A complexa relação entre pesquisas e políticas públicas no campo da formação de professores = Research and policies in the field of teacher education

O objetivo deste texto é discutir as relações entre as pesquisas, as práticas e as políticas no campo de formação de professores. A análise das dissertações e teses defendidas nos últimos anos mostra que os discursos dos políticos e da mídia têm influenciado a escolha dos temas e das metodologias de pesquisa. O exame das relações entre as políticas e as pesquisas mostra que o Estado Avaliador tem privilegiado as pesquisas que se baseiam em dados quantitativos, criando novos tipos de regulação e aumentando as tentativas de controle dos atores do sistem

Políticas de apoio aos docentes em estados e municípios brasileiros: dilemas na formação de professores

O texto objetiva discutir políticas voltadas aos docentes da educação básica com base em dados coletados em quinze secretarias de educação de estados e municípios brasileiros, que constituíram os estudos de campo de uma pesquisa sobre políticas docentes no Brasil (GATTI, BARETTO; ANDRÉ, 2011). Inicialmente faz-se uma discussão sobre a importância de estudos sobre políticas docentes com base em um mapeamento das pesquisas brasileiras sobre formação docente e em informes de estudos realizados em diferentes países. Em seguida, descreve-se a metodologia do trabalho de campo: locais escolhidos, fontes de coleta de dados, instrumentos e procedimentos utilizados. Na terceira parte do texto são apresentados alguns resultados da pesquisa: recursos materiais e apoio didático-pedagógico às escolas e ações de formação continuada, com foco mais específico nas que favorecem a inserção profissional de professores iniciantes. Na parte final do texto são apontados aspectos que merecem maior atenção por parte do poder público

O que é um Estudo de Caso Qualitativo em Educação?

First, this paper tries to make clear a concept of methodological strictness which is not measured by naming the type of research, but by making a clear and detailed description of the route followed by the researcher to reach the objectives and by clearing up the reasons for each methodological choice. Next, it discusses the concept and theoretical foundations of case study in education. Moreover, it points out the steps to conduct a case study taking as example case studies developed in the context of an evaluation research of a teacher education program called PROFORMAÇÃO. The final part describes and comments on two examples of research to clarify whether or not it is convenient to label the study as case study.Na introdução do texto busca-se explicitar um conceito de rigor metodológico, que não é medido pela nomeação do tipo de pesquisa, mas pela descrição clara e pormenorizada do caminho seguido pelo pesquisador para alcançar os objetivos e pela justificativa das opções feitas neste caminho. Em seguida, discute-se o conceito e os fundamentos do estudo de caso qualitativo em educação. Indicam-se ainda as fases em que se desenvolve um estudo de caso, tomando-se como exemplo os estudos de caso desenvolvidos no contexto de uma pesquisa que avalia o Programa de Formação de Professores em Exercício (PROFORMAÇÃO). A parte final do texto descreve e comenta dois exemplos de pesquisa que deixam mais evidente a conveniência – ou não – do uso da denominação de estudo de cas

Núcleo de estudos e pesquisas sobre desenvolvimento profissional docente

The article presents the movement of researchers linked to the Center for Studies and Research on Teacher Professional Development, linked to the Pontifical Catholic University of São Paulo - PUC SP, since its creation in 2002. The core research focus is on issues to the education and work of teachers and coordinators in a psychosocial perspective, that is, in a perspective that considers that the training processes are inserted in the dynamics of the intersubjectivities, in a movement in which the subjects, at one time, attribute meanings and senses to reality and constitute themselves, guiding their actions. As a highlight of this text we present information and results from four research projects, all supported by funding agencies, coordinated by Professor Marli André, and developed by researchers from different universities in Brazil.El artículo presenta el movimiento de los investigadores vinculados al Núcleo de Estudios e Investigaciones sobre el Desarrollo Profesional Docente, vinculado a la Pontificia Universidad Católica de São Paulo - PUC SP, desde su creación en 2002. El foco de investigación del Núcleo se refiere a las cuestiones volcadas a la formación y al trabajo de profesores y coordinadores desde una perspectiva psicosocial, es decir, en una perspectiva que considera que los procesos formativos se inserta en la dinámica de las intersubjetividades, en un movimiento en que los sujetos, a la vez, atribuyen significados y sentidos a la realidad y se constituyen, orientando sus acciones. En el marco de este texto se presentan informaciones y resultados de cuatro proyectos de investigación, todos con financiamiento de órganos de fomento, coordinados por la Profesora Doctora Marli André, y desarrollados por investigadores de diferentes universidades y localidades de Brasil.O artigo apresenta o movimento dos pesquisadores vinculados ao Núcleo de Estudos e Pesquisas sobre o Desenvolvimento Profissional Docente, vinculado à Pontifícia Universidade Católica de São Paulo – PUC SP, desde sua criação em 2002. O foco de pesquisa do Núcleo refere-se às questões voltadas à formação e ao trabalho de professores e coordenadores em uma perspectiva psicossocial, ou seja, em uma perspectiva que considera que os processos formativos se inserem na dinâmica das intersubjetividades, em um movimento em que os sujeitos, a um só tempo, atribuem significados e sentidos à realidade e se constituem, orientando suas ações. Como destaque desse texto apresenta-se informações e resultados de quatro projetos de pesquisa, todos com financiamento de órgãos de fomento, coordenados pela Professora Doutora Marli André, e desenvolvidos por pesquisadores de diferentes universidades e localidades do Brasil

Desafios da pós-graduação e da pesquisa sobre formação de professores

First, the paper shows a picture of graduate education and points out three topics for further discussion: review of graduate courses curriculum, turning research groups into educative spaces, and strengthening joint research across universities and groups. Next, the paper shows that the growth of graduate courses in the seventies brought out the conditions for research to be institutionalized. Moreover, based on integrative research results, the paper indicates some drawbacks in teacher education research such as: fragmentation of topics and fragility of the studies framework. Finally, it relates a great part of these drawbacks to bad conditions for knowledge production in Brazil. It suggests that rethinking graduate courses curriculum and fighting for better knowledge production conditions is a collective task.El texto presenta inicialmente un cuadro general del pos grado en el país, destacando tres temas para debate en el área de educación: reestructuración de los modelos formativos, uso de los grupos de pesquisa como espacios de formación y fortalecimiento de los intercambios interinstitucionales. Argumenta, enseguida, que con la implantación de los cursos de pos grado en la década de 70 fueron creadas las condiciones para la institucionalización de la pesquisa en educación. Discute, enseguida, con base en estudios de integración, cuestiones referentes a calidad de pesquisa y el área de formación de profesores, como la fragmentación de las temáticas, el modismo en los referenciales y la fragilidad teórico-metodológica. Concluye que, parte de los problemas destacados en las pesquisas provienen de las condiciones de producción del conocimiento en Brasil, que se deterioraron en los últimos años. Sugiere que el repensar del pos grado y la lucha por condiciones mejores de producción del conocimiento sea una tarea colectiva.O texto apresenta inicialmente um quadro geral da pós-graduação no país, destacando três temas para debate na área de educação: reestruturação dos modelos formativos, uso dos grupos de pesquisa como espaços de formação e fortalecimento dos intercâmbios inter-institucionais. Argumenta, em seguida, que com a implantação dos cursos de pós-graduação na década de 70 foram criadas as condições para a institucionalização da pesquisa em educação. Discute, na seqüência, com base em estudos integrativos, questões referentes à qualidade da pesquisa na área de formação de professores, como a fragmentação das temáticas, o modismo nos referenciais e a fragilidade teórico-metodológica. Conclui que parte dos problemas apontados nas pesquisas decorre das condições de produção do conhecimento no Brasil, que se deterioraram nos últimos anos. Sugere que o repensar da pós-graduação e a luta por melhores condições de produção do conhecimento seja uma tarefa coletiva

Políticas de formação continuada e de inserção à docência no Brasil

This paper discusses in-service teacher education policies with special attention to beginning teacher education and teaching induction programs, taking into account data collected in fi fteen departments of education in Brazilian states and municipalities, which were part of a fi eld study on teacher policies in Brazil (Gatti et al., 2011). The fi rst part of the paper presents the theoretical framework that guided data analysis, highlighting the contributions of both Brazilian and foreign authors. Then it describes the methodology of fi eldwork: sites, sources and methodological procedures of data collection. The third part of the text presents the research fi ndings concerning in-service teacher education: management agencies, how educators are selected, which are the contents and methodologies of training, what are the main teachers’ demands, and how teacher training is assessed. Some initiatives and programs designed for beginning teachers and teaching induction are also discussed. In the fi nal part of the text we point out some issues that deserve attention from researchers and those responsible for teacher education.Keywords: teacher policies, in-service teacher education, beginning teachers, teaching induction.O presente texto tem o foco nas políticas de formação continuada e, mais especificamente, nas iniciativas voltadas aos professores iniciantes e à inserção profissional dos docentes, tomando por base os dados coletados em quinze secretarias de educação de estados e municípios brasileiros, que constituíram os estudos de campo da pesquisa que mapeou e analisou políticas docentes no Brasil (Gatti et al., 2011). O texto situa, inicialmente, o marco teórico que orientou a análise de dados, destacando as contribuições de autores brasileiros e estrangeiros. Em seguida, descreve a metodologia do trabalho de campo: locais escolhidos, fontes de coleta de dados, instrumentos e procedimentos utilizados. Na terceira parte do texto, são apresentados dados referentes aos processos de formação continuada encontrados nas secretarias de educação visitadas: quais são os órgãos responsáveis pela formação, como são escolhidos os formadores, quais os conteúdos e as metodologias das formações, quais as demandas dos professores, como é feita a avaliação da formação. São também discutidas as iniciativas e as políticas voltadas aos professores iniciantes e à inserção à docência. Na parte final do texto, são destacados aspectos que merecem maior atenção por parte dos pesquisadores e responsáveis pela formação docente.Palavras-chave: formação continuada, professor iniciante, inserção à docência

O MINICURSO CORRIDA DE CAVALOS ADAPTADO PARA O FORMATO REMOTO: PONDERAÇÕES DE PROFESSORES E LICENCIANDOS

One of the first pandemic outcomes in Brazil was academic calendar suspension. Teachers and undergraduates saw themselves in need of thinking about alternatives to access and share the valued historically and socially accumulated knowledge. Once stopped by this situation, and by being aware of the existing demand by the Mathematics field for the production of knowledge related to Probability teaching, we adjusted and provided the workshop in remote format. It was made available on a communication platform at a time when such a format was not yet popular. We were guided by the following enquiry: how could participation in the workshop, and made possible by the cyberspace, echo on a group of teachers and undergraduates? Thus, the herein reported investigation is methodologically based on assumptions of a qualitative research aimed at analyzing the material resulting from audio and video recordings, based on participant speeches’ transcriptions, as well as on answers in the workshop evaluation form. The analysis was theoretically supported by concepts found in the Historical-Cultural tradition. It has shown that participation echoed differently on distinct participants - this finding shows lack of consensus among them about whether is feasible, or not, if one has in mind Mathematics remote classroom. It has also shown that such differences are related to non-appropriation of some artifacts by several participants. Nevertheless, we have noticed that participants started seeing possibilities of actions right at the beginning of the remote classes, and it has pointed towards the fact that this appropriation could actually come true.En Brasil, uno de los desarrollos iniciales de la pandemia de COVID-19 fue la suspensión del calendario académico. En este contexto, docentes y estudiantes de pregrado se vieron enfrentados a la necesidad de pensar alternativas para acceder y compartir el conocimiento escolar. Impulsados por esta situación, hicimos adaptaciones y ofrecimos el curso corto, en formato remoto, a través de una plataforma de comunicación en un momento en que aún no se había popularizado. Teniendo esta experiencia como objeto de reflexión, y haciendo uso del diálogo sobre tecnologías y ciberespacio, elaboramos este trabajo, guiados por la siguiente pregunta: ¿cómo se adapta la participación en el minicurso al formato a distancia, e hizo posible por el ciberespacio, reverberar en un grupo de profesores y estudiantes? Así, llevamos a cabo una investigación cualitativa cuyo material empírico consistió en la grabación de audio y video del minicurso, las transcripciones de los discursos de los participantes, así como las respuestas al formulario de evaluación. El análisis, anclado en la tradición Histórico-Cultural, reveló que la participación repercutió de diferente manera en los participantes, indicando que no hubo consenso entre ellos sobre si el minicurso era viable frente a la Aula a distancia de Matemáticas. También mostró que tales diferencias estaban relacionadas con la no apropiación, por parte de la mayoría de los profesores y estudiantes universitarios, de algunos artefactos presentados. Además, notamos que los participantes comenzaron a vislumbrar posibilidades de acciones, en un momento inicial del contexto remoto, señalando direcciones para que esa apropiación pudiera ocurrir.No Brasil, um dos desdobramentos iniciais da pandemia de COVID-19 foi a suspensão do calendário acadêmico. Nesse contexto, professores e licenciandos se viram diante da necessidade de pensar em alternativas para acessar e compartilhar o conhecimento escolar. Impelidos por essa situação, realizamos adaptações e oferecemos um minicurso, em formato remoto, por meio de uma plataforma de comunicação, em um momento em que ela ainda não havia se popularizado.  Tendo essa experiência como objeto de reflexão, e valendo-nos do diálogo quanto às tecnologias e ao ciberespaço, produzimos este trabalho, norteados pela seguinte indagação: como a participação no minicurso Corrida de Cavalos adaptado ao formato remoto, e possibilitado pelo ciberespaço, reverbera em um grupo de professores e licenciandos? Assim, realizamos uma pesquisa qualitativa cujo material empírico se constituiu da gravação em áudio e vídeo do minicurso realizado, das transcrições de falas dos participantes, bem como das respostas ao formulário de avaliação. A análise, ancorada na tradição Histórico-Cultural, nos revelou que a participação no minicurso reverberou de modos distintos nos participantes, indicando que não houve consenso entre eles sobre se o minicurso Corrida de Cavalos se mostrava exequível tendo em vista a sala de aula remota de Matemática na educação básica. Mostrou também que tais diferenças se relacionavam com a não apropriação, por grande parte dos professores e licenciandos, de alguns artefatos caracterizados no minicurso. Além disso, notamos que os participantes passaram a vislumbrar possibilidades de ações, em um momento inicial do contexto remoto, sinalizando direcionamentos para que essa apropriação pudesse ocorrer

A formação inicial do professor e o desenvolvimento profissional docente

Este artigo tece considerações a respeito da literatura produzida sobre formação inicial de professores. A literatura na área tem analisado aspectos que se relacionam com o que o professor necessita saber para ser um bom professor. Será discutido como os autores estão tratando o tema, principalmente no que se refere ao desenvolvimento profissional e à articulação entre universidade e escola. Compreendemos que ao estabelecer a relação entre universidade e escola na formação inicial do professor, cria-se a possibilidade de que os licenciandos aprendam a docência no futuro ambiente de trabalho, em colaboração com o professor experiente. O desafio é o de pensar em uma formação inicial integrada ao contexto concreto onde o professor irá atuar

O lugar da pesquisa no Mestrado Profissional em Educação

O texto discute o lugar da pesquisa no Mestrado Profissional em Educação no Brasil. Na primeira parte, são revistos alguns pontos da sua trajetória, que foi marcada por resistências e desconfianças por parte da comunidade acadêmica. Em seguida, procura-se mostrar aproximações e diferenças entre o Mestrado Profissional e o Acadêmico, acentuando o lugar privilegiado da pesquisa na formação do profissional da educação. Tendo como referência o Mestrado Profissional em Educação: Formação de Formadores da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC SP), indica-se como se tem procurado articular investigação e prática pedagógica na estrutura curricular do curso. Finalmente, apresenta-se uma análise dos trabalhos finais defendidos pelos pós-graduandos desse curso, destacando temas, metodologias e resultados obtidos, o que permite avaliar a consecução dos objetivos pretendidos