Rethinking informal learning

[EN]Informal learning has been always an important source of knowledge, perhaps the most important at the workplace, but its own informal nature has caused difficulties to be recognized and introduced in the “official” ways of training and certification. TEEM conference has paid special attention to the problems associated with informal learning from the first edition of this event, and now this track continues with this significant tradition with the aim of rethinking the informal learning basis

Adaptive and cooperative model of knowledge management in MOOCs

One of the characteristics of Massive Open Online Courses (MOOC) is the heterogeneity of their participants’ profiles and, for the most traditional MOOC model, this is an important cause of the low completion rate. The MOOC model presents two apparent antagonistic concepts, globalization and diversity. MOOCs represent globalization (participants have to be adapted to the course) and their participants represent diversity. The authors of this paper argue that both concepts complement each other; that is, a MOOC can adapt the contents and navigation to the diversity of participants; and in turn the participants themselves can increase and improve the contents of the MOOC, through heterogeneous cooperation, to encourage massive learning. To proof it, this paper presents a new model, called ahMOOC, combining the hybrid-MOOC (hMOOC) and the adaptive MOOC (aMOOC). The hMOOC allows integrating characteristics of xMOOCs (based on formal e-training) with cMOOCs (based on informal and cooperative e-training). The aMOOC offers different learning strategies adapted to different learning objectives, profiles, learning styles, etc. of participants. The ahMOOCs continues having a lower dropout rate (such as hMOOC) than the traditional MOOCs. The qualitative analysis show the capacity of participants, with heterogeneous profiles, to create, in a cooperative and massive way, useful knowledge to improve the course and, later, to apply it in their specific work context. The study also shows that participants have a good perception on the capabilities of the ahMOOC to adapt the learning process to their profiles and preferences

Aprendizaje formal e informal: Marketing digital y su impacto en la percepción y elección de los estudiantes

El concepto de conocimiento está directamente relacionado con el empoderamiento de sus propietarios para la acción, mientras que la información, por otro lado, sería “conjuntos de datos estructurados y formateados que permanecen pasivos hasta que sean utilizados por aquellos con el conocimiento para interpretarlos y procesarlos” (David & Foray, 2002). En vista de estos conceptos, este trabajo de investigación se propone analizar el papel de las herramientas del marketing digital en los distintos tipos de fuentes de información y conocimiento

Aprendizaje informal

[ES]La conferencia “Aprendizaje Informal” fue impartida el 20 de junio de 2016 en el MediaLab Prado de Madrid en el contexto de las VI Jornadas eMadrid “Unbundling Education”. El objetivo de esta charla es contextualizar el concepto de aprendizaje informal y su relación con las tecnologías educativas

Posibilidades del Blockchain en Educación

Blockchain es una nueva tecnología que está irrumpiendo con fuerza en muchos campos, y también en el sistema educativo. Pero no se trata de una tecnología específica con la que se puede esperar mejorar una situación concreta: se trata más bien de una tecnología que permite registrar eventos de una forma totalmente innovadora. Y esto puede traducirse en cambios insospechados. Tras presentar qué es blockchain y algunos ejemplos de usos sociales, se analizan, en las aplicaciones actualmente en uso, los problemas a los que la tecnología pretende dar respuesta. Una revisión de las experiencias más destacadas, todas en una fase incipiente de desarrollo, nos lleva a algunas conclusiones críticas sobre su viabilidad

Diseño, desarrollo, implementación y evaluación del programa “E-Mentoring en programas de prácticas académicas”

[ES] El mentoring es una práctica que apoya el aprendizaje, la experimentación y ayuda a los estudiantes de Educación Superior a desarrollar su potencial. Una relación de mentoring es aquella en la que tanto el mentor como el mentee reconocen la necesidad de desarrollo profesional y personal. Así, el mentoring es beneficioso tanto para los individuos como para las instituciones de Educación Superior, pues se trata de una actividad que aumentar el compromiso y talento académico de sus estudiantes facilitando la preparación para su procesos personales y profesionales en el futuro. Su relevancia gana terreno en algunos contextos de Educación Superior, pues en algunos casos y en algunas universidades, sus procesos de práctica académica han sido descuidados y desprotegidos, centrados especialmente en el apoyo de las coordinaciones de práctica y tutores sin experiencia, a la par que sin integrar herramientas que permitan alcanzar conocimientos explícitos de las necesidades competenciales de sus aprendices. Como es reconocible, los acompañantes en la experiencia de práctica académica son los tutores de práctica, los asesores empresariales y la coordinación de práctica. A partir de aquí, las acciones y apoyo que se produzcan serán determinantes para que el Prácticum adquiera el elemento formativo característico de cualquier materia académica, lo cual, no se ve reflejando con las características actuales del proceso. Por otro lado, la recepción en el lugar de prácticas y el mismo proceso que esta experiencia constituye, pueden llegar a ser inapreciables e insignificantes cuando no se cuenta con un mentor con experiencia en el mismo nivel práctico. La escasa frecuencia de interacciones entre estos acompañantes formativos suspende paulatinamente las ideas de evaluación formativa del Prácticum. La falta de un canal apropiado y facilitador de comunicación entre el practicando, el reconocimiento de sus necesidades académicas y profesionales y su situación de abandono en la empresa de práctica por parte de sus diferentes tutores, pone en pie, la necesidad de vincular el mentoring en dichos procesos. Los estudiantes en prácticas necesitan aprender aspectos relacionados con el contexto en el que se encuentra, necesitan reconocer sus competencias profesionales y establecer relaciones profesionales con otros sujetos. Las instituciones de Educación Superior podrían adicionar apoyo a estos grupos académicos de estudiantes infrarrepresentados, reconociendo sus necesidades académicas, profesionales y prácticas, concienciando sobre la importancia y el interés del mentoring en la práctica académica, para así, ampliar las oportunidades de desarrollo profesional de los estudiantes. En este contexto, el mentoring articularía la mejora del aprendizaje, la investigación y el desarrollo de los estudiantes en práctica. Por ello, se genera esta investigación, la cual, se interesa en el papel que puede ejercer el mentoring como estrategia de apoyo académico y profesional en la práctica académica de los estudiantes en titulaciones universitarias de ciencias sociales y de ciencias de la salud. Bajo este planteamiento, este trabajo de Tesis tiene como objetivo validar un modelo de e-mentoring para estimular la adquisición de competencias profesionales en los estudiantes de práctica académica, buscando proporcionar un entorno de apoyo académico y profesional seguro donde los participantes puedan compartir cualquier problema crítico que afecte su éxito profesional y personal. Así, se diseña el programa “E-mentoring en programas de práctica académica”, siguiendo el modelo ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación) y me lleva a cabo un proceso evaluativo del mismo para constatar su eficacia. Por tanto, para dar respuesta al objetivo se ha llevado a cabo un estudio experimental pre-postest con grupo relacionado para registrar las competencias profesionales en la formación de los estudiantes de los diferentes programas académicos participantes. Para tal proceso, se han desarrollado dos partes, en primer lugar, un estudio piloto para la validación del programa de e-mentoring generado, en una universidad colombiana con estudiantes de práctica académica de un programa de Mercadeo. Tras los resultados alcanzados en este primer estudio, se adapta el programa y se implementa un estudio experimental, en el que se integran tres programas académicos de tres universidades (dos colombianas y una estadounidense), el mismo programa de Mercadeo, un programa de Licenciatura en tecnología e Informática de una Facultad de Educación y un programa de Medicina, respectivamente. Al tratarse de un estudio pretest-postest se utilizó una rúbrica de evaluación de competencias para evaluar las habilidades, disposiciones y dominios competenciales de los participantes y una encuesta de satisfacción diseñada para medir el impacto del programa. Tras el análisis de datos implementado en ambos estudios, se destaca que los niveles competenciales de cada muestra participante mejoraron después de haber puesto en marcha el programa de mentoring. Se reconoce una mejora competencial en el estudio postest y un reconocimiento positivo por parte de los mentores de dichas mejoras. Igualmente, el nivel de satisfacción con el programa es alto, reconociéndose la puesta en marcha del programa, los recursos utilizados y una capacitación adecuada de los mentores. Finalizado el estudio, se considera relevante remarca una serie de recomendaciones. Por una parte, un estudio de réplica de esta investigación que permita controla hasta qué punto la mejora competencial es efectuada por el programa de mentoring o por el proceso de práctica, con la inclusión de un grupo control que no participe del efecto del mentoring. Por otro lado, otras recomendaciones, a nivel más formativo, invitan a explorar la creación de programas formales de mentoring que permitan a los estudiantes de práctica académica participar en su propio desarrollo personal y profesional; a nivel de desarrollo de procesos, se vela por fomentar y mantener el mentoring en las instituciones de Educación Superior, informando de su valor profesional y académico