Jugar en positivo: género y emociones en educación física

Para favorecer una correcta educación emocional desde el área de educación física es necesario enseñar al alumnado a conocer, controlar y entender sus emociones en diferentes situaciones motrices. En este estudio se analizó la vivencia de emociones positivas en juegos de cooperación-oposición, y participaron 213 estudiantes de educación primaria de la Región de Murcia, con edades comprendidas entre 10 y 12 años. Se recogieron datos de carácter cualitativo a través de la técnica de incidentes críticos, sobre las causas que originaron la vivencia de emociones positivas. En los comentarios los niños aludían principalmente al hecho de ser ganador en el juego para justificar su vivencia emocional, mientras que las niñas además de este aspecto, se apoyaban simultáneamente en factores contextuales como el hecho de divertirse o reírse durante la práctica motriz. Las niñas destacaron la relación motriz entre compañeros, la necesidad de cooperar en grupo y no sentirse rechazadas principalmente por el género masculino. Estos resultados apuntan argumentos y recomendaciones prácticas para promover una educación física emocional orientada hacia el bienestar subjetivo y a la adquisición de estilos de vida saludables en niños y niñas de educación primaria

Jugar en positiu: gènere i emocions a l’educació física

Per afavorir una correcta educació emocional des de l’àrea d’educació física és necessari ensenyar l’alumnat a conèixer, controlar i entendre les seves emocions en diferents situacions motrius. En aquest estudi es va analitzar la vivència d’emocions positives en jocs de cooperació-oposició. Van participar-hi 213 estudiants d’educació primària de la Regió de Múrcia, amb edats compreses entre els 10 i 12 anys. Es van recollir dades de caràcter qualitatiu a través de la tècnica d’incidents crítics, sobre les causes que van originar la vivència d’emocions positives. En els comentaris els nens al·ludien principalment al fet de ser guanyador en el joc per justificar la seva vivència emocional, mentre que les nenes a més d’aquest aspecte es recolzaven simultàniament en factors contextuals com el fet de divertir-se o riure’s durant la pràctica motriu. Les nenes van destacar la relació motriu entre companys, la necessitat de cooperar en grup i no sentir-se rebutjades principalment pel gènere masculí. Aquests resultats apunten arguments i recomanacions pràctiques per promoure una educació física emocional orientada cap al benestar subjectiu i a l’adquisició d’estils de vida saludables en nenes i nens d'educació primària

Effect of the type of motor interaction required by the game on emotional behaviour in Physical Education classes

Physical Education is the area where the pupil develops their motor conduct by meeting four levels, which should be worked on the same way with the objective to obtain a pedagogical success within them. This pedagogical success will be acquired in the moment in which the motor, cognitive, social and affective levels are worked on in a complementary way. Emotions claim special importance in this area by the fast experience of them in any motor situation, especially in traditional sport game where anything changes any aspect of the internal logic, it can cause the experimentation of one type of emotion or another. The aim of this study was to analyze the emotional intensity of positive and negative emotions experienced by pupils of Primary Education in three different social motor games. Moreover, the emotional intensity was analysed in terms of each of the roles experienced in a socio-motor game. The study was made of 47 pupils of year three of Primary School in a school centre where they filled two instruments (GES-C and emotional experience in the roles) which reflected greater expressions of positive emotions against negative ones.Actividad Física y Deport

Intensidad emocional en la clase de educación física en función de la victoria: juegos de cooperación-oposición

Emotions constantly determine the human behaviour, reason why they cannot be separated from the educational context, being the emotional education necessary for the integral development of students. The subject of Physical Education is generative of playful motor situations and offers an unequalled possibility to create emotional experiences by the use of motor games. In this way, it arises a huge pedagogic interest for knowing the specific characteristics of emotions. The aims of this study were to analyze the emotional experience caused by the cooperation-opposition domain and to analyze the influence of the competition variable in the type of emotional experience in the cooperation-opposition domain. The participants were 107 students of Primary Education who, after playing four cooperation-opposition games, completed an ad hoc instrument of emotional knowledge by emotional faces with positive and negative emotions (joy, happyness, humour, love, sadness, fear, rejection and anger). Results showed that this domain was generating a bigger positive emotional intensity and that winning or losing the game could influence in the emotional experience, being more intense the positive emotions when winning and the negative emotions when losing.Las emociones determinan constantemente el comportamiento humano, por lo que éstas no pueden desvincularse del ámbito educativo, siendo la educación emocional necesaria para el desarrollo integral de los alumnos. El área de Educación Física, generadora de situaciones motrices lúdicas, ofrece una inigualable posibilidad para crear vivencias emocionales mediante el uso del juego motor. De este modo, aparece un gran interés pedagógico por conocer las características específicas de dichas emociones. Los objetivos del presente artículo fueron analizar la vivencia emocional que suscita el dominio de cooperación-oposición y analizar la incidencia de la variable competición en el tipo de vivencia emocional para el dominio de cooperación-oposición. Los participantes fueron 107 alumnos de Educación Primaria, quienes tras jugar a cuatro juegos de cooperación-oposición, completaban un instrumento ad hoc de reconocimiento emocional de expresiones faciales para las emociones positivas y negativas (alegría, felicidad, humor y afecto, tristeza, miedo, rechazo e ira). Los resultados mostraron que este dominio fue principalmente generador de una mayor intensidad emocional positiva y que el hecho de ganar o perder un juego influía en la experiencia emocional, siendo mayores las emociones positivas ganando y mayores las negativas al perder

Role of age and comorbidities in mortality of patients with infective endocarditis

[Purpose]: The aim of this study was to analyse the characteristics of patients with IE in three groups of age and to assess the ability of age and the Charlson Comorbidity Index (CCI) to predict mortality. [Methods]: Prospective cohort study of all patients with IE included in the GAMES Spanish database between 2008 and 2015.Patients were stratified into three age groups:<65 years,65 to 80 years,and ≥ 80 years.The area under the receiver-operating characteristic (AUROC) curve was calculated to quantify the diagnostic accuracy of the CCI to predict mortality risk. [Results]: A total of 3120 patients with IE (1327 < 65 years;1291 65-80 years;502 ≥ 80 years) were enrolled.Fever and heart failure were the most common presentations of IE, with no differences among age groups.Patients ≥80 years who underwent surgery were significantly lower compared with other age groups (14.3%,65 years; 20.5%,65-79 years; 31.3%,≥80 years). In-hospital mortality was lower in the <65-year group (20.3%,<65 years;30.1%,65-79 years;34.7%,≥80 years;p < 0.001) as well as 1-year mortality (3.2%, <65 years; 5.5%, 65-80 years;7.6%,≥80 years; p = 0.003).Independent predictors of mortality were age ≥ 80 years (hazard ratio [HR]:2.78;95% confidence interval [CI]:2.32–3.34), CCI ≥ 3 (HR:1.62; 95% CI:1.39–1.88),and non-performed surgery (HR:1.64;95% CI:11.16–1.58).When the three age groups were compared,the AUROC curve for CCI was significantly larger for patients aged <65 years(p < 0.001) for both in-hospital and 1-year mortality. [Conclusion]: There were no differences in the clinical presentation of IE between the groups. Age ≥ 80 years, high comorbidity (measured by CCI),and non-performance of surgery were independent predictors of mortality in patients with IE.CCI could help to identify those patients with IE and surgical indication who present a lower risk of in-hospital and 1-year mortality after surgery, especially in the <65-year group

Soy Niña

Este libro pretende contribuir al reencuentro de la educación con esas finalidades que verdaderamente importan a una niña o un niño: ser feliz, jugar, vivir juntos y (no) aprender. Para ello hemos puesto el arte, nuestras experiencias y el saber acumulado al servicio del disfrute, el cuestionamiento, el análisis crítico y la construcción común de un presente deseable. Un texto colaborativo coordinado por Ignacio Calderón Almendros y realizado por alumnado de Educación y Cambio Social en el Grado en Educación Infantil de la Universidad de Málaga

Spatiotemporal Characteristics of the Largest HIV-1 CRF02_AG Outbreak in Spain: Evidence for Onward Transmissions

Background and Aim: The circulating recombinant form 02_AG (CRF02_AG) is the predominant clade among the human immunodeficiency virus type-1 (HIV-1) non-Bs with a prevalence of 5.97% (95% Confidence Interval-CI: 5.41–6.57%) across Spain. Our aim was to estimate the levels of regional clustering for CRF02_AG and the spatiotemporal characteristics of the largest CRF02_AG subepidemic in Spain.Methods: We studied 396 CRF02_AG sequences obtained from HIV-1 diagnosed patients during 2000–2014 from 10 autonomous communities of Spain. Phylogenetic analysis was performed on the 391 CRF02_AG sequences along with all globally sampled CRF02_AG sequences (N = 3,302) as references. Phylodynamic and phylogeographic analysis was performed to the largest CRF02_AG monophyletic cluster by a Bayesian method in BEAST v1.8.0 and by reconstructing ancestral states using the criterion of parsimony in Mesquite v3.4, respectively.Results: The HIV-1 CRF02_AG prevalence differed across Spanish autonomous communities we sampled from (p &lt; 0.001). Phylogenetic analysis revealed that 52.7% of the CRF02_AG sequences formed 56 monophyletic clusters, with a range of 2–79 sequences. The CRF02_AG regional dispersal differed across Spain (p = 0.003), as suggested by monophyletic clustering. For the largest monophyletic cluster (subepidemic) (N = 79), 49.4% of the clustered sequences originated from Madrid, while most sequences (51.9%) had been obtained from men having sex with men (MSM). Molecular clock analysis suggested that the origin (tMRCA) of the CRF02_AG subepidemic was in 2002 (median estimate; 95% Highest Posterior Density-HPD interval: 1999–2004). Additionally, we found significant clustering within the CRF02_AG subepidemic according to the ethnic origin.Conclusion: CRF02_AG has been introduced as a result of multiple introductions in Spain, following regional dispersal in several cases. We showed that CRF02_AG transmissions were mostly due to regional dispersal in Spain. The hot-spot for the largest CRF02_AG regional subepidemic in Spain was in Madrid associated with MSM transmission risk group. The existence of subepidemics suggest that several spillovers occurred from Madrid to other areas. CRF02_AG sequences from Hispanics were clustered in a separate subclade suggesting no linkage between the local and Hispanic subepidemics

VIII Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad

Acta de congresoLa conmemoración de los cien años de la Reforma Universitaria de 1918 se presentó como una ocasión propicia para debatir el rol de la historia, la teoría y la crítica en la formación y en la práctica profesional de diseñadores, arquitectos y urbanistas. En ese marco el VIII Encuentro de Docentes e Investigadores en Historia del Diseño, la Arquitectura y la Ciudad constituyó un espacio de intercambio y reflexión cuya realización ha sido posible gracias a la colaboración entre Facultades de Arquitectura, Urbanismo y Diseño de la Universidad Nacional y la Facultad de Arquitectura de la Universidad Católica de Córdoba, contando además con la activa participación de mayoría de las Facultades, Centros e Institutos de Historia de la Arquitectura del país y la región. Orientado en su convocatoria tanto a docentes como a estudiantes de Arquitectura y Diseño Industrial de todos los niveles de la FAUD-UNC promovió el debate de ideas a partir de experiencias concretas en instancias tales como mesas temáticas de carácter interdisciplinario, que adoptaron la modalidad de presentación de ponencias, entre otras actividades. En el ámbito de VIII Encuentro, desarrollado en la sede Ciudad Universitaria de Córdoba, se desplegaron numerosas posiciones sobre la enseñanza, la investigación y la formación en historia, teoría y crítica del diseño, la arquitectura y la ciudad; sumándose el aporte realizado a través de sus respectivas conferencias de Ana Clarisa Agüero, Bibiana Cicutti, Fernando Aliata y Alberto Petrina. El conjunto de ponencias que se publican en este Repositorio de la UNC son el resultado de dos intensas jornadas de exposiciones, cuyos contenidos han posibilitado actualizar viejos dilemas y promover nuevos debates. El evento recibió el apoyo de las autoridades de la FAUD-UNC, en especial de la Secretaría de Investigación y de la Biblioteca de nuestra casa, como así también de la Facultad de Arquitectura de la UCC; va para todos ellos un especial agradecimiento

Jugar en positivo : vivencia emocional de los estudiantes de educación primaria al participar en juegos motores y deportivos

A través de los juegos se proporciona un clima de aprendizaje motivador, generando emociones principalmente positivas entre los alumnos por la propia naturaleza lúdica del juego. Sin embargo, si bien las primeras etapas son las más importantes para el desarrollo del bienestar emocional y de la formación integral, la investigación sobre el conocimiento científico de la educación física emocional en los niños aún es escasa. El objetivo principal del presente trabajo fue analizar la intensidad emocional de escolares al participar en juegos motores y deportivos, en función del dominio de acción motriz, competición, género y experiencia físico deportiva. Participaron 393 estudiantes de educación primaria (186 chicos y 207 chicas) de 7 a 12 años. Se analizó la vivencia emocional a través de la Games and Emotions Scale for Children (GES-C) al participar en juegos motores y deportivos. Los datos fueron analizados a través de un análisis factorial confirmatorio, pruebas t-Student y ANOVA de un factor. Se realizó un análisis de contenido de primer nivel con seis observadores. Se aplicó un enfoque de métodos mixtos con siete variables: (a) tipo de emoción; (b) intensidad emocional; (c) dominio de acción motriz; (d) competición; (e) resultado (ganador y perdedor); (f) género; y (g) experiencia físico deportiva. Los resultados mostraron que los juegos motores y deportivos generan emociones positivas en los escolares con intensidades elevadas, independientemente del dominio de acción motriz, presencia o ausencia de competición y experiencia físico deportiva. No obstante, tener experiencia físico deportiva relativiza intensidad emocional, sobre todo en las emociones negativas. Además, sí existieron diferencias significativas en cuanto al género de los jugadores, siendo las chicas quienes experimentaron mayor intensidad emocional positiva y negativa al participar en juegos motores y deportivos frente a los chicos. Ganar en juegos competitivos también se asoció significativamente (p < .05) con las valoraciones más altas de intensidad en emociones positivas, mientras que perder produjo los valores más altos para las emociones negativas. Las conclusiones extraídas fueron: (a) la escala GES-C es un instrumento estructuralmente válido y fiable para medir la intensidad emocional en los juegos motores deportivos con escolares; (b) el juego es un recurso óptimo para promover vivencias positivas en los escolares y fomentar una educación física dirigida al bienestar socioemocional, como base de la formación integral; (c) la presencia o ausencia de competición en juegos no influyó en la experiencia emocional de los escolares; (d) al ganar se elevaron las emociones positivas, mientras que al perder, las negativas; (e) las chicas valoraron de forma más intensa las emociones frente a los chicos al participar en juegos motores deportivos, con y sin competición. Entre los escolares del mismo género, las chicas experimentaron la intensidad emocional positiva más alta en juegos sin competición, en cambio los chicos lo hicieron en juegos con competición; (g) la experiencia físico deportiva no influyó en la vivencia emocional de los escolares al participar en juegos motores deportivos, independientemente de que se realizasen con o sin competición y del género. A los docentes o cualquier profesional de la educación física se les ofrece una metodología de trabajo basada en el juego motor deportivo como recurso óptimo para generar experiencias motrices positivas. Decidir qué tipo de juego se va a utilizar será tarea del docente, pero a través del presente estudio se aportan evidencias científicas para planificar la práctica educativa promoviendo la mejora del bienestar emocional del alumnado desde una amplia variedad de situaciones motrices y variables. Además de permitir el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes, desde un clima motivacional positivo, aprenderán disfrutando a través del juego y experimentando contextos variados de aprendizaje motriz y emocionalThrough games, a motivating learning climate is provided, generating mainly positive emotions among pupils due to the playful nature of the game itself. However, although the early stages are the most important for the development of emotional well-being and comprehensive training, research on the scientific knowledge of emotional physical education in children is still scarce. The main objective of the present work was to analyse the emotional intensity of schoolchildren when participating in motor and sports games, as a function of the domain of motor action, competition, gender and physical sports experience. A total of 393 primary school students (186 boys and 207 girls) aged 7 to 12 years participated. Emotional experience was analysed through the Games and Emotions Scale for Children (GES-C) when participating in motor and sports games. Data were analysed through confirmatory factor analysis, t-Student t-tests and one-factor ANOVA. A first-level content analysis was conducted with six observers. A mixed methods approach was applied with seven variables: (a) type of emotion; (b) emotional intensity; (c) motor action domain; (d) competition; (e) outcome (winner and loser); (f) gender; and (g) physical sport experience. The results showed that motor and sports games generate positive emotions in schoolchildren with high intensities, regardless of the domain of motor action, presence or absence of competition and physical sports experience. However, having physical sports experience relativises emotional intensity, especially in negative emotions. Furthermore, there were significant differences in terms of the gender of the players, with girls experiencing greater positive and negative emotional intensity when participating in motor and sports games than boys. Winning in competitive games was also significantly (p < .05) associated with the highest intensity ratings for positive emotions, while losing produced the highest values for negative emotions. The conclusions drawn were: (a) the GES-C scale is a structurally valid and reliable instrument to measure emotional intensity in motor sports games with schoolchildren; (b) the game is an optimal resource to promote positive experiences in schoolchildren and to promote physical education aimed at socioemotional well-being, as a basis for comprehensive training; (c) the presence or absence of competition in games did not influence the emotional experience of the schoolchildren; (d) positive emotions increased when winning, while negative emotions increased when losing; (e) girls rated emotions more highly than boys when participating in motor sports games, with and without competition. Among schoolchildren of the same gender, girls experienced the highest positive emotional intensity in games without competition, whereas boys did so in games with competition; (g) the physical sport experience did not influence the emotional experience of schoolchildren when participating in motor sports games, regardless of whether they were carried out with or without competition and regardless of gender. Teachers or any physical education professional are offered a work methodology based on motor sports games as an optimal resource for generating positive motor experiences. Deciding what type of game to use will be the task of the teacher, but this study provides scientific evidence to plan educational practice promoting the improvement of the emotional well-being of students from a wide variety of motor situations and variables. In addition to allowing the learning and participation of all students, from a positive motivational climate, they will learn by enjoying themselves through play and experiencing varied motor and emotional learning context

Concepção e validação da escala de jogos e emoções para crianças (GESC)

Several instruments exist to measure emotional experiences during physical activity. However, these instruments are designed on a clinically basis and use mood concepts rather than emotions. Moreover, these instruments are designed and validated only with adult samples. An instrument is needed to study the emotional experiences of schoolchildren when participating in games or sports. Therefore, the aim of this study was to design and validate the Games and Emotions Scale for Children to assess the intensity of emotions (positive or negative) of schoolchildren in physical education classes, when players participated in games of different motor action domains, with or without competition (winner or loser). A total of 293 students from four Spanish primary schools participated. Ten experts evaluated the content. The results of confirmatory factor analysis, reliability (CR and AVE) and validity (convergent and discriminant) yielded two factors and satisfactory fit indices. Acceptable reliability and validity values were obtained. The present study suggests that the GESC is a structurally valid and reliable instrument for measuring emotional intensity in motor games, both in an educational and sport context. Thus, the results could benefit both teachers and coaches, allowing them to know the type of emotional experiences generated by their motor practices.Existen varios instrumentos que permiten medir las experiencias emocionales durante la actividad física. Sin embargo, estos instrumentos están diseñados desde una base clínica y utilizan conceptos de estado de ánimo en lugar de emociones. Además, estos instrumentos están diseñados y validados sólo con muestras de adultos. Se necesita un instrumento para estudiar las vivencias emocionales de los escolares al intervenir en juegos o deportes. Por ello, el objetivo de este estudio fue diseñar y validar la Escala de Juegos y Emociones para Niños para evaluar la intensidad de las emociones (positivas o negativas) de los escolares en las clases de educación física, cuando los jugadores participan en juegos de diferentes dominio de acción motriz, con o sin competición (ganador o perdedor). Participaron 293 alumnos de cuatro centros de enseñanza primaria españoles. Diez expertos evaluaron el contenido. Los resultados del análisis factorial confirmatorio, de fiabilidad (RC y AVE) y validez (convergente y discriminante) arrojaron dos factores e índices de ajuste satisfactorios. Se obtuvieron valores aceptables de fiabilidad y validez. El presente estudio sugiere que el GES-C es un instrumento estructuralmente válido y fiable para medir la intensidad emocional en los juegos motores, tanto en un contexto educativo como deportivo. Así, los resultados podrían beneficiar tanto a los maestros como a los entrenadores, permitiéndoles conocer el tipo de experiencias emocionales que generan sus prácticas motrices.Existem vários instrumentos para medir as experiências emocionais durante a actividade física. No entanto, estes instrumentos são concebidos a partir de uma base clínica e utilizam conceitos de humor em vez de emoções. Além disso, estes instrumentos são concebidos e validados apenas com amostras adultas. Existe a necessidade de um instrumento para estudar as experiências emocionais das crianças em idade escolar quando participam em jogos ou desportos. Portanto, o objectivo deste estudo era conceber e validar a Escala de Jogos e Emoções para Crianças para avaliar a intensidade das emoções (positivas ou negativas) das crianças em idade escolar nas aulas de educação física, quando os jogadores participam em jogos de diferentes domínios de acção motora, com ou sem competição (vencedor ou perdedor). Participaram um total de 293 estudantes de quatro escolas primárias espanholas. Dez peritos avaliaram o conteúdo. Os resultados da análise dos factores de confirmação, fiabilidade (CR e AVE) e validade (convergente e discriminante) mostraram dois factores e índices de ajuste satisfatórios. Foram obtidos valores aceitáveis de fiabilidade e validade. O presente estudo sugere que o GESC é um instrumento estruturalmente válido e fiável para medir a intensidade emocional em jogos motorizados, tanto num contexto educativo como desportivo. Assim, os resultados poderiam beneficiar tanto professores como treinadores, permitindo-lhes conhecer o tipo de experiências emocionais geradas pelas suas práticas motoras