos experiencias educativas no presenciales. Dichas experiencias tuvieron lugar durante los cursos 2000 y 2002 con alumnos universitarios españoles. Nuestro principal objetivo era conocer cómo se trabaja en un entorno no presencial y qué relaciones interpersonales producen al trabajar de un modo colaborativo.We present some results obtained in the study of two on-line educative experiencies. They took place during the courses 2000 and 2002 with Spanish universitary students. Our main goal was to know both the way of working in a telematic network and the interpersonal relations motivated by the work in a collaborative style

Analysis of the use of the virtual environment for university teaching staff

Este trabajo estudia el uso que los docentes hacen de los entornos virtuales, centrándose en el de su propia universidad. Se pretende conocer cuál es la situación actual, para poder planificar las necesidades futuras de los docentes en su camino hacia el Espacio Europeo de Educación Superior. Utilizamos como instrumento de recogida de información la entrevista personal para recoger las opiniones tanto de los docentes que utilizan el entorno virtual como aquellos que no lo utilizan. Se han realizado un total de 342 entrevistas que reflejan las opiniones docentes sobre las herramientas no presenciales que les facilitan su trabajo universitario. Los resultados de los datos nos indican que el 89.5% de los docentes dicen utilizar la plataforma universitaria virtual como apoyo de su trabajo, utilizan aquellos servicios que facilitan su docencia y su gestión administrativa. El entorno virtual está sin embargo muy infrautilizado en gran parte de su desarrollo y los docentes tampoco señalan como necesidad la utilización de otros entornos. Recogemos para finalizar los problemas y las mejoras que los docentes encuentran necesarias para usar las diferentes herramientas del entorno virtual.This article analyzes the use that the teachers of the University of Murcia do of the virtual environment SUMA. In the text the current situation is described with the aim to foresee the educational needs that will have the teachers inside the European Space for Higher Education. The opinion of the teachers who use the virtual environment, and teachers' opinion that they do not use the virtual environment, has been gathered by means of personal interviews (342). 89,5 % of the teachers uses the virtual environment as support to educational activity and use the services that facilitate the teaching and the administrative management. Nevertheless, the virtual environment is very little used. To conclude, there are gathered the improvements that the teachers believe necessary for the use of the tools of the virtual environment

Valoración de una experiencia telemática

En este artículo explicamos parte de los resultados de una investigación centrada en la evaluación de un debate telemático. De hecho hablamos de las opiniones que los profesores tienen de la experiencia llevada a cabo mediante correo electrónico entre di

Antecedentes de las ideas pedagógicas subyacentes en el aprendizaje cooperativo

Along the present work we study the contributions that dífferent authors have made to the development ofthe cooperative learning. Fundamentally we assist to the influences that have arrived to this study field from the Pedagogy, without forgetting a briefvision from the underlying psychological processes to this learning that has resurged with force in the educational environment again. This topic aríses again with the new educational laws, where it is reflected the necessity to work with group for reinforce the democratic values of the education and the society.A lo largo del presente trabajo estudiamos las aportaciones que diferentes autores han hecho al desarrollo del aprendizaje cooperativo. Fundamentalmente atendemos a las influencias que desde el campo de la Pedagogía han llegado a este tema de estudio, sin olvidarnos de una breve visión de los procesos psicológicos subyacentes a este aprendizaje que ha vuelto a resurgir con fuerza en el ámbito educativo. Este tema resurge con las nuevas leyes educativas, donde se refleja la necesidad de trabajar en grupo para potenciar los valores democráticos de la educación y de la sociedad

El portafolio reflexivo: metodologia didáctica en el EEES

Teachers need to know information on how the student works inside the European Higher Education Area, this way they to plan the work and they closed their learning to the students. We raise the results obtained in an experience in which the reflexive portfolio of the pupil is in use with a double purpose. On the one hand as way to improve the educational planning and for other one as tool of selfevaluation, thus one helps the pupil to whom they verifies the acquired learning and to guarantee they knowledge with a view to they professional development.La necesidad de conocer datos sobre como el estudiante trabaja es cada vez mayor con el Espacio Europeo de Educacion Superior, tanto para planificar su docencia como para atender a los propios alumnos.Planteamos los resultados obtenidos en una experiencia en la que se utiliza el portafolio reflexivo del alumno con una doble finalidad. Por un lado como medio para mejorar la planificacion docente y por otro como herramienta de autoevaluacion del alumnado, de este modo se ayuda al alumno a que compruebe los aprendizajes adquiridos y a afianzar sus saberes de cara a su desarrollo profesional

Análisis de las concepciones del alumnado de Educación Infantil sobre la familia

En este trabajo exploratorio hemos investigado el concepto de familia en 118 niños y niñas de cuatro y cinco años, con el objetivo de conocer las ideas del alumnado de Educación Infantil sobre este tema. Así se ha recogido información mediante una entrevista a cada alumno, un dibujo sobre su familia y los datos disponibles en el colegio sobre su situación familiar. El tratamiento de los datos se ha hecho con el paquete estadístico SPSS, considerando dos variables independientes: la edad del alumno y el sexo. Los resultados nos indican que el niño representa mejor su familia con el dibujo que oralmente en la entrevista. No se dan diferencias significativas en función del sexo del niño, pero sí de la edad, los alumnos de cinco años precisan mejor la realidad familiar, de acuerdo con su mayor madurez. La mayoría de alumnos no responde correctamente a la pregunta sobre qué es la familia, y tampoco lo refleja en el dibujo ni conoce otras familias o modelos familiares. Su experiencia se reduce a su propio entorno inmediato. El concepto de familia en los niños se basa sobre todo en la idea de la casa y de estar juntos. El alumnado tiene grandes lagunas sobre este tema

Un instrumento para evaluar el uso y las actitudes hacia los videojuegos

En el presente trabajo presentamos un cuestionario elaborado para conocer la opinión de diferentes grupos de sujetos sobre el uso y las actitudes que se tienen ante los videojuegos. En nuestra opinión todos los juegos, tradicionales o informáticos, tienen un potencial educativo importante. Los alumnos pueden aprender con ellos entre otras cosas: conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas o relaciones interpersonales. Este es un tema muy controvertido para padres y educadores que hay que comenzar a estudiar para ir desechando todos los mitos que sobre él se han creado.In this work we present a questionnaire made to know the opinion that different students have on the uses and the attitudes about videogames. In our opinion every game, both traditional and computer games, have an important educative potential. Students can learn with them: knowledge, abilities, strategies, skills or interpersonal relations, among other things. This subject is quite controverted among parents and educators. We might begin to study in order to avoid all myths related to it

Travaller avec réseaux télématiques dans Veducatió: Description d'une experience d'enseignement universitaire

We present in this work an experience about the use of networks in university teaching. We begin by studying some teaching implications of networks, as the exchange of space and time concepts, the construction of the knowledge and the concept of interactivity. Next we approach to some possibilities for using networks in formal teaching. Finally, we refer to our experience with students of several Spanish universities.En este trabajo presentamos una experiencia concreta de utilización de redes de comunicación en la enseñanza, dentro del ámbito universitario. Para ello, comenzamos estudiando algunas implicaciones de la enseñanza mediante redes, como son el cambio de concepto de las variables espacio y tiempo, la construcción del conocimiento y el concepto de interactividad. A continuación abordamos algunas posibilidades de la utilización de redes en la enseñanza formal y por último, nos referimos a una experiencia que se está llevando a cabo con estudiantes entre varias universidades españolas.Dedans ce travail, nous presentous une experience pur l'utilisation des comunications dans l'enseignement universitaire. Nous començous en studiant quelques implications d'enseignements derive de technologies nouvelles d'information et de communication comme le chapement au concept space et temp, construction du connaissance et le concept d'interactivité. En suite nous abordans quielques posibilities de l'utilisations de télématique dans l'enseignement formai et pour finir nous allons presenté notre experience développé avec des étudiantes de plusieurn universités espagnoles

La escuela: relaciones y conflictos

Las relaciones en la escuela están cada vez más en los medios de comunicación, sobre todo por fenómenos de conflictos y violencia escolar, que en nuestro país todavía se consideran como casos aislados. Reflexionar sobre todo lo que ocurre en la escuela es fundamental para poder asumir y resolver todos estos fenómenos. Por ello proponemos considerar los problemas relacionados con las relaciones en las instituciones escolares desde dos ámbitos complementarios: por una parte un ámbito institucional y curricular, y por otra un ámbito más personal.Eje: Conflictos escolares/disciplinaRed de Universidades con Carreras en Informática (RedUNCI

Trabajar y evaluar por competencias en Ciencias Sociales en los centros de Educación Secundaria: realidad y problemática en la Región de Murcia

Gairebé deu anys després de l'entrada de les competències bàsiques en la legislació educativa espanyola, intentem detectar quina és la realitat de la seva utilització per part dels professors de Geografia i Història d'Educació Secundària. Així, en el marc d'una investigació més àmplia destinada a conèixer com es realitza l'avaluació competencial en ciències socials, i mitjançant un qüestionari dissenyat expressament tractem de conèixer l'opinió d'aquest professorat sobre les competències bàsiques, si les treballen i s'avaluen, com ho fan, etc. A través del qüestionari s'ha recollit l'opinió de quaranta-sis professors que imparteixen Geografia i Història en centres d'Educació Secundària Obligatòria (ESO) de la Región de Murcia. Després de l'anàlisi de les seves respostes, els resultats ens indiquen que el seu ús segueix sent limitat i que els docents consideren que la seva implantació ha comportat incertesa en la seva pràctica educativa, i sobretot en l'avaluació que realitzen.Almost ten years have passed since key competences were officially introduced in the Spanish education system and this article analyzes their everyday use by teachers of geography and history in secondary education. The article is part of a broader research project that examines how teachers assess key competences in the social sciences and other subjects. It reports on the results of a questionnaire that asked teachers about their opinion of key competences, how they integrated these in the classroom and how they evaluated competence acquisition. The questionnaire was answered by forty-six teachers of geography and history in the Spanish secondary school system in the Region of Murcia. Their answers indicate that the use of key competences is still limited and that teachers consider that their implementation has led to uncertainty in their educational practices, especially in their assessment methods.Casi diez años después de la entrada de las competencias básicas en la legislación educativa española, en este trabajo intentamos detectar cuál es la realidad de su utilización por parte de los profesores de Geografía e Historia de Educación Secundaria. Así, en el marco de una investigación más amplia destinada a conocer cómo se realiza la evaluación competencial en ciencias sociales, y mediante un cuestionario diseñado ex profeso, tratamos de conocer la opinión de este profesorado sobre las competencias básicas, si las trabajan y evalúan, cómo lo hacen, etc. A través del cuestionario se ha recogido la opinión de cuarenta y seis profesores que imparten Geografía e Historia en centros de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la Región de Murcia. Tras el análisis de sus respuestas, los resultados nos indican que su uso sigue siendo limitado y que los docentes consideran que su implantación ha conllevado incertidumbre en su práctica educativa, y sobre todo en la evaluación que realizan