5 research outputs found
Developing Cloud Computing Infrastructures in Developing Countries in Asia
Developing Cloud Computing Infrastructures in Developing Countries in Asia
by
Daryoush Charmsaz Moghaddam
MS, Sharif University, 2005
BS, Civil Aviation Higher Education Complex, 1985
Doctoral Study Submitted in Partial Fulfillment
of the Requirements for the Degree of
Doctor of Information Technology
Walden University
March 202
Hyviä pointteja : vuorovaikutus vertaisten kesken institutionaalisessa verkkokeskustelussa
fi=vertaisarvioitu|en=peerReviewed
Conversation as an Ecology of Learning. An analysis of asynchronous discussions within an online professional community working to develop a democratic practice in education
Teachers learn important things together through talking. Conversationbased
continued professional development (CPD) for teachers has been
insufficiently researched. In the context of current policy and practice - that
remains top-down and controlling in terms of educators’ autonomy and
self-direction - more agile and transformative means of professional
learning are key.
The research is a case study aiming to investigate the characteristics of
the participation of education professionals (teachers, teacher educators,
school heads…) from 50 European countries in an online professional
learning community (OPLC) developed under the umbrella of Council of
Europe’s Pestalozzi Programme (PP). The study is also interested in how
online asynchronous conversation can be a sustainable mode of CPD helpful
for the creation of democratic spaces for learning. It directs attention to the
nature of the conversation, taking place in the online interaction, the
details of which turn out to be of crucial importance. The study is based on
activities and data, neither of which was planned or collected for research
purposes. The data is composed of the transcripts of participants postings
between 2012 and 2017, and the interactions that are contained in the
dialogic space that is the PP platform. Therefore, the design of the study
deals with the complexity and scope of the context and data, that brings in
the international, intercultural composition of participants who arrive with
different histories and perhaps engrained assumptions and norms; the
professional development context that is unusual; the online set up that is
also particular due to the conversational nature of its activities; and lastly
the complexity of the issue of democracy in education which may not fit so
easily in the school curricula, or the culture of school, or institution and
their education aims. To address this complexity, the framework of ecology
was chosen to cater to the many parts of the context and the relationships
these entertain to form the environment of the OPLC. The framework of
ecology and its analysis may inform on what affordances are observed for
an OPLC to reach its full transformative potential for participating
educators. It is helpful to consider these and to conceptualize conversation
as an ecology of learning that is conducive to engagement in online
professional learning and development.
6
Transcripts of asynchronous discussion threads were analyzed, through
thematic analysis and statistical treatment, to capture the structure and
affordances of conversation-based online professional learning
communities that foster the establishment of an ecology of learning that is
conducive to the development of democratic practices in educational
settings. To answer this overall concern, three main research questions
were identified and chosen to form the core of the investigation. The first
question concerns the features of the collaboration to identify elements
that support – or impede – co-construction of knowledge among
participants. The second research question focuses on the discernible
factors and conditions that foster participants’ motivation to engage and
uses Self-Determination Theory (SDT) as a basis to investigate the data. The
third research question is centered on participants’ mental models of what
constitutes a democratic teaching practice, and how educators’
engagement in the conversation may support transformative action in the
classroom.
The results highlight enabling behaviors that help regulate pace,
cohesion, topical persistence, strong ties, and congeniality in the
conversation to enhance the potential for meaning making and coconstruction
of knowledge. Two moderator-presences, ‘teaching presence
‘and ‘peer presence’, were found, thus the study enhances previous
research on online presences (RQ1). Furthermore, eight factors were found
to contribute to participants’ motivation to engage and remain active in the
conversation, specifically: self-confidence in one’s practice, persistence
towards attaining goals, sprightliness, inclusion, ethos, control,
accountability, and curiosity. The SDT positing the need for competence,
relatedness and autonomy was completed with a fourth need that is
curiosity (RQ2). Finally, discursive alignments and tensions were found, that
provoke a cognitive dissonance having the effect of helping participants to
agree on objectives and seek ways to achieve more democracy in
educational environments, which are not fundamentally democratic. As
educators develop democratic dimensions, an ‘activist presence’ was found
to be a response to these tensions (RQ3). Finally, concerning the overall
question of affordances, the studied ecology, and the responses to the RQs
suggest a development leading to the establishment of five structures in
the OPLC. An ethos structure, an affect and identity structure, a
communication structure, and a power structure are revealed as shaping
the relations between members. All participate in forming an ensemble of
affordances of conversation based OPLCs fostering an ecology of learning
for the development of democratic practices in educational settings.Samræða kennara getur verið mjög lærdómsrík. Samt sem áður er ekki digur sá sjóður rannsókna sem beinist að starfsþróun og samræðu á vettvangi menntunar. Nútíma stefnumótun í menntun hættir til að vera stýrt að ofan og vantar fyrir bragðið ákveðinn sveigjanleika og sjálfræði sem laðar fram mikilvægar breytingar í starfinu og gefur faglegu námi kennara dýpri merkingu.
Þessi rannsókn er tilviksrannsókn sem beinist að athugun á því sem einkennir þátttöku fagfólks í menntageiranum (sem eru einkum kennarar, skólastjórar og kennaramenntendur) frá fimmtíu Evrópulöndum í rafrænu lærdómssamfélagi sem var þróað á vegum Pestalozzi starfsþróunarverkefnis Evrópuráðsins.
Mikilvægt áhersluatriði var að kanna hvernig samræða á netinu sem ekki er samstillt í tíma getur verið varanleg leið í starfsþróun á vettvangi fagfólksins. Sérstaklega þar sem markmiðið var að styðja við lýðræðislegt fyrirkomulag slíkrar menntunar. Í rannsókninni er sjónum beint eðli samræðunnar sem fer fram á netinu og bent er á fjölmörg einstök atriði sem þar skipta máli.
Gögnin sem rannsóknin byggir á eru skrifleg samskipti fagfólks innan menntakerfa á svæði Pestalozzi starfsþróunarverkefnisins sem fram fóru á árunum 2012–2017. Hvorki val þátttakenda, útfærsla samskiptanna né gögnin voru skipulögð með rannsókn í huga. Skipulag rannsóknarinnar sjálfrar þarf því að taka tillit til fjölmargra flækja. Þær tengjast ekki síst fjölþjóða samsetningu þátttakenda og þeirri margmenningu sem í henni felst. Þeir höfðu afar ólíkan bakgrunn og ólíkar hugmyndir um viðmið og gildi. Starfsþróunarumhverfið var að ýmsu leyti framandi, m.a. vegna þess hve mikil áhersla var lögð á samræðuþáttinn á netinu. Við þetta bættist viðfangsefni námsins, þ.e. ýmsar hliðar lýðræðis í skólastarfi sem féll iðulega hvorki inn í það námsefni sem skólarnir glímdu við, né inn í menningu skólanna, eða annara stofnana, né almennt inn í höfuðmarkmið þeirra menntunar sem margir þátttakenda fengust við.
Til þess að glíma við þetta flækjustig var hugmyndin um vistfræði menntunar notuð til þess að ná utan um ólíka þætti aðstæðna og tengsla á milli þeirra í rafrænu lærdómssamfélagi. Sá rammi og jafnframt greining sem vistræðihugtakið leggur til, bendir til ólíkra möguleika sem hið rafræna netsamfélag býður þáttakendum upp á. Það er því rökstutt að gagnlegt sé að greina samræðu sem beinist að þeirri flóknu starfsþróun sem um ræðir frá sjónarhorni vistfræði menntunar.
Texti ofangreindra samræðna var þemagreindur og ákveðinni tölfræðilegri athugun beitt til þess að fá hugmynd um uppbyggingu hans og þá möguleika sem rafrænt samfélag, sem beinist að starfsþróun, felur í sér. Í þessu tilviki beindist samræðan að mótun og þróun lýðræðislegra hugmynda í skólastarfi.
Til þess að svara þessari áskorun voru þrjár rannsóknarspurningar mótaðar og eru þær kjarni rannsóknarinnar. Fyrsta spurningin spyr um einkenni samstarfsins og leitast við að bera kennsl á þá þætti samvinnu þátttakenda sem styðja, eða hindra mótun sameiginlegrar þekkingar. Næsta spurning beinist að aðstæðum, í ljósi sjálfsákvörðunakenningar (SDT), sem laða þátttakendur til þátttöku. Þriðja spurningin beinir sjónum að hugmyndum þátttakenda um þeirra upplifun af lýðræðislegum kennsluháttum og menntun og hvernig framlag þeirra í umræðunni geti stutt við umbætur í kennslustofunni að þessu leyti.
Niðurstöðurnar sýna hvað það er í samskiptunum sem stýrir hraða, samheldni, tryggð við umræðuefnið, tengsl þátttakenda og þægilegu viðmóti í samskiptunum sem allt stuðlar jafnframt að skilningi og mótun frekari þekkingar hjá hópnum. Það mátti auk þess sjá tvenns konar áhrif þeirra sem stýrðu umræðunni, annars vegar það sem kalla mætti kennaraáhrif og hins vegar áhrif sem eiga frekar skylt við jafningjaáhrif (RSP1).
Átta þætti mátti greina sem stuðla að áhuga þátttakenda til virkrar þátttöku í þeirri samræðu sem boðið var upp á og skipta máli til að halda henni áfram (sjá Töflu 18). Þeir eru, sjálfstraust í faglegu starfi, ásetningur að ná settu markmiði, lifandi áhugi á verkefninu, ásetningur um að virða sjónarmið annarra og hafa jafnræði í samræðu, svipuð gildi og siðferði þátttakenda, tilfinning fyrir að hafa stjórn á aðstæðum, ábyrgð á þátttöku öxluð og forvitni um efni verkefnisins. Innviðir sjálfsákvörðunarkenningarinnar komu fram, þ.e. þörfin fyrir hæfni, tengsl og sjálfræði, en nauðsynlegt var að bæta við þættinum forvitni (RSP2).
Hugrænt misræmi birtist í samstöðu annars vegar og togstreitu hins vegar þegar þátttakendur glímdu við markmið sem stefndu að auknu lýðræði í skólastarfi sem var fyrir, í grundvallaratriðum, ólýðræðislegt. Í glímu við þá togstreitu sem fram kom mátti greina að þátttakendur sýndu merki um aktífisma (RSP3).
Þegar skyggnst er heildrænt eftir þeim möguleikum sem fólust í skipulagi Pestalozzi- starfsþróunarverkefnisins í ljósi þeirrar umgjarðar sem vistfræði menntunar leggur til ásamt svörum við rannsóknarspurningunum, þá eru dregnir fram í dagsljósið fimm þættir (sjá t.d. Mynd 31), eða kerfi sem saman mynda ákveðna heild. Þau eru nefnd gildiskerfi (sem snýst um að huga að megin markmiðum hins sameiginlega verkefnis), ímyndarkerfi (þar sem viðkomandi þróa faglega ímynd sína), samskiptakerfi (þar sem þátttakendur þróa samskipti í leit að sameiginlegum skilningi), netkerfi (þar sem þátttakendur stilla strengi til að virða og notfæra sér samskiptin) og valdakerfi (þar sem leitað er jafnvægis á milli stýringar og jafnræðis). Þessir þættir ofnir saman mynda hið margslungna vistkerfi menntunar sem er gagnlegt til þess að lýsa starfsþróun í netheimum og það sem þeir bjóða upp á þegar fengist er við þróun lýðræðislegra starfshátta og hugmynda í skólastarfi.Doctoral grant Number RSJ-PhD-2020 - University of Iceland's Eimskip Fun
Good Issues and bad tidying: what GitHub can tell us about agency in project-based group modelling work for higher education
Collaborative project work in technology-enabled environments at university is essential for learners to become ready for an increasingly global, complex, and virtualised workplace. Research on effective pedagogical and technical design for computer supported collaborative learning in higher education (CSCL) has often taken place in synchronous contexts, using specialised technology platforms. However, large-scale changes to work and education resulting from the COVID-19 pandemic necessitate the development of pedagogical and research approaches that support students working asynchronously, in distributed teams, using collaboration platforms that extend beyond institutional infrastructure.
Within the field of CSCL, knowledge building research has shown collaboration to be a complex systems phenomenon, involving the intersection of individual and collective efforts to actively advance the group’s shared knowledge, but studies analysing interaction data have been resource-intensive to conduct. Contemporary workplace platforms such as professional knowledge environments have multiple design affordances consistent with knowledge building principles, as well as the capacity to generate rich data about user activity. However, we have little understanding to date as to how these environments can support knowledge building pedagogies and facilitate associated research.
This study uses a case study approach and thematic analysis to investigate the activity of three university groups engaged in a collaborative modelling task over time. It investigates how agency emerges during project work in professional knowledge environments, and how the system interaction data can extend our understanding of effective collaboration processes. The results show that the GitHub platform can support knowledge building pedagogical designs in facilitating individual and collective agency in higher education group work, and provide insights into epistemic, regulative and relational aspects of learner behaviour at individual and group levels.
These findings extend our understanding of effective learning design to novel environments of a type likely to be used by our students in the workplace, and make design and methodological contributions to research on computer-supported collaborative learning