CONCEITO DE IDENTIDADES E A IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE

O interesse pela temática advém de meu estágio de pós-doutoramento realizado em 2003/2004 na Universidade Lusófona de Humanidades e Tecnologia em Lisboa. Meu olhar dirigia-se para quais mecanismos ou fatores eram determinantes/decisivos/influentes na construção da identidade do profissional docente. O que significa identidade? Do ponto de vista etimológico, identidade, do latim identitate, significa: 1. Qualidade daquilo que é idêntico; 2. Conjunto dos caracteres próprios de uma pessoa, tais como nome, profissão, sexo, impressões digitais, defeitos físicos etc., o qual é considerado exclusivo dela e, consequentemente, levado em conta, quando ela precisa ser reconhecida; consciência que uma pessoa tem de si mesma. Partindo desse pressuposto, por identidade profissional docente entendo as posições de sujeito que são atribuídas, por diferentes discursos e agentes sociais, aos professores e às professoras no exercício de suas funções em contextos laborais concretos. Refere-se ainda ao conjunto das representações colocadas em circulação pelos discursos relativos aos modos de ser e agir dos professores e professoras no exercício de suas funções em instituições educacionais, mais ou menos complexas e burocráticas. Quando tratamos de sujeitos sociais que partilham espaços, tempos e representações sociais na/sobre a escola, não podemos deixar de considerar que o contexto mais amplo em que cada um dos sujeitos está inserido interfere profundamente em suas expectativas e percepções. Assim, penso que construção da identidade docente, ou seja, a concepção de profissão, é perpassada pelas formas de controle sobre o trabalho docente veiculadas pelas políticas de padronização (controle do Estado) e pelas práticas de contestação e resistência desencadeadas por docentes (sindicatos e associações docentes)

Apontamentos sobre a investigação sociológica: possibilidades e caminhos da pesquisa

Este artigo é uma proposta de análise das questões funda­mentais do método de pesquisa nas ciências sociais. Este assunto foi objeto de discussões incontáveis e produção de vários textos no sentido de explicar sua relevância em geral no contexto acadêmico. Um dos aspectos principais de tal discussão é de como validar a pesquisa, em outras palavras, quais padrões e ferramentas deveriam ser usadas para aumentar a precisão e o grau de confiança desses resultados. A partir de uma analogia com a arte, propõe-se uma estrada que assegure a rigidez necessária a qualquer investigação científica.Palavras chave: Investigação sociológica; pesquisa; cenário; Durkheim

A ESCOLA PÚBLICA: FORMAS DE EXCLUSÃO E DE CONTROLE

A ESCOLA PÚBLICA: formas de exclusão e de controle* RESUMO: Este artigo tem por objetivo refletir sobre o papel da escola pública no contexto contemporâneo considerando-se o movimento de expansão de oportunidades escolares que testemunhamos ao longo do século XX e que incorporou um contingente oriundo das classes populares que historicamente vinha sendo excluído da escolarização formal. Essa massificação exigiu que a escola se transformasse a caminho de uma escola para todos. Ao abrir as portas a novos públicos escolares, foram necessários novos regulamentos para a convivência interna e novas regulações para a vida externa, isto é, a escola criou novos mecanismos de controle disciplinar interno e as agências financiadoras novas formas de regulação da oferta do ensino público e gratuito. Esses aspectos devem ser considerados e criteriosamente analisados considerando: 1. A difusão mundial da escola; 2. Universalização da escola; 3.  Processo de globalização;4. A construção de uma nova escola; 5. Garantia da sustentação da democracia nas escolas. Acima de tudo, é preciso considerar que é papel da escola desenvolver consciências críticas e espíritos solidários que sejam capazes de reconstruir e reinventar espaços e tempos democráticos.Palavras-chave: Escola pública. Exclusão. Globalização. Democratização.* O presente Texto é um aprofundamento de algumas reflexões apresentadas no artigo “Escolarização e globalização: mitos e desafios”  redigido em colaboração com Sílvia Adriana Rodrigues

ESTUDO DE CASO - PLANEJAMENTO E MÉTODOS

ESTUDO DE CASO - PLANEJAMENTO E MÉTODO

A PROFISSÃO DOCENTE EM CONSTRUÇÃO: EXPECTATIVAS E CONFLITOS DO “SER PROFESSOR”

Para compreender o contexto no qual se exerce a docência, considerando as novas demandas que pressionam os professores a redefinirem seus papeis, tarefas e identidades, realizamos uma investigação junto a alunos/as egressos do Curso de Pedagogia de uma universidade pública brasileira que atuam a pelo menos dois anos na Rede Municipal de P. Prudente, SP, Brasil. Procuramos demonstrar como as formas de inserção dos professores no mundo do trabalho podem ser fundamentais no fortalecimento da identidade docente e como a perda da autonomia, as dificuldades de relacionamento entre professores/alunos/pais de alunos podem fragilizar essa identidade

Em busca de identidade: Educação Infantil é lugar de homem?

This article, which aims to discuss the male presence in the teaching profession, specifically in the space of Early Childhood Education, was organized with data obtained in a qualitative research, which investigated how different school actors understand the social role of daycare centers and professionals that act on it. In this way, information obtained with a student in the Pedagogy course is brought up for discussion, using reports of the practice. The data, treated in the perspective of the analysis of the Bahtinian discourse, lead us to the statement that “male harshness” is an element of culture and not of human nature - of the male gender. Thus, it is possible, reasonable and acceptable to men to identify with the teaching work at the daycare center; as well as that they are able to build the necessary skills/knowledge (patience, calm, social tact, sensitivity, etc.) for the proper professional performance with the children of this level of education.Este artículo, que tiene como objetivo discutir la presencia masculina en la profesión docente, específicamente en el espacio de Educación Infantil, fue organizado con datos obtenidos en una investigación cualitativa, que indagó cómo diferentes actores escolares entienden el rol social de la guardería y sus profesionales. De esta forma, son discutidas la información obtenida de un estudiante en el curso de Pedagogía, utilizando narrativas de la práctica. Los datos, tratados en la perspectiva del análisis del discurso bahktiniano, nos llevan a afirmar que la “dureza masculina” es un elemento de la cultura y no de la naturaleza humana - del género masculino. Así, es posible, razonable y aceptable que los hombres identificar-se con lo labor docente en la guardería; así como que sean capaces de construir las habilidades / conocimientos necesarios (paciencia, calma, tacto social, sensibilidad, etc.) para el adecuado desempeño profesional con los niños de este nivel educativo.Esse artigo, que tem como objetivo discutir a presença masculina no ofício docente, especificamente no espaço da Educação Infantil, foi organizado com dados obtidos em uma pesquisa, de natureza qualitativa, que investigou como diferentes atores escolares compreendem o papel social da creche e dos profissionais que nela atuam. Desta forma, são trazidas para discussão as informações obtidas junto a um estudante do curso de Pedagogia, com o uso de relatos da prática. Os dados, tratados na perspectiva da análise do discurso bahktiniana, nos levam a afirmativa de que a “aspereza masculina” é elemento da cultura e não da natureza humana – do gênero masculino. Sendo assim, é possível, razoável e aceitável a identificação dos homens com o trabalho docente na creche; bem como eles são capazes de construir as habilidades/saberes necessários (paciência, calma, tato social, sensibilidade, etc.) para a atuação profissional adequada junto às crianças deste nível de ensino

Necessidades formativas: educação continuada nas escolas do campo

Este artigo é um extrato de uma Dissertação de Mestrado em Educação, que aborda reflexões sobre as necessidades de formação continuada dos docentes atuantes na escola pública do campo. Ao pesquisar esse tema, nos surgiram as seguintes indagações: Como tem ocorrido o processo de formação continuada dos professores das escolas públicas do campo? Quais são suas necessidades de formação continuada? O referencial teórico correspondeu a estudos sobre necessidades formativas, formação continuada e Educação do Campo. Como objetivo geral, buscamos analisar como os docentes da escola do campo entendem suas necessidades formativas. Está pesquisa teve abordagem qualitativa, portanto, optamos pela revisão bibliográfica e pela entrevista semiestruturada, a fim de investigar quais são as necessidades de formação dos professores do campo. Os sujeitos participantes de nossa pesquisa foram cinco professoras atuantes no Ensino Fundamental e no Ensino Médio da Escola Estadual “Luiza Maria da Cruz” da rede estadual de Andradina/SP. As coletas dos dados nos guiaram a resultados que mostram duas principais necessidades profissionais, além da necessidade de se preparar docentes com conhecimento teórico e prático para atuarem nas escolas do campo

Pedagogical supervision in physical education : the perspective of student interns

This study aims to locate the subjective thinking between students physical education trainees during teaching practice. Set in the format of the study and interpretation of a descriptive nature, can contribute to a better understanding and interpretation of the repertoire of experiential trainees Physical Education. The instrument used consisted of question relating to the quantitative and qualitative analysis and focused on five dimensions: Social and Emotional Aspects; Vocational Aspects; Learning and Professional Development; Supervision; Professional and Institutional Socialization. The sample consisted of 118 trainees, from two higher education institutions, one private and one public. The personal growth associated with the placement experience focuses on aspects related to professional competence. The professional skills of the stage are directly related to the organization and management of teaching and learning

Olhares sobre a formação inicial de professores para a infância

Uma das tarefas fulcrais do trabalho acadêmico é divulgar e socializar o conhecimento produzido, tanto aquele oriundo das reflexões realizadas nos gabinetes, quanto as que provem de auscultar a realidade através do trabalho de campo. O sentido dessa coletânea é tornar acessível os resultados das investigações desenvolvidas no âmbito de nosso grupo de pesquisa, e, de alguma forma, estimular o debate sobre a educação da infância, a escola e a formação de professores em tempos sombrios de desmonte de políticas públicas educativas.One of the core tasks of academic work is to disseminate and socialize the knowledge produced, both derived from the reflections made in the offices, and those that come from listening to reality through fieldwork. The purpose of this collection is to make the results of the research carried out within our research group accessible, and to some extent stimulate the debate on early childhood education, school and teacher education in dark times of dismantling public educational policy

ANÁLISE DO PROGRAMA ESCOLA DA FAMÍLIA NA CIDADE DE PRESIDENTE PRUDENTE

Esta pesquisa foi desenvolvida na Universidade Estadual Paulista, campus de Presidente Prudente, e contou com apoio financeiro da FAPESP. O objetivo geral deste estudo foi analisar como o público freqüentador concebe o programa em temas centrais como violência, melhoria da educação e aproximação escola e comunidade em relação à posição geográfica da escola dentro de uma escala de exclusão social. A metodologia usada foi baseada em um modelo quantitativo não-experimental, com análise de dados não-paramétricos usando o teste de Kruskal-Wallis. O lócus do estudo foi a cidade Presidente Prudente, São Paulo, Brasil, tendo como base quatro escolas estaduais posicionadas em regiões distintas da cidade. Verificou-se que as médias dos valores das respostas variam de acordo a posição geográfica, porém estatisticamente a diferença significativa entre as respostas e regiões só é confirmada na análise ao item sobre a presença de violência dentro e próximo das escolas