高等教育研究的反思和展望——范式的视角

范式既是方法论,又是世界观。从一定角度来讲,高等教育研究是学科还是领域的争论可认为是高等教育研究的学科范式与领域范式的争论。事实上,两种范式都具有存在合理性,可以共存。反思学科范式下的高等教育研究,应充分确认它是一门正在走向成熟的学科。展望我国高等教育学科的发展,应立足学科建制事实,通过更新思想观念,采用柔性学科标准,加强学科文化建设,推动高等教育学科发展得更为成熟

论民办大学文化创新

大学文化创新是大学的本质要求,也是自身发展和服务社会的需要。民办大学需要对“模仿—依附“文化、工具主义文化等进行改造革新。组建科学合理的大学领导决策机构、充分发挥校长的文化引领作用等有利于民办大学文化创新目标的实现

The Status and New Position of Pedagogies in Higher Education——Discussion on the First Level Discipline of Pedagogies in Higher Education

传统的“三独立“学科标准在现代科学背景下已过时。在以对象和规律为内容的新的“两要素“学科标准视域下,高等教育学的独立学科地位已确认无疑。高等教育学与教育学存在分离、并列和借鉴关系:分离关系体现为高等教育的科研活动、社会服务活动超越了教育学范畴;并列关系体现为高等教育学与教育学的理论基础大致相同,但又独具特点;借鉴关系体现为高等教育学能够应用教育学的一些知识。这种混合关系不仅意味着高等教育学不隶属于教育学,更为高等教育学作为一级学科在理论上提供了合理性证据。高等教育学新定位为一级学科建制,既有机遇,又有挑战,是一种可能的学科发展道路。Traditional discipline standard is outdated.The new discipline standard includes the two elements of object and law.Under the new discipline standard,the status of pedagogy in higher education is ascertained.Pedagogy in higher education and pedagogy correlate with each other in three ways,i.e.separation,parallel,and reference.Separation means that the two are separated as research and social activities in higher education extend over the range of pedagogy.Parallel relation reflects that both pedagogy in higher education and pedagogy have the same theoretical basis.Reference relation indicates that higher pedagogy share the same portion of knowledge of pedagogy.All of the correlations reveal that pedagogy in higher education cannot be treated as part of pedagogy.More importantly,pedagogy in higher education shall be placed among the first level disciplines.With both opportunities and challenges in the front,pedagogy in higher education can be possibly identified as a first discipline.厦门大学基础创新科研基金研究生项目“现代大学制度视角下的大学章程建设研究”(201222G010

Discipline Standard and Higher Education Research——Re-thinking the Traditional Discipline Standard and Constructing New Standard

评判某知识领域能否成为学科涉及学科标准的科学性问题。传统以来,学界常以“三独立“标准和“范式“标准来评判高等教育研究是否一门学科。事实上,“三独立“标准远已过时,“范式“标准亦不适切。基于“全覆盖“、“可区分“和“延展性“3项原则,新的“两要素“学科标准得到构建。在新学科标准视阙下,高等教育研究是一门学科确认无疑。Whether the knowledge field is a discipline relates to the scientific problems of discipline standard.Traditionally,"Three Independences" standard and "Paradigm" standard are used to judge whether higher education research is a discipline.But in fact,"Three independent" standard is outdated,and "Paradigm" standard is also not suitable.Based on the three principles of "All Coverage","Distinguishable" and "Ductility",a new "Two Elements" standard is constructed.To judge by the new standard,higher education research can exist as a discipline unquestionably.2012年厦门大学基础创新基金研究生项目(项目编号:201222G010

高等教育学学科辨析——学科标准的视角

我国高等教育学在上世纪80年代形成学科外在建制迄今已有20多年了,但是,关于高等教育学在学科内在学理上究竟是否一门学科的争论悬而未决,这直接影响到高等教育研究的未来方向。因为在我国已成为高等教育研究大国的背景下,高等教育研究的未来发展究竟何去何从？是按学科路径发展,还是按非学科路径发展？这些都

The Research on Building Pedagogy of Higher Education

高等教育研究是一门学科，还只是一个研究领域，这个问题的争论在我国由来已久，至今仍在持续。时值我国高等教育研究作为学科建制30年之际，研究并回答此问题具有重要的理论意义和实践意义：它既涉及到对高等教育学作为一门学科的理论合法性认识问题，也涉及到我国高等教育学未来的建设发展问题。 本研究以“高等教育研究是否是一门学科”的问题为逻辑起点展开，在获得答案后再对“高等教育学是一门什么学科”进行探讨。研究采用了文献研究法、访谈法等。研究系统、全面探讨高等教育学学科建设的基本理论问题，一定程度上体现出创新性。研究主要分为两大部分： 第一部分为高等教育学与学科标准，为第一章。研究发现，立足科学和学科发展的...Higher education research is a discipline or a research field? This problem has long been debated in our country and it is still ongoing. Nowadays, our country's higher education research exists as a discipline system for 30 years, to study and answer the question has important theoretical significance and practical significance. It involves the theoretical legitimacy of higher education pedagogy ...学位：教育学博士院系专业：教育研究院_高等教育学学号：2572010015369

科举学的学科与专学辨析

1992年刘海峰先生提出创建科举学,从而引发了关于科举学是学科还是专学的争论,可谓见仁见智。在严格意义上,科举学当前是专学而非学科,但这不否认科举学将来成为学科的可能性。学科与专学的区别不在于两者的学术水平有高低之分而在于两者的发展取向和资源获取渠道不同。科举学的学科和专学争论隐藏着利益诉求,但是在逐利同时不能忘却“学“的本真蕴义:探索知识,指导实践

学科·领域:高教研究的不同选择及应对之道

学科和研究领域是知识的不同表现形态,两者有学术水平高低之分的论断很难成立。基于学术认知、教育制度、文化心理等因素的综合影响,高教研究在不同国家或者作为“学科“存在,或者作为“领域“存在,对此应予认同和尊重。当前在高教研究中应树立学科和领域的二元共存思想,坚守派别传统,尊重历史选择;鼓励学派共存,相互学习借鉴;恪守知识发展之要义,实现学派存在之价值

大学理念的分类、生成及运行

大学理念的分类、生成和运行是大学理念的基本问题。大学理念可分类为一般的大学理念和特殊的大学理念,前者体现共性,后者体现个性;大学理念生成实质上是国家、市场、大学、个人四方博弈的结果;大学理念运行需要依靠观念认同、制度建设、经验重构进行保障

论高职院校异地化产学研合作基地的管理体制建设

高职院校异地化产学研合作基地有着显著的资源融合优势,但由于管理体制上存在诸多问题,如基地性质模糊、利益相关主体沟通不畅、管理脉络不清及两地管理成本较高等,影响了基地功能发挥,就此文章提出了明确基地定位、强化利益共享、完善民主决策、简化管理结构及加强与行业协会的联系等改革建议。对于此,将以浙江工商职业技术学院产学研基地建设中的问题进行分析,并提出相应对策