AFECTACIÓN PSICOLÓGICA EN ESTUDIANTES DEL CAMPUS HARMODIO ARIAS MADRID DE LA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ QUE EXPERIMENTARON PARENTALIZACIÓN

Parentification can be understood as the assumption of parental roles or activities by children. This activity can cause various psychological effects, which are alterations in feelings, thoughts and behavior. For this reason, this study investigates the levels of psychological affectation in 101 university students from the Harmodio Arias Madrid Campus, who experienced various degrees of parenting during their childhood and adolescence. The Parenting Inventory, adapted for use in Ecuador, and the Levels of Psychological Affect Questionnaire were used to measure the relevant variables. The main results reveal that the university students who experienced different levels of parenting were mostly male. No significant differences were observed regarding the age or ability of the participants. However, above-average levels of psychological affectation were highlighted in areas related to identity difficulties and somatization among the participants. It is relevant to note that students between the ages of 18 and 20 presented notable scores in this aspect. Furthermore, a statistically significant and positive relationship was found between the levels of psychological affectation and parenting, although moderate. These findings allow us to conclude that there is a relationship between parenting and levels of psychological affectation. It is suggested to expand the research using other methodologies and with samples that have experienced a greater degree of parenting to obtain a deeper understanding of this phenomenon.La parentalización puede entenderse como la asunción de roles o actividades de los padres por parte de los hijos, esta actividad puede originar diversas afectaciones psicológicas, que son alteraciones en los sentimientos, pensamientos y la conducta. Por ello este estudio investiga los niveles de afectación psicológica en 101 estudiantes universitarios del Campus Harmodio Arias Madrid, quienes experimentaron diversos grados de parentalización durante su infancia y adolescencia. Se emplearon el Inventario de Parentalización, adaptado para su uso en Ecuador, y el Cuestionario de los Niveles de Afectación Psicológica para medir las variables pertinentes. Los resultados principales revelan que los estudiantes universitarios que experimentaron distintos niveles de parentalización, en su mayoría, fueron del sexo masculino. No se observaron diferencias significativas en cuanto a la edad o la facultad de los participantes. Sin embargo, se destacaron niveles de afectación psicológica por encima de la media en áreas relacionadas con dificultades en la identidad y somatización entre los participantes. Es relevante señalar que los estudiantes de edades comprendidas entre los 18 y 20 años presentaron puntajes notables en este aspecto. Además, se encontró una relación estadísticamente significativa y positiva entre los niveles de afectación psicológica y la parentalización, aunque moderada. Estos hallazgos permiten concluir que existe una relación entre la parentalización y los niveles de afectación psicológica. Se sugiere ampliar la investigación mediante otras metodologías y con muestras que hayan experimentado un mayor grado de parentalización para obtener una comprensión más profunda de este fenómeno

Situación actual, características e importancia de la educación emocional postpandemia. Análisis de su relevancia dentro de los proyectos educativos institucionales en la localidad de Suba

This article aims to identify what emotional education is, its characteristics and current situation. It begins by recognizing the transformation process of education as a product of various factors that have been taking place in recent years, focusing on the changes brought about by COVID 19 and specifically on the consequences for the mental health of the school population. Subsequently, reflections on emotional education regarding its concept, objectives, content and relevance are presented; to finally present a small study carried out in the district educational institutions of the town of Suba in Bogotá, whose purpose was to determine the relevance of emotional education within the PEI Institutional Educational Projects of said schools. The results of the analysis show that there is little interest in the articulation and implementation of emotional education with educational policiesEl presente artículo pretende identificar qué es la educación emocional, sus características y situación actual. Inicia reconociendo el proceso de transformación de la educación como producto de diversos factores que se han venido dando en los últimos años, centrándose en los cambios que trajo consigo el COVID 19 y específicamente en las consecuencias en la salud mental de la población escolar.  Posteriormente, se presentan reflexiones sobre la educación emocional en cuanto a su concepto, objetivos, contenido y pertinencia; para finalmente presentar un pequeño estudio realizado en las instituciones educativas distritales de la localidad de Suba en Bogotá, cuyo propósito fue determinar la pertinencia de la educación emocional dentro de los Proyectos Educativos Institucionales del PEI de dichas escuelas. Los resultados del análisis muestran que existe poco interés en la articulación e implementación de la educación emocional con las políticas educativas

Inteligencia emocional: Un desafío para la educación en el marco de una formación integral

The theory of Emotional Intelligence refers to the importance of emotions for the solution of situations that life imposes and in the educational field it derives from the need to educate comprehensively, considering all dimensions of being. The objective of the article was to review the level of recognition that emotional intelligence has as an integral part of the comprehensive training process of students, a documentary design study product of analyzing 18 study units with actors linked to the educational context. Its analysis was carried out in a deductive way, considering the contributions of the authors, the discussion and the results. The findings showed that emotional intelligence is part of the cognitive development of students and its proper management favors academic process environments. Likewise, this is an indispensable tool in the teaching and learning process and important for its development in teachers.La teoría de la Inteligencia Emocional, refiere la importancia de las emociones para la solución de las situaciones que impone la vida y en el ámbito educativo se deriva de la necesidad de educar integralmente, considerando todas las dimensiones del ser. El objetivo del artículo fue revisar el nivel de reconocimiento que tiene la inteligencia emocional como parte integral del proceso formativo integral de los estudiantes, un estudio de diseño documental producto de analizar 18 unidades de estudio con actores vinculados al contexto educativo. Su análisis fue realizado de manera deductiva, considerando los aportes de autores, la discusión y los resultados. Los hallazgos evidenciaron que la inteligencia emocional forma parte del desarrollo cognitivo de los estudiantes y su adecuada gestión favorece los entornos de procesos académicos. Igualmente, esta es una herramienta indispensable en el proceso de enseñanza y aprendizaje e importante para el desarrollo de la misma en el profesorado.    ABSTRACT  The theory of Emotional Intelligence refers to the importance of emotions for the solution of situations that life imposes and in the educational field it derives from the need to educate comprehensively, considering all dimensions of being. The objective of the article was to review the level of recognition that emotional intelligence has as an integral part of the comprehensive training process of students, a documentary design study product of analyzing 18 study units with actors linked to the educational context. Its analysis was carried out in a deductive way, considering the contributions of the authors, the discussion and the results. The findings showed that emotional intelligence is part of the cognitive development of students and its proper management favors academic process environments. Likewise, this is an indispensable tool in the teaching and learning process and important for its development in teachers.  Key words: Emotional Intelligence, Intelligence, Emotions, Education, Comprehensive Training   RESUMO A teoria da Inteligência Emocional refere-se à importância das emoções para a solução das situações que a vida impõe e no campo educacional deriva da necessidade de educar de forma integral, considerando todas as dimensões do ser. O objetivo do artigo foi revisar o nível de reconhecimento que a inteligência emocional tem como parte integrante do processo de formação integral dos alunos, um estudo de design documental produto da análise de 18 unidades de estudo com atores vinculados ao contexto educacional. Sua análise foi realizada de forma dedutiva, considerando as contribuições dos autores, a discussão e os resultados. Os achados mostraram que a inteligência emocional faz parte do desenvolvimento cognitivo dos alunos e seu manejo adequado favorece ambientes de processos acadêmicos. Da mesma forma, esta é uma ferramenta indispensável no processo de ensino e aprendizagem e importante para o seu desenvolvimento nos professores.  Palavras-chave: Inteligência Emocional, Inteligência, Emoções, Educação, Formação Integral   RÉSUMÉ La théorie de l'intelligence émotionnelle fait référence à l'importance des émotions pour la solution des situations que la vie impose et dans le domaine éducatif, elle découle de la nécessité d'éduquer de manière globale, en tenant compte de toutes les dimensions de l'être. L'objectif de l'article était d'examiner le niveau de reconnaissance de l'intelligence émotionnelle en tant que partie intégrante du processus de formation intégrale des étudiants, une étude de conception documentaire produit de l'analyse de 18 unités d'étude avec des acteurs liés au contexte éducatif. Son analyse a été menée de manière déductive, compte tenu des contributions des auteurs, de la discussion et des résultats. Les résultats ont montré que l'intelligence émotionnelle fait partie du développement cognitif des étudiants et que sa bonne gestion favorise les environnements de processus académiques. De même, c'est un outil indispensable dans le processus d'enseignement et d'apprentissage et important pour son développement chez les enseignants. Mots-clés: Intelligence émotionnelle, Intelligence, Émotions, Éducation, Formation complèt

La robótica educativa y el pensamiento matemático: Elementos Vinculante

Educational robotics has permeated the educative process in the basic and middle levels in the Colombian educative system because the publication of the guide 30 “Ser competente en tecnología: ¡una necesidad para el desarrollo!”. For this reason, it was formulated research to identify educational robotics' contribution to the development of mathematical thinking in a public educative institution. Consequently, it has been a made a discursive analysis on a corpus formed for documents obtained from university repositories and, databases to advance on mentioned goal. The find showed that educational robotics contributes to creative capacity and problem-solving, which are linked with mathematical thinking. Hence, it is possible to conclude that educational robotics can contribute to the development of mathematical thinking.Introducción: El pensamiento matemático se asume como una competencia que requieren los sujetos para afrontar situaciones de la vida cotidiana, así como para involucrarse en tareas científicas. No obstante, en Colombia los resultados de las pruebas Saber y las pruebas Programme for International Student Assessment-PISA evidencia un rendimiento deficiente de los educandos en el área de matemáticas demandando estrategias didácticas que incentiven el desarrollo del pensamiento matemático. De otro modo, la robótica educativa ha permeado los procesos formativos de la educación básica y media en Colombia, debido al impulso que le ha otorgado las políticas educativas en procura de integrar diversas áreas del saber e involucrar a los educandos en la ciencia y la tecnología. Objetivo: Analizar el aporte de la robótica educativa al desarrollo del pensamiento matemático a partir de la revisión de experiencias investigativas. Metodología: Elaborado desde una perspectiva subjetivista basada en un análisis discursivo que consistió en la elaboración de macroestructuras semánticas a partir de la aplicación de las macrorreglas supresión, generalización y construcción, las cuales fueron implementadas en cada una de las unidades de análisis, obtenidas de repositorios universitarios y bases de datos. Resultados y discusión: Los hallazgos mostraron que la robótica educativa y el pensamiento matemático aportan al desarrollo de la capacidad creativa y la resolución de problemas de los sujetos. No obstante, en el análisis discursivo no se pudo identificar un uso de la robótica educativa enfocada al desarrollo del pensamiento matemático, a pesar de enunciarse el carácter interdisciplinar que tiene este recurso tecnológico. Conclusiones: La robótica educativa puede aportar al desarrollo del pensamiento matemático debido mediante un aprendizaje basado en problemas que demanda la interpretación de datos, el uso de datos numéricos y la representación de la realidad

Educación emocional y su proceso de adaptación ante la modalidad virtual en estudiantes con discapacidad

Esta investigación cuyo título es: Educación emocional y su proceso de adaptación ante la modalidad virtual en estudiante con discapacidad, surgió como una interrogante a un nuevo escenario educativo, que se dio a raíz del confinamiento obligatorio y cierre total de todas las escuelas de Panamá. El estudio es de tipo cuantitativa, con un diseño no experimental, el cual tuvo como objetivo primordial conocer el proceso de adaptación de los estudiantes con discapacidad de la escuela Estado de Israel durante las clases virtuales, los niveles de afectación emocional y cómo eso afectó directamente el proceso de aprendizaje. Así mismo, muestra la perspectiva de los padres de familia y docentes especializados; los factores que influyeron en el estado de ánimo, la motivación, el comportamiento y consecutivamente en el aprendizaje. Para este este estudio se utilizó en la recopilación de datos la entrevista y encuesta, las cuales se le aplicó a 22 padres de familia, 11 estudiantes con discapacidad y 4 docentes de educación especial. Finalmente, el análisis de resultados evidenció que la nueva modalidad virtual ha traído consigo grandes cambios emocionales en los estudiantes con discapacidad, esto se debió a la falta de interacción, el poco conocimiento de las herramientas tecnológicas y el tiempo de conectividad. Por otra parte, que estos cambios emocionales incidieron en el proceso educativo

Emotional intelligence and perception of meaningful learning in postgraduate students at a private university in Lima 2023

El estudio planteó como objetivo Determinar el nivel de relación entre la inteligencia emocional y el aprendizaje significativo en estudiantes de postgrado de una Universidad Privada de Lima, en el año 2023; por ello la metodología se desarrolló considerando la enfoque cuantitativo, diseño no experimental y el nivel correlacional; la muestra estuvo conformada por 91 maestrandos, por otro lado, la técnica fue la encuesta, y los instrumentos utilizados fueron el Inventario de Cociente Emocional de Baron, diseñado por Reuven Bar-On, que consta de 5 dimensiones y 60 ítems y el cuestionario para medir el Aprendizaje Significativo, diseñado por Walter Alfredo Gómez Paredes en 2018, que consta de dos dimensiones y 20 ítems, ambos instrumentos cumplieron con los criterios de validez y confiabilidad para ser aplicados, este último se realizó mediante el Alfa de Cronbach que dio como índices 0.874 para el instrumento de Inteligencia emocional y 0.788 para el cuestionario de Aprendizaje significativo. Como resultado se encontró al correlacionar los constructos plateados un p= 0.000 < 0.05 y un Rho de Spearman = 0.554, con este hallazgo se concluye que existe relación significativa entre las entre la inteligencia emocional y aprendizaje significativo en los estudiantes de la muestr

Design of a Curricular Proposal to Update the Physical Education Area Plan of Baccalaureate of the Educational Institution Liceo Patria de Bucaramanga

En el siguiente trabajo, se presenta un estudio sobre la implementación del Plan Curricular para el área de Educación Física que busca promover hábitos y estilos de vida saludables. El objetivo principal del documento es fundamentar teóricamente el plan de área de educación física, centrándose en la adición del tema de los hábitos y estilos de vida saludables al programa educativo. El propósito es promover el cuidado de la salud a través de cinco variables: educación física, actividad física, hábitos saludables, calidad de vida y diseño curricular. El estudio emplea una metodología mixta, buscando impactar a la comunidad estudiantil, desarrollando una propuesta curricular para abordar las problemáticas de salud y modificar conductas relacionadas a la vida sedentaria y el aprovechamiento del tiempo libre. La muestra incluye estudiantes de bachillerato de los grados sexto a undécimo de la I. E. Liceo Patria en Bucaramanga, seleccionados mediante muestreo por conveniencia. Los resultados se caracterizan a través de tres actividades principales. La primera consiste en diseñar una matriz documental que expone los fundamentos para el desarrollo de un currículo que reduzca los problemas de salud en la sociedad actual. La segunda se enfoca en obtener una perspectiva sobre el nivel y cantidad de actividad física de los estudiantes mediante el cuestionario internacional IPAQ-A. Por último, la tercera actividad apunta al diseño curricular de una propuesta para el plan de área de educación física y la malla curricular, orientando hacia el desarrollo físico y el cuidado de la salud.Introducción ....................................................................................................................... 12 1. Capítulo I: Planteamiento del problema ................................................................... 16 1.1 Descripción del problema de investigación .............................................................. 18 1.2 Objetivos de la Investigación ................................................................................... 21 1.2.1 Objetivo General: ............................................................................................ 21 1.2.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 21 1.3 Supuestos cualitativos............................................................................................... 21 1.4 Justificación de la investigación ............................................................................... 22 2. Capítulo II: Marco de referencia .............................................................................. 24 2.1 Antecedentes de la Investigación ............................................................................. 24 2.2 Antecedentes Regionales .......................................................................................... 27 2.3 Antecedentes Nacionales .......................................................................................... 30 2.4 Antecedentes Internacionales ................................................................................... 32 2.5 Marco Conceptual ..................................................................................................... 34 2.5.1 Educación física .............................................................................................. 34 2.5.2 Actividad Física. ............................................................................................. 35 2.5.3 Estilos de vida. ................................................................................................... 36 2.5.4 Calidad de Vida. .............................................................................................. 37 2.5.5 Diseño Curricular. ........................................................................................... 38 2.6 Marco Legal .............................................................................................................. 39 3. Capítulo III: Metodología ......................................................................................... 43 3.1 Método de Investigación .......................................................................................... 43 3.2 Enfoque y Tipo de Investigación .............................................................................. 44 3.3 Fases de la Investigación. ......................................................................................... 45 Fase Uno: Exploratoria ............................................................................................... 46 Fase Dos: Descriptiva. ................................................................................................ 47 Fase Tres: Analítica .................................................................................................... 48 Fase Cuatro: Predictiva ............................................................................................... 48 Fase Cinco: Desarrollo de Investigación .................................................................... 49 Fase Seis: Interactiva .................................................................................................. 49 Fase Siete: Confirmatoria. .......................................................................................... 50 Fase Ocho: Evaluativa ................................................................................................ 50 3.4 Población y muestra.................................................................................................. 50 3.4.1 Marco Contextual. ........................................................................................... 51 3.4.2 Población: .......................................................................................................... 55 3.4.3 Muestra o participantes. .................................................................................. 55 3.5 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. .................................................. 58 3.5 Análisis de la Información. ....................................................................................... 59 3.5.1 Análisis de Resultados. ................................................................................... 60 3.6 Desarrollo de la Metodología. .................................................................................. 62 3.7 Aspectos Éticos......................................................................................................... 64 4. Capítulo IV: Análisis y resultados ........................................................................... 66 4.1 Matriz Documental. .................................................................................................. 66 4.2 Percepción de Actividad Física en Estudiantes de la I. E. Liceo Patria de Bucaramanga. ............................................................................................................................. 78 4.3 Análisis de la información obtenida del Cuestionario PAQ-A, empleado para evaluar la aptitud física............................................................................................................................ 79 4.4 Diseño de la Propuesta Curricular para el Área de Educación Física. ..................... 94 Propuesta del Plan de Área de Educación Física ............................................................... 96 5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................... 113 5.1 Conclusiones ........................................................................................................... 113 5.2 Recomendaciones ................................................................................................... 116 Referencias Bibliográficas ............................................................................................... 119 ANEXOS .......................................................................................................................... 132MaestríaIn the following work, is a study on the implementation of the Curricular Plan for the Physical Education area that seeks to promote healthy habits and lifestyles is presented. The main objective of the document is to theoretically support the physical education area plan, focusing on adding the topic of healthy habits and lifestyles to the educational program. The purpose is to promote health care through five variables: physical education, physical activity, healthy habits, quality of life, and curricular design. The study uses a qualitative methodology, seeking to impact the student community, developing a curricular proposal to address health problems and modify behaviors related to free time. The sample includes high school students from grades six to eleven of the I.E. Liceo Patria in Bucaramanga, selected by convenience sampling. The results are characterized through three main activities. The first consists of designing a documentary matrix that exposes the foundations for the development of a curriculum that reduces health problems in today's society. The second focuses on obtaining a perspective on the level and amount of physical activity of students through the international questionnaire IPAQ-A. Finally, the third activity points to the curricular design of a proposal for the physical education area plan and the curriculum, orienting it towards physical development and health care.Modalidad Presencia

Learning of six cases of factorization through gamification in eighth grade of the Microenterprise Technical Educational Institution of Soledad

En este trabajo, se propone un diseño gamificado con la unión de genially y la plataforma @myclassgame, para evaluar el aprendizaje de seis casos de factorización en octavo grado y mejorar los procesos de aprendizaje, motivación y la percepción de la asignatura de matemáticas. Para esto se aplica un estudio cualitativo a través de la investigación acción, a los participantes escogidos por conveniencia del investigador de la institución educativa técnica microempresarial de Soledad. Se utilizan como instrumentos, una prueba diagnóstica, encuesta tipo Likert sobre la percepción hacia las matemáticas, una entrevista semi estructurada a docentes del área, un diario de campo para las observaciones y una evaluación del diseño gamificado. Los resultados evidencian beneficios a la motivación, a la concentración y a la percepción a las matemáticas, comparadas con las clases normales sin el diseño gamificado. Se concluye que con el cambio de metodología tradicional a la de innovación y la utilización del diseño gamificado para evaluar seis casos de factorización, se mejoran los procesos de aprendizaje de la asignatura y la percepción de los estudiantes hacia las matemáticas.Universitat Oberta de Catalunya UOCINTRODUCCIÓN...........................................................................................................18 CAPÍTULO 1: Planteamiento del problema....................................................................21 1.1 Introducción.........................................................................................................21 1.2 Descripción de la situación o problema que origina la idea de trabajo de grado: .22 1.3 Pregunta o preguntas de investigación: ...............................................................23 1.4 Objetivo General:.................................................................................................24 1.4.1 Objetivos Específicos:...................................................................................24 1.5 Justificación.........................................................................................................25 CAPÍTULO 2: Marco de Referencia..............................................................................27 2.1 Antecedentes de investigación. ...........................................................................27 2.1.1 Antecedentes Internacionales .......................................................................27 2.1.2 Antecedentes Nacionales .............................................................................34 2.1.3 Antecedentes regionales...............................................................................37 2.2 Marco Teórico......................................................................................................39 2.2.1. Teorías del aprendizaje................................................................................39 2.2.1.1 Teoría del aprendizaje significativo. .......................................................39 2.2.1.1.1 Condiciones para el aprendizaje significativo. .................................39 2.2.2 Bases teóricas de la Psicología aplicadas a la gamificación. ............................41 USO LA GAMIFICACIÓN EN SEIS CASOS DE FACTORIZACIÓN. 2.2.2.1 Teoría de la autodeterminación..................................................................41 2.2.2.2 Teoría de Flujo de Csikszentmihalyi...........................................................43 2.2.2.3 Modelo de Fogg.........................................................................................44 2.2.3 ¿Qué es gamificación? .....................................................................................45 2.2.3.1 Mecánicas de la gamificación: ...................................................................46 2.2.3.1.1 Points o puntos ...................................................................................47 2.2.3.1.2 Badge o Insignias................................................................................48 2.2.3.1.3 Leaderboards o tabla de clasificaciones:.............................................49 2.2.3.1.4 Dinámicas. ..........................................................................................49 2.2.3.1.5 Mecánicas...........................................................................................50 2.2.3.1.6 Componentes......................................................................................50 2.2.3.2 Tipos de jugadores.....................................................................................51 2.2.4 Aprendizajes de los casos de factorización.......................................................52 2.2.4.1 Métodos usados para el aprendizaje de la factorización en las instituciones educativas.........................................................................................................................52 2.2.5 Dificultades asociada a los procesos de enseñanza. ........................................53 2.2.5.1 Evaluación y diagnóstico................................................................................55 2.3 Marco Conceptual de términos: ...........................................................................55 2.3.1 Álgebra: ........................................................................................................55 2.3.1.1 Expresión algebraica..............................................................................56 2.3.1.2 El termino:..............................................................................................56 USO LA GAMIFICACIÓN EN SEIS CASOS DE FACTORIZACIÓN. 2.3.1.3 Monomio ................................................................................................56 2.3.1.4 Binomio..................................................................................................56 2.3.1.5 Trinomio.................................................................................................56 2.3.1.6 Multinomio o Polinomio ..........................................................................56 2.3.1.7 Coeficiente.............................................................................................56 2.3.1.8. Términos semejantes............................................................................57 2.3.1.9 Símbolos de agrupación.........................................................................57 2.3.1.10 Supresión de los símbolos de agrupación............................................57 2.3.2 Factorización ................................................................................................57 2.3.2.1Como descomponer en factores .............................................................57 2.4 Marco Legal.........................................................................................................60 2.4.1 Declaración de los derechos Humanos 1948. ...............................................61 2.4.2 Constitución política de Colombia 1991. .......................................................61 2.4.3 Ley 115 de 1994. ..........................................................................................61 2.4.4 Ley 715 de 2001. ..........................................................................................62 2.4.5 Ley 1098 de 2006 código infancia y adolescencia. .......................................62 2.4.6 Decreto 1290. ...............................................................................................62 2.4.7 Lineamientos curriculares de matemáticas. ..................................................62 2.4.8 Estándares básicos de competencias en matemáticas. ................................63 CAPITULO 3: METODOLOGÍA ....................................................................................65 3.1 Método de investigación. .....................................................................................65 USO LA GAMIFICACIÓN EN SEIS CASOS DE FACTORIZACIÓN. 3.1.1 Enfoque de investigación. .............................................................................66 3.1.2 Fases de la investigación..............................................................................68 3.1.2.1 Planificación...........................................................................................70 3.1.2.2 Acción ....................................................................................................79 3.1.2.3 Observación...........................................................................................81 3.1.2.4 Reflexión................................................................................................82 3.1.3 Categoría de análisis. ...................................................................................82 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. .............................................84 3.2.1 Contexto. ......................................................................................................84 3.2.2 Población......................................................................................................85 3.2.2.1 Descripción de la población....................................................................85 3.2.2.2 Participantes. .........................................................................................85 3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos y su aplicación........................86 3.3.1 Diario o notas de campo. ..............................................................................86 3.3.2 Análisis de documentos. ...............................................................................87 3.3.3 La entrevista. ................................................................................................88 3.3.4 Escala de actitudes y opiniones. ...................................................................89 3.4 Validación de los instrumentos. ...........................................................................89 3.5 Aspectos éticos....................................................................................................91 CAPÍTULO 4: ANÁLISIS Y RESULTADOS. ..................................................................94 4.1 Presentación de resultados .................................................................................94 USO LA GAMIFICACIÓN EN SEIS CASOS DE FACTORIZACIÓN. 4.1.1 Resultados de la encuesta antes de aplicación.................................................94 4.1.2 Resultados de la evaluación diagnóstica. .......................................................108 4.1.3 Resultados de la entrevista a docentes...........................................................111 4.1.3.1 Análisis por categorías.............................................................................111 4.1.3.2.1 Primera categoría: Métodos utilizados para los aprendizajes de matemáticas en los casos de factorización..................................................................111 4.1.3.2.2 Segunda categoría: Metodología de trabajo en las clases virtuales en época de pandemia.....................................................................................................112 4.1.3.2.3 Tercera categoría: Formas de aprendizajes innovadores en el aula..113 4.1.3.2.4 Cuarta categoría: Percepción de la desmotivación de los estudiantes por los docentes. ...............................................................................................................115 4.1.4 Análisis del diario de campo. ..........................................................................117 4.1.4.1. Métodos de enseñanza-aprendizaje de los casos de factorización. ........118 4.1.4.2 Gamificación como estrategia de aprendizaje..........................................119 4.1.4.2.1 Sub categoría: Estrategia de aprendizaje..............................................119 4.1.4.1.2.2 Sub categoría. Aplicación de la propuesta de gamificación en seis casos de factorización. ..............................................................................................................121 4.1.4.1.3 Motivación en el aprendizaje de las matemáticas. ................................124 4.1.4.1.3.1 Sub categoría motivación en el desarrollo de las actividades planteadas en clase...........................................................................................................................124 4.2 Triangulación. ....................................................................................................129 4.2.1 Cierre Analítico. ..............................................................................................139 4.3 Propuesta de Diseño de gamificación para seis casos de factorización.............143 USO LA GAMIFICACIÓN EN SEIS CASOS DE FACTORIZACIÓN. 4.3.1 Presentación de la propuesta......................................................................143 4.3.2 Elementos del diseño gamificado................................................................143 4.3.3 Construcción del diseño..............................................................................147 4.3.4 Resultado de evaluación del diseño gamificado..........................................151 CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.........................................154 5.1 Conclusiones. ....................................................................................................154 5.2 Recomendaciones.............................................................................................158 6.Referencias bibliográficas.........................................................................................160 7. ANEXOS .................................................................................................................169MaestríaIn this work, a gamified design is proposed with the union of genially and the @myclassgame platform, to evaluate the learning of six cases of factorization in eighth grade and improve the learning processes, motivation and perception of the mathematics subject. For this, a qualitative study is applied through action research, to the participants chosen for the convenience of the researcher of the microenterprise technical educational institution of Soledad. A diagnostic test, a Likert-type survey on the perception of mathematics, a semi-structured interview with teachers in the area, a field diary for observations and an evaluation of the gamified design are used as instruments. The results show benefits to motivation, concentration and perception to mathematics, compared to normal classes without the gamified design. It is concluded that with the change from traditional methodology to that of innovation and the use of gamified design to evaluate six cases of factorization, the learning processes of the subject and the perception of students towards mathematics are improved.Modalidad Presencia

Actividades lúdico-pedagógicas como estrategia para mitigar la deserción escolar en los estudiantes del grado quinto de primaria de la I.E.R. Arenoso en San Vicente del Caguán Caquetá

Esta investigación se centra en la identificación y caracterización del fenómeno de la deserción escolar, problemática que aqueja a todos los sistemas educativos, evidenciándose con mayor fuerza en contextos educativos que presentan disminuidas las condiciones educativas propicias para alcanzar el éxito escolar; busca contribuir en el análisis y propuesta de alternativas de solución orientadas a reducir los efectos de la problemática de la deserción escolar en el contexto particular de la I.E.R. Arenoso en San Vicente del Caguán Caquetá. La investigación se apoya en los presupuestos metodológicos del enfoque cualitativo es de naturaleza descriptiva e interpretativa a partir de los aportes recogidos de padres, profesores y estudiantes; el problema planteado para esta investigación es: ¿Contribuyen las estrategias lúdico-pedagógicas a disminuir la deserción escolar en la Institución Educativa Rural Arenoso de San Vicente del Caguán Caquetá?;el objetivo que guía la investigación es: contribuir con la disminución de la deserción escolar en estudiantes del grado 5 de primaria en la I.E.R. Arenoso en San Vicente del Caguán Caquetá. Los soportes teóricos se estructuran a partir de tres ejes conceptuales: deserción, estrategias pedagógicas y lúdicas, a partir de los trabajos desarrollados en el campo con Beltrán (2020), Gallego y Lavado (2005), Gamboa 2013, Díaz (2017), Barrera y López, (2016). Los resultados permiten concluir que los problemas de disfuncionalidad familiar, las dificultades económicas y los problemas relacionados con la convivencia en el aula; fueron los principales factores que producen un ambiente negativo para los estudiantes; las mencionadas situaciones generan un clima de malestar, desmotivación y frustración, que se traduce la interrupción de los estudios formales de la población estudiada.This research focuses on the identification and characterization of the phenomenon of school dropout, a problem that afflicts all educational systems, being more evident in educational contexts that present diminished educational conditions conducive to achieving school success; seeks to contribute to the analysis and proposal of alternative solutions aimed at reducing the effects of the problem of school dropout in the particular context of the I.E.R. Sandy in San Vicente del Caguán Caquetá. The research is based on the methodological assumptions of the qualitative approach, it is descriptive and interpretive in nature based on the contributions collected from parents, teachers and students; The problem posed for this research is: Do the ludic-pedagogical strategies contribute to reducing school dropout in the Arenoso Rural Educational Institution of San Vicente del Caguán Caquetá? The objective that guides the research is: to contribute to the reduction of school dropout in students of grade 5 of primary school in the I.E.R. Sandy in San Vicente del Caguán Caquetá. The theoretical supports are structured based on three conceptual axes: desertion, pedagogical and playful strategies, based on the work carried out in the field with Beltrán (2020), Gallego and Lavado (2005), Gamboa 2013, Díaz (2017), Barrera and Lopez, (2016). The results allow us to conclude that the problems of family dysfunction, economic difficulties and problems related to coexistence in the classroom; were the main factors that produce a negative environment for students; The aforementioned situations generate a climate of discomfort, demotivation and frustration, which translates into the interruption of the formal studies of the population studied

Factores motivacionales, metacognitivos y de inteligencia emocional, que potencian la participación de los estudiantes de grado noveno de la I.E.D Agroindustrial Santiago de Chocontá, en las actividades lúdicas, recreativas y deportivas

Conocer los factores motivacionales, metacognitivos y de inteligencia emocional, que potencian la participación de los estudiantes de noveno grado de la IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, en las actividades físicas lúdicas-recreativas que se desarrollan en el espacio transversal “Aprovechamiento del tiempo libre”.El proceso de enseñanza y aprendizaje en la Educación Física exige formar en la dimensión del ser, es así que, es necesario fomentar la participación activa de los estudiantes en las actividades lúdicas, recreativas y deportivas que se dan al interior de las instituciones educativas y fuera de ellas. En tal sentido, el proyecto transversal de carácter nacional “Aprovechamiento del tiempo libre”, tiene como fin brindar alternativas de formación que le permitan al estudiante optimizar los espacios dentro y fuera de la institución, orientándolo al uso adecuado del tiempo, puesto que, es en la edad escolar en la que se desarrollan capacidades motrices, cognitivas, emocionales y sociales; algo que es fundamental para enfrentar situaciones académicas, personales, cotidianas y profesionales, y para lograr una armonía en su salud física y mental. Desde la perspectiva pedagógica, Bisquerra (2000) sostiene que la Educación física es un proceso educativo continuo y permanente a lo largo de la vid