Prospections оf Education Transnationalization in Strategic Guidelines of The Developed English-Speaking Countries

У статті проаналізовано стратегічні ініціативи транснаціоналізації вищої освіти у розвинених англомовних країнах, передусім, Австралії, Канаді й США. Розкрито глобалізаційні та інтеграційні детермінанти процесу транснаціоналізації вищої освіти на початку ХХІ ст. На підставі аналізу документальних джерел сучасної освітньої політики розвинених англомовних країн з’ясовано соціально-економічні чинники транснаціоналізації освіти, охарактеризовано ключові стратегії, що притаманні кожній країні, окреслено провідні напрями реалізації освітніх ініціатив на державному й інституційному рівнях з урахуванням національних пріоритетів розвитку вищої школи.The article analyzes the strategic initiatives of higher education transnationalization in the developed English-speaking countries, especially Australia, Canada and the USA. The globalization and integration determinants of higher education transnationalization at the beginning of the XXI century have been revealed. On the basis of documentary sources of contemporary education policy of the developed English-speaking countries socioeconomic factors of education transnationalization are identified, the key strategies inherent in every country are described; main areas of educational initiatives implementation at the national and institutional level with the national priorities of higher education development are outlined

Education from a planetary and citizenship perspective

Titre de l'écran-titre (visionné le 22 avril 2009).Bibliogr

IMAGINE: Canada as a leader in international education. How can Canada benefit from the Australian experience?

Hosting international students has long been admired as one of the hallmarks of internationalization. The two major formative strands of internationalization in Canadian universities are development cooperation and international students. With reduced public funding for higher education, institutions are aggressively recruiting international students to generate additional revenue. Canada is equally interested in offering incentives for international students to stay in the country as immigrants after completing their studies. In its 2011 budget, the Canadian federal government earmarked funding for an international education strategy and, in 2010, funded Edu-Canada—the marketing unit within the Department of Education and Foreign Affairs (DFAIT)—to develop an official Canadian brand to boost educational marketing, IMAGINE: Education in/au Canada. This model emulates the Australian one, which rapidly capitalized on the recruitment of international students and became an international success story. Given current Canadian higher education policy trends, this paper will address the cautionary lessons that can be drawn from the Australian case.  Accueillir des étudiants étrangers a longtemps été considéré comme l’une des caractéristiques principales de l’internationalisation. On considère en effet que les deux principales lignées formatrices de l’internationalisation parmi les universités canadiennes sont l’accueil d’étudiants étrangers et la coopération pour le développement. Le financement public de l’enseignement supérieur s’étant amoindri, les gouvernements et les établissements d’enseignement d’autres pays recrutent énergiquement les étudiants étrangers dans l’espoir de produire des revenus supplémentaires. Le Canada est tout aussi intéressé à présenter des mesures incitatives aux étudiants étrangers afin qu’ils immigrent au pays. En effet, dans son budget de 2011, le gouvernement fédéral du Canada attribuait des fonds à une stratégie d’enseignement internationale un an après avoir fondé Edu-Canada, un service de marketing au sein du ministère de l’Éducation et de celui des Affaires étrangères et du Commerce international. L’objectif d’Edu-Canada est de créer une image de marque canadienne officielle, aujourd’hui baptisée IMAGINE: Education au/in Canada, pour relancer le marketing de l’enseignement. Ce faisant, le Canada imite l’Australie, l’un des premiers pays occidentaux à rapidement tirer profit du recrutement d’étudiants étrangers pour en faire une réussite. Devant les tendances politiques actuelles en enseignement supérieur au Canada, cet article présente les leçons de prudence à tirer du cas de l’Australie

Entrepreneurship and Image Management in Higher Education: Pillars of Massification

Mass higher education has taken hold in the developed nations, and a widely held belief exists that higher education is a "right." With massification have emerged two notable trends: an entrepreneurial emphasis fuelled by the revenue-cost squeeze ensuing from reduced and realigned government funding; and a quest for differentiation through "Image Management" and even "Branding," given the multitude of institutions and offerings present in the "post- massification" era. This paper examines this evolution, some say "revolution," in the university sector.Cet accès universel a entraîné deux phénomènes notables: d'une part un accent sur 1'entrepreneurial justifié par la réduction du financement gouvernemental et l'obligation d'assumer les coûts de fonctionnement; d'autre part, la nécessité que le grand nombre d'établissements et de programmes qui ont facilité cette universalité se distinguent individuellement en recourant à la « gestion de l'image» et même à la création d'une « marque de commerce ». Cet article examine cette évolution, ou même « révolution » comme certains la qualifient, dans le secteur universitaire

Sustainability Bound? A study of interdisciplinarity and values in universities

The United Nations declared 2005 to 2014 to be the Decade of Education for Sustainable Development. This agenda is being implemented enthusiastically in university facilities management and operations, and while research in sustainability is increasingly common, tertiary curriculum has not experienced a similar push. This thesis undertakes to explore the expressions of sustainability in the academic activities of universities, and to determine what sort of change (if any) is appropriate. It also seeks to mediate what has become a polarised debate between idealists and pragmatists around the implementation of EFS. Two key features of the work are: 1) the investigation of sustainability in the aggregate student experience, rather than individual subjects; and 2) returning to first principles to avoid a normative stance a priori. ¶ A range of methods is employed adaptively through the process of this alternately broad and deep exploratory study. A systemic approach to Canadian and Australian case work captures the diversity of institutional roles and academic motivations at play in adaptation to the EFS agenda. ¶ ..

The Role of US Higher Education in the Global E-Learning Market

This paper analyzes system and institutional level responses to the growing demand for e-learning in the US in comparison with a number of other countries\ud and regions. It reviews the external forces and factors that are driving institutions to introduce and use ICT in this area and investigates in particular the role of globalisation and increasing competition. The responses of institutions to the changing (global) environment are discussed with respect to e-learning models and international strategies. Finally, a number of future scenarios are presented as well as an outline for research on the strategic pathways institutions may choose in planning for the future

Prior Learning Assessment & Recog- nition in Canadian Universities: View from the Web

Prior Learning Assessment & Recognition (PLAR), the practice of formally assigning credit for learning gained outside the formal education system (Thomas, 2000), offers significant benefits to adult students. Previous research had demonstrated that adult students may not, however, be aware of the availability of PLAR. This study investigated the availability of PLAR information on the websites of 60 Canadian universities. The research found that 24 Canadian universities offered PLAR for advanced standing. Considerable variation existed in the ease with which PLAR information could be located and in the quality of information provided. Universities were also found to vary widely in the supports offered to learners seeking PLAR, in the formality of their institutional PLAR policies, and in the extent to which the practice is institution-wide or restricted to specific faculties or departments. Findings are discussed in terms of implications for adult learners and their advocates and for future research. RDA (Reconnaissance d’acquis), la pratique d’accorder officiellement du crédit pour un apprentissage acquis en dehors du système formel d’éducation (Thomas 2000), offre des bénéfices importants à des étudiants adultes. Des recherches faites auparavant avaient démontré que les étudiants adultes ne seraient peut-être pas au courant du RDA (Schmyr, 2003). Cette étude sur la disponibilité des informations sur RDA dans les sites web de 60 universités canadiennes a eu pour résultat de trouver que 24 universités canadiennes offraient RDA comme designation de classification scolaire avancée. La facilité avec laquelle des renseignements sur RDA pouvaient être localisés, de même que la qualité des renseignements, variaient beaucoup. L’appui offert par des universités à des étudiants recherchant RDA variait énormément, et aussi la formalité des politiques de RDA. Il s’agissait de savoir à quel point la pratique s’étendait à tous les départements d’un institut éducatif ou si elle n’était restreinte qu’à des facultés ou des départements bien spécifiques. On étudie les résultats quant aux implications pour des étudiants adultes et pour les recherches futures.RDA (Reconnaissance d’acquis), la pratique d’accorder offi ciellement du crédit pour un apprentissage acquis en dehors du système formel d’éducation (Thomas 2000), offre des bénéfi ces importants à des étudiants adultes. Des recherches faites auparavant avaient démontré que les étudiants adultes ne seraient peut-être pas au courant du RDA (Schmyr, 2003). Cette étude sur la disponibilité des informations sur RDA dans les sites web de 60 universités canadiennes a eu pour résultat de trouver que 24 universités canadiennes offraient RDA comme désignation de classifi cation scolaire avancée. La facilité avec laquelle des renseignements sur RDA pouvaient être localisés, de même que la qualité des renseignements, variaient beaucoup. L’appui offert par des universités à des étudiants recherchant RDA variait énormément, et aussi la formalité des politiques de RDA. Il s’agissait de savoir à quel point la pratique s’étendait à tous les départements d’un institut éducatif ou si elle n’était restreinte qu’à des facultés ou des départements bien spécifi ques. On étudie les résultats quant aux implications pour des étudiants adultes et pour les recherches futures

Degree Accreditation in Canada

Until recently, the meaning and origin of the Canadian university degree was well understood by Canadians and around the world. Degrees were only offered by universities and the use of the label university was controlled by legislation in each of the ten provinces and three territories. Institutional membership in the Association of Universities and Colleges of Canada signified that an institution was a university-level institution. However, the increased demand in the last two decades of the 20th century for access to university-level degrees has resulted in the provincial-level approval of degrees that are offered in non-university settings. As a result of the increased proliferation of these non-university delivered degrees, the provincial-level degree accreditation processes and the university-level degree granting standards, as represented in the membership criteria for AUCC, are no longer aligned. In this paper, the author traces the changes in degree granting in Canada over the past 15 years or so. Current provincial policies and recent decisions regarding degree granting are outlined. The author suggests a number of implications of the current degree accreditation process in Canada, including the emergence of a new kind of tiering of Canadian undergraduate degrees where different degree accreditation processes have led to different degrees with different meaning and value to the student. In order to protect both the student consumer and the currency of the Canadian undergraduate degree, the author recommends the development of national standards to define both a university-level institution and the quality of the degree it delivers.Dans un passé récent, tout le monde connaissait la provenance et la valeur des diplômes universitaires canadiens: les universités délivraient ces diplômes, l'utilisation du terme «université» était régie par la législation de chacune des dix provinces et des trois territoires, et c'est en attribuant à un établissement le statut de «Membre institutionnel» que l'Association des universités et collèges du Canada le reconnaissait officiellement en tant qu'institution universitaire. Or, depuis la fin des années 1970 environ, on a assisté à une demande croissante de diplômes universitaires, demande qui a eu pour conséquence la création de diplômes provinciaux à l'extérieur du système traditionnel des universités. La prolifération de ces nouveaux diplômes a progressivement creusé le fossé entre, d'un côté, les processus d'accréditation provinciale et, de l'autre, les exigences universitaires, telles que définies parles critères d'admission à l'AUCC. Cet article passe en revue les changements auxquels le Canada a dû faire face, dans les 15 dernières années environ, dans les domaines de création et d'accréditation de diplômes. Il examine les politiques provinciales actuelles sur l'instauration de nouveaux diplômes, ainsi que les décisions récemment prises à ce sujet. L'auteur traite ensuite des diverses implications des processus actuels d'accréditation de diplômes au Canada et entre autres de  l'émergence d'une nouvelle série de diplômes de premier cycle - ayant chacun leur propre méthode d'accréditation-, dans laquelle les étudiants ont grand mal à se retrouver car ces diplômes n'ont ni la même signification ni la même valeur. Afin de poursuivre la mise en place de nouveaux diplômes canadiens de premier cycle et de clarifier la situation pour la clientèle étudiante, l'auteur recommande l'élaboration d'exigences nationales définissant, à la fois, ce qu'est une institution universitaire et la qualité des diplômes qu'elle pourra délivrer