Celebraciones festivas en Iparralde: del folklore a la reivindicación política

Iparralde está sometida actualmente a unas transformaciones en cuyo epicentro se encuentra el refortalecimiento de una identidad vasca hasta fechas recientes acomplejada por el modernismo de "lo francés". Hoy, la identidad local se convierte en nuevo referente de la modernidad, ligando el pasado con el presente en unas expresiones festivas que reflejan la nueva centralidad que asume el vasquismo.Iparraldean gaur egun hainbat aldakuntza gertatzen ari dira eta euskal nortasunaren indarberritzea da horien epizentroa, duela gutxi arte konplexuz beterik agertzen zela "frantses" denaren aurrean. Gaur egun tokiko nortasuna modernitatearen erreferentzia berria bilakatzen da, iragana eta oraina lotzen dituzten jai adierazpenen bidez, zeinek euskaltasunak bereganatu duen garrantzi berria erakusten duten.Iparralde est soumis actuellement à des transformations. On trouve, dans son épicentre, le renforcement d'une identité basque complexée, jusqu'il y a peu de temps, par le modernisme de "ce qui est français". Aujourd'hui, l'identité locale devient une nouvelle référence de la modernité, reliant le passé avec le présent dans des expressions festives qui reflètent le nouveau caractère centriste assumé par le "basquisme".Iparralde is currently subjected to certain transformations, on the epicentre of which is the reinforcement of a Basque identity, which, up to recent times, suffered an inferiority complex with respect to French modernism. Today, local identity is a new referent of modernity, connecting the past with the present in certain festive expressions that reflect the new protagonism of being Basque

Primer día de clase: comenzando a andar desde la cooperación, la politización y la visibilización de las desigualdades de género

This text aims to address two challenges of higher education: to focus the learning framework on students and to do so with a gender perspective. Situated at the intersection of both aspirations, it is key to provide tools that make visible to students the logics that support a cooperative learning that takes into account the importance of gender inequalities in the classroom. For this, the first contact with the students in the presentation of a course seems a key moment: studies show how the first hours in the teaching influence the motivation to learn throughout the course. From these premises, and after delimiting the core elements of student-centered learning and the gender perspective applied to higher education, this text describes an experience implemented in the first two hours of presentation of a first year course of Sociology and Political Science based on a battery of active techniques in which emotion, symbolism and trust are key. This makes it possible, from the first hours, (i) to show the inequalities in the classroom, (ii) to frame the methodology and some of the central contents of the subject, and (iii) to experience from practice the meaning of politics. Understanding learning as a political process in which cooperation is essential, this text presents a model in which the focus is on students that we aspire to motivate to be the protagonist of their learning, in equality.Este texto pretende hacer frente a dos retos de la Educación superior: centrar el marco del aprendizaje en el alumnado y hacerlo con una perspectiva de género. Situado en la intersección de ambas aspiraciones, se busca aportar herramientas que hagan visible al alumnado las lógicas sobre las que descansa un aprendizaje cooperativo que aborde las desigualdades de género en las aulas. Para ello, el primer contacto con el alumnado en la presentación de una asignatura se antoja un momento clave porque los estudios demuestran cómo las primeras horas en la docencia de una asignatura influyen la motivación para aprender a lo largo del curso. Desde esta atalaya, y tras delimitar los elementos nucleares del aprendizaje centrado en el alumnado y la perspectiva de género aplicada a educación superior, se describe una experiencia implementada las dos primeras horas de presentación de una asignatura del primer curso de Sociología y Ciencia Política que, asentada en una batería de técnicas activas en las que la emoción, el simbolismo y la confianza es clave, permite desde el primer contacto (i) evidenciar las desigualdades en el aula, (ii) enmarcar la metodología y algunos de los contenidos centrales de la asignatura, y (iii) vivenciar desde la práctica el sentido de lo político. Entendido el aprendizaje como un proceso político en el que la cooperación es esencial, este texto presenta un modelo en el que la centralidad está en un alumnado que al que se aspira a motivar para ser protagonista de su aprendizaje en igualdad. &nbsp

La ciudad límbica: más allá de los reptiles y los neocortex

Este texto analiza las lógicas del poder en la ciudad utilizando como metáforas una serie de acercamientos de la biología y la neurología. Así, se identifican las lógicas del poder como dominación (potestas en lo urbano) con los componentes reptilianos y corticales de nuestro cerebro. A su vez, se vinculan las lógicas relacionales del poder (potencia de lo urbano) con los componentes límbicos del cerebro mamífero. Un cerebro mamífero que establece relaciones de cooperación y empatía con miembros de su propia especie. Esta última lógica se corresponde con el acercamiento habermasiano al mundo de la vida. Por el contrario, las dos anteriores se concretan en la colonización de este mundo de la vida por el sistema político (poder reptiliano) y por el sistema económico (lógica cortical del dinero)

Si se puede! De la injusticia a la justicia

Duración (en horas): Más de 50 horas Destinatario: ProfesorA partir de la metodología del aprendizaje basado en Proyectos, el alumnado de la asignatura Fundamentos de Análisis Político debe aplicar los conocimientos en a redacción de un informe explicativo de la evolución de un determinado conflicto Punto de partida del proyecto - Supuesto y preguntas motrices Pertenecéis a una organización internacional denominada Movilization, conformada por expertos de diferentes países que han jugado un destacado papel como líderes o intelectuales en movimientos democratizadores o de profundización democrática. Vuestra organización se dedica a asesorar a movimientos que tratan de hacer frente a situaciones de injusticia tanto en dictaduras como en democracias con claros déficits. Participar en esta organización os permite socializar en otros conflictos los conocimientos que obtuvisteis gracias a vuestra participación activa en conflictos de los que fuisteis protagonistas directos y que consiguieron sustanciales avances democratizadores. Habéis intervenido en conflictos cuyas raíces descansan en situaciones de injusticia social, cultural, étnica, política o económica. El objetivo principal de Movilization es asesorar a los y las opositores desde una perspectiva externa, aportando vuestro conocimiento en tanto expertos/as, en diversos conflictos, al objeto de identificar los elementos que lo oposición debería tener en cuenta para lograr sus objetivos. En resumen, vuestro encargo es aportar a los opositores de diversos contextos una respuesta clara es estas preguntas ¿Pueden los y las activistas de una movilización democratizadora ayudar a superar una situación de injusticia en un conflicto político? ¿Podemos identificar los fundamentos políticos que subyacen a su actuación para ayudarles a superar una situación de injusticia? Síntesis planteamiento metodológico: Más que presentar los contenidos, el profesor implementará dinámicas para que sea el propio alumnado el que desarrolle una lógica inductiva que le permita interiorizar de forma cooperativa los aspectos fundamentales de la asignatura. De forma transversal a toda la asignatura, la asunción de las competencias se va a fundamentar en el aprendizaje basado en proyectos. En este sentido, el alumnado deberá redactar un documento de análisis que un determinado conflicto político en el que se identifiquen los elementos centrales que explican su evolución y desenlace final. A tal efecto, durante las 4 primeras semanas, los grupos redactarán un informe provisional que debe servir para identificar las variables fundamentales de análisis de los fenómenos políticos. Una vez que todos los grupos se hayan enfrentado al reto de tener que analizar los fundamentos de un determinado conflicto, en la 5ª semana se realizará una dinámica de síntesis que permita que el alumnado identifique los elementos y variables de análisis centrales que el trabajo definitivo debería abordar. Estas variables de análisis deben contemplar, como mínimo, los elementos centrales de la asignatura. En una segunda fase, estas variables serán trabajadas a partir de la 5ª semana.Para ello se utilizará una dinámica que combina breves clases magistrales o contextualizaciones, combinadas siempre con metodologías de aprendizaje cooperativo asentado en la lógica del aprendizaje basado en proyectos. Todos los elementos que conforman la asignatura se deben reflejar en un documento final. De forma previa a la entrega del documento final, los grupos elaborarán tres informes (que se corresponden con los temas centrales de la asignatura) que el profesor corregirá realizando propuestas de mejora a fin de garantizar el cumplimiento de los resultados de aprendizaje esperados. Finalmente, el informe final integrará los tres documentos previos, en un documento breve de síntesis de los elementos más relevantes. Además, este informe final deberá contemplar propuestas concretas de intervención

Letter: Central nodes in the reform of the Spanish Universities Law

The recent presentation of the definitive Bill for the Organic Law of the Spanish University System was preceded by a long process of consultation and negotiation with the university community, and its starting point can be found in a qualitative study carried out by the authors of this letter. That research work aimed to reveal the positions of the different sectors involved in the universities in terms of the three nodes which had been defined by the Ministry for Universities as strategic: finance, governance, and professional advancement. This letter aims to compare these positions with the definitive articles of the Bill, in addition to situating the final governance design within the European regulatory framework. It highlights the uniqueness of the Spanish model in a context of reform that is strongly influenced by the ideals of New Public Management

What Is Personal Is Political... Right From Day One: Unveiling Gender Inequalities in Group Work

Teaching Sociology and Political Science enables us to address gender inequalities as part of the curriculum in disciplines that analyze inequalities and power relations and as a transverse competence to be used in the classroom, turning students into protagonists in the recognition and management of discrimination. In this article, we show how the first day of class can be an ideal moment, within the framework of a subject based on the methodology of project-based learning (PBL), to make the theoretical foundations of the gender perspective visible to students through their own experience. Here we present some techniques that reveal how gender norms are the cause of the unequal distribution of roles which assigns women to the private and reproductive space in the classroom. Based on the hypothesis that group work can prove to be a blind spot from the gender perspective, we take advantage of the potential of the cooperative learning methodology to stimulate critical thinking in students, by providing them with new tools to identify the public nature of gender inequalities