Modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda

La presente investigación se enfoca en comprender los modelos mentales de los docentes en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda. Los modelos mentales se asumen como un medio a través del cual se pueda estudiar lo que sucede en la mente de las personas, cuando estas representan fenómenos, objetos o conceptos. En este sentido, los modelos mentales que construyen los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia han sido construidos a partir de las prácticas en el aula, la interacción con sus pares y sus experiencias de vida, mediados por sus sentimientos o emociones que movilizan el actuar docente y los desafíos de la pandemia. Por lo tanto, esta investigación se propone desde un paradigma cualitativo-interpretativo, desde el enfoque de estudio de caso, al adoptar como técnica central la historia de vida a partir de los relatos autobiográficos y la evocación de recuerdo. El trabajo permite analizar la configuración de los modelos mentales de tres profesores de instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda; a su vez, reflexionar sobre la educación remota en el marco de la pandemia en la ruralidad a nivel departamental que conlleve la generación de reflexiones internas de los maestros, en la búsqueda de un posible cambio en sus prácticas y responder a una situación actual contemporánea necesaria de investigar, para poder actualizar los escenarios educativos en la ruralidad. Se encontraron como principales hallazgos, que los docentes reconocen la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, resaltando modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales tradicionales en busca de acercarse a modelos constructivistas, ligados directamente al contexto en el que se encuentran los estudiantes. Así mismo, la práctica docente se ve influenciada por factores como: las experiencias previas que han tenido los maestros a lo largo de su vida, los sentimientos y emociones que experimentan al enseñar el área, la integración de estrategias pedagógicas que van acordes a la resolución de talleres y guías centradas en el desarrollo de temas y contenidos que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes en su contexto.This research focuses on understanding teachers' mental models regarding the teaching and learning of natural sciences in the context of the pandemic in rural educational institutions in the department of Risaralda. Mental models are assumed to be a way to study what occurs in people's minds when they represent phenomena, objects, or concepts. In this sense, teachers' mental models about teaching and learning natural sciences in the context of the pandemic have been constructed from classroom practices. Likewise, from the interaction with their peers and their life experiences, mediated by their feelings or emotions that mobilize teachers' actions. Therefore, this research is proposed, from a qualitative-interpretative paradigm, from the case study approach, by adopting the life-history method as a central technique based on autobiographical accounts and the evocation of memory. The work allows analyzing the configuration of the mental models of three teachers of rural educational institutions in the department of Risaralda; at the same time, reflecting on remote education in rural areas at the departmental level that leads to the generation of teachers' internal reflections, in the aim for a possible change in their practices and responding to a contemporary current situation that needs to be investigated, to update the educational scenarios in rural areas. The main findings are that teachers recognize science as an accumulation of complete knowledge, highlighting traditional teaching and learning models of natural sciences in search of approaching constructivist models, directly linked to students' contexts. Correspondingly, teaching practice is influenced by factors such as the previous experiences that teachers have had throughout their lives, the feelings and emotions they experience when teaching the subject, the integration of pedagogical strategies that are in line with the resolution of workshops and guides focused on the development of topics and content that seek to meet the needs of students in their context.MaestríaMagíster en EducaciónTabla de Contenido 1 Ámbito problémico.................................................................................................................. 3 2 Justificación ........................................................................................................................... 20 3 Objetivos................................................................................................................................ 25 3.1 Objetivo General............................................................................................................. 25 3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 25 4 Referentes teóricos................................................................................................................. 26 4.1 Didáctica de las Ciencias Naturales................................................................................ 26 4.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales.............................................................................. 30 4.3 Aprendizaje en Ciencias Naturales................................................................................. 34 4.4 Modelos Mentales........................................................................................................... 38 4.5 Modelos mentales en acción........................................................................................... 45 4.6 Educación en la Ruralidad .............................................................................................. 47 4.7 Educación Remota en el Marco de la Pandemia.............................................................. 52 5 Metodología........................................................................................................................... 61 5.1 Enfoque de Investigación ............................................................................................... 61 5.2 Tipo de Investigación ..................................................................................................... 61 5.3 Unidad de Análisis.......................................................................................................... 62 5.4 Unidad de Trabajo .......................................................................................................... 65 5.5 Técnicas e Instrumentos ................................................................................................. 66 5.6 Procedimiento................................................................................................................. 68 5.7 Plan de Análisis .............................................................................................................. 71 5.8 Fases del Plan de Análisis............................................................................................... 71 5.8.1 Documentación ....................................................................................................... 71 5.8.2 Transcripción de la Información............................................................................. 73 5.8.3 Análisis de la Información...................................................................................... 73 6 Interpretación de los resultados ............................................................................................. 78 6.1 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia de la Profesora (P1).......................................................................................... 79 6.2 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P2).............................................................................................. 95 6.3 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P3)............................................................................................ 110 7 Interacciones, influencias y tensiones entre los modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia, hacia los “modelos mentales compartidos”................................................................................................................ 123 7.1 Interacciones................................................................................................................. 124 7.2 Influencias..................................................................................................................... 128 7.3 Tensiones...................................................................................................................... 130 8 Modelos mentales compartidos de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia. .......................................................................... 133 9 Conclusiones........................................................................................................................ 136 10 Recomendaciones ................................................................................................................ 144 11 Bibliografía .......................................................................................................................... 147 12 Anexos................................................................................................................................. 16

Modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda

La presente investigación se enfoca en comprender los modelos mentales de los docentes en cuanto a la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia en instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda. Los modelos mentales se asumen como un medio a través del cual se pueda estudiar lo que sucede en la mente de las personas, cuando estas representan fenómenos, objetos o conceptos. En este sentido, los modelos mentales que construyen los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia han sido construidos a partir de las prácticas en el aula, la interacción con sus pares y sus experiencias de vida, mediados por sus sentimientos o emociones que movilizan el actuar docente y los desafíos de la pandemia. Por lo tanto, esta investigación se propone desde un paradigma cualitativo-interpretativo, desde el enfoque de estudio de caso, al adoptar como técnica central la historia de vida a partir de los relatos autobiográficos y la evocación de recuerdo. El trabajo permite analizar la configuración de los modelos mentales de tres profesores de instituciones educativas rurales del departamento de Risaralda; a su vez, reflexionar sobre la educación remota en el marco de la pandemia en la ruralidad a nivel departamental que conlleve la generación de reflexiones internas de los maestros, en la búsqueda de un posible cambio en sus prácticas y responder a una situación actual contemporánea necesaria de investigar, para poder actualizar los escenarios educativos en la ruralidad. Se encontraron como principales hallazgos, que los docentes reconocen la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, resaltando modelos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales tradicionales en busca de acercarse a modelos constructivistas, ligados directamente al contexto en el que se encuentran los estudiantes. Así mismo, la práctica docente se ve influenciada por factores como: las experiencias previas que han tenido los maestros a lo largo de su vida, los sentimientos y emociones que experimentan al enseñar el área, la integración de estrategias pedagógicas que van acordes a la resolución de talleres y guías centradas en el desarrollo de temas y contenidos que buscan satisfacer las necesidades de los estudiantes en su contexto.This research focuses on understanding teachers' mental models regarding the teaching and learning of natural sciences in the context of the pandemic in rural educational institutions in the department of Risaralda. Mental models are assumed to be a way to study what occurs in people's minds when they represent phenomena, objects, or concepts. In this sense, teachers' mental models about teaching and learning natural sciences in the context of the pandemic have been constructed from classroom practices. Likewise, from the interaction with their peers and their life experiences, mediated by their feelings or emotions that mobilize teachers' actions. Therefore, this research is proposed, from a qualitative-interpretative paradigm, from the case study approach, by adopting the life-history method as a central technique based on autobiographical accounts and the evocation of memory. The work allows analyzing the configuration of the mental models of three teachers of rural educational institutions in the department of Risaralda; at the same time, reflecting on remote education in rural areas at the departmental level that leads to the generation of teachers' internal reflections, in the aim for a possible change in their practices and responding to a contemporary current situation that needs to be investigated, to update the educational scenarios in rural areas. The main findings are that teachers recognize science as an accumulation of complete knowledge, highlighting traditional teaching and learning models of natural sciences in search of approaching constructivist models, directly linked to students' contexts. Correspondingly, teaching practice is influenced by factors such as the previous experiences that teachers have had throughout their lives, the feelings and emotions they experience when teaching the subject, the integration of pedagogical strategies that are in line with the resolution of workshops and guides focused on the development of topics and content that seek to meet the needs of students in their context.MaestríaMagíster en EducaciónTabla de Contenido 1 Ámbito problémico.................................................................................................................. 3 2 Justificación ........................................................................................................................... 20 3 Objetivos................................................................................................................................ 25 3.1 Objetivo General............................................................................................................. 25 3.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 25 4 Referentes teóricos................................................................................................................. 26 4.1 Didáctica de las Ciencias Naturales................................................................................ 26 4.2 Enseñanza de las Ciencias Naturales.............................................................................. 30 4.3 Aprendizaje en Ciencias Naturales................................................................................. 34 4.4 Modelos Mentales........................................................................................................... 38 4.5 Modelos mentales en acción........................................................................................... 45 4.6 Educación en la Ruralidad .............................................................................................. 47 4.7 Educación Remota en el Marco de la Pandemia.............................................................. 52 5 Metodología........................................................................................................................... 61 5.1 Enfoque de Investigación ............................................................................................... 61 5.2 Tipo de Investigación ..................................................................................................... 61 5.3 Unidad de Análisis.......................................................................................................... 62 5.4 Unidad de Trabajo .......................................................................................................... 65 5.5 Técnicas e Instrumentos ................................................................................................. 66 5.6 Procedimiento................................................................................................................. 68 5.7 Plan de Análisis .............................................................................................................. 71 5.8 Fases del Plan de Análisis............................................................................................... 71 5.8.1 Documentación ....................................................................................................... 71 5.8.2 Transcripción de la Información............................................................................. 73 5.8.3 Análisis de la Información...................................................................................... 73 6 Interpretación de los resultados ............................................................................................. 78 6.1 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia de la Profesora (P1).......................................................................................... 79 6.2 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P2).............................................................................................. 95 6.3 Modelo Mental de la Enseñanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Marco de la Pandemia del Profesor (P3)............................................................................................ 110 7 Interacciones, influencias y tensiones entre los modelos mentales de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia, hacia los “modelos mentales compartidos”................................................................................................................ 123 7.1 Interacciones................................................................................................................. 124 7.2 Influencias..................................................................................................................... 128 7.3 Tensiones...................................................................................................................... 130 8 Modelos mentales compartidos de los docentes acerca de la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en el marco de la pandemia. .......................................................................... 133 9 Conclusiones........................................................................................................................ 136 10 Recomendaciones ................................................................................................................ 144 11 Bibliografía .......................................................................................................................... 147 12 Anexos................................................................................................................................. 16

Estrategias didácticas para la enseñanza de ciencias naturales en el aula multigrado

El objetivo principal del presente proyecto investigativo es proponer estrategias didácticas significativas para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje del área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental (CN y EA), en el aula multigrado de la Institución Técnica Agropecuaria sede rural de San Antonio en Guadalupe Santander, debido al desempeño general y los resultados comparativos bajos en pruebas externas relativas al área de estudio. Así pues, se ha propuesto un enfoque mixto, que con actividades analítico-descriptivas pretende utilizar la información revisada desde un análisis documental local, para conocer las didácticas innovadoras, actualmente recomendadas en contextos similares en el mundo y Colombia, datos recolectados a partir de encuestas a la muestra única de estudiantes de educación básica secundaria de la sede San Antonio y a sus padres o acudientes, entrevistas para su rector y docente del área de CN y EA, en aras de, finalmente, utilizar la triangulación de datos como una herramienta que permita realizar propuestas, dando respuesta a la pregunta problema y brindando “Estrategias didácticas para la enseñanza en básica secundaria de Ciencias Naturales en el aula multigrado”, mismas que, de acuerdo al contexto y resultados, finalmente se asocian al uso de estrategias didácticas categorizadas como de gestión de aulas, relacionadas a la participación – aplicación, innovación, emprendimiento y las asociadas a recursos didácticos, entre las cuáles sobresalen específicamente las que conllevan al trabajo cooperativo (incluye a la sociedad y familia), salidas de campo, huertas caseras y las que abordan el uso de inteligencias múltiples de Gardner.The main objective of this research project is to propose suitable didactic strategies to improve the teaching - learning process of the Natural Sciences and Environmental Education area in the multigrade classroom of the Rural Technical Institution of San Antonio in Guadalupe Santander, due to notable deficiencies in general performance and low comparative results in relative tests external to the study area. Thus, a mixed approach has been proposed, which with analytical-descriptive activities aims to use the information reviewed from a local documentary analysis, to know the innovative didactics, currently recommended in similar contexts in the world and Colombia, data from surveys to the single sample of students of basic secondary education from the San Antonio campus and their parents or guardians, interviews for their rector and teacher in the area of Natural Sciences and Environmental Education, in order, finally, to use the triangulation of data as a tool that allows making proposals, answering the problem question and providing "Didactic strategies for teaching natural sciences in the multigrade classroom", which, according to the context and results, are finally associated with the use of didactic strategies categorized as management of classrooms, related to participation - application, innovation, entrepreneurship and those associated with didactic resources, among the searches specifically stand out those that lead to cooperative work (includes society and family), field trips, home gardens and those that address the use of Gardner's multiple intelligences

Estrategias didácticas para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación rural multigrado.

La presente investigación plantea la siguiente pregunta ¿Cuáles estrategias didácticas podrán integrarse de manera efectiva para el fortalecimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la educación rural multigrado en la Escuela Normal Superior, sede la Esperanza (Saboyá), durante el periodo de pospandemia (2021 - 2022)? Para ello, se realiza un estudio cualitativo al identificar las necesidades, exigencias e intereses de la comunidad multigradual, primaria rural. Posteriormente, se realiza un análisis de proyectos implementados en la ruralidad, cuya contribución ha sido significativa en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.The present investigation raises the following question: What didactic strategies could be integrated effectively to strengthen the teaching and learning processes of multigrade rural education at the Normal Superior School, La Esperanza (Saboyá), during the post-pandemic period? (2021 - 2022)? For this, a qualitative study is carried out to identify the needs, demands and interests of the multistage, rural primary community. Subsequently, an analysis of projects implemented in rural areas is execute, whose contribution has been significant in improving the teaching and learning processes of students.Magister en EducaciónMaestrí

El Proceso Pedagógico Social; en el Contexto Rural

The present investigation had as a question to investigate: How do the factors intervene in the Social Pedagogical Process in the Rural Context? at the Joaquín Anda Viteri Multigrade School? ; for which it was proposed as a general objective "Develop training workshops on the social pedagogical process in the rural context, for the development of social, personal and cognitive aspects aimed at teachers and parents, of the multigrade school "Joaquín Anda Viteri, Latacunga canton, Cotopaxi province, year 2021-2022”.La presente investigación tuvo como pregunta a investigar: ¿De qué forma intervienen los factores en el Proceso Pedagógico Social en el Contexto Rural? en la Escuela Multigrado Joaquín Anda Viteri? ; para lo cual se planteó como objetivo general”, Elaborar talleres de capacitación sobre el proceso pedagógico social en el contexto rural, para el desarrollo de aspectos sociales, personales y cognitivos dirigidos a los docentes y padres de familia, de la escuela multigrado “Joaquín Anda Viteri, cantón Latacunga, provincia de Cotopaxi año 2021- 2022”

Representaciones del profesorado de Educación General Básica de escuelas rurales multigrados de alta vulnerabilidad de La Araucanía (Chile) sobre las habilidades, actitudes y conocimientos de sus estudiantes

Tesis doctoral inédita leída en la Universidad Autónoma de Madrid, Facultad de Formación de Profesorado y Educación, Departamento Didáctica y Teoría de la Educación. Fecha de lectura: 09-09-2016En la siguiente investigación se analizan las representaciones del profesorado de Educación General Básica de escuelas rurales multigrado de alta vulnerabilidad de La Araucanía (Chile) sobre las habilidades, actitudes y conocimientos de sus estudiantes. El estudio considera un enfoque cualitativo-descriptivo, considerando una participación de 20 docentes de escuelas rurales multigrado pertenecientes a la Fundación del Magisterio de La Araucanía de la región de La Araucanía (Chile). Las técnicas de recolección de datos se establecen de acuerdo al enfoque cualitativo de la investigación y en concordancia con los objetivos de la misma, las características de los participantes y el tipo de análisis propuesto. Los principales hallazgos de la investigación se lograron, a través del, discurso y las representaciones de los docentes, la valoración que ellos poseen sobre las nuevas bases curriculares, pero que los problemas surgen generalmente a la falta de capacitación sobre la nueva propuesta y desarrollo profesional docente que permita contextualizar las bases curriculares a cada situación que el docente viva en las aulas en las cuales se desempeña.This research examines representations of teachers in basic General education for multigrade rural schools of high vulnerability of La Araucanía region (Chile) on the skills, attitudes and knowledge of their students. The study considers an approach qualitative-descriptive, whereas a multi-grade sample composed of 20 teachers from countryside schools belonging to the Fundación del Magisterio de la Araucanía in the region of La Araucanía (Chile). Data collection techniques are established according to the qualitative approach of the investigation and in accordance with the objectives thereof, the characteristics of the sample and the type of analysis proposed. The main findings of the research were achieved, through, discourse and representations of teachers, the assessment that they have on the new curricular bases, but that problems usually arise at the lack of training on the new proposal and teacher professional development that allows to contextualize the Bases Curriculares to each situation the teacher living in classrooms in which it plays

Comprensión de las experiencias educativas docentes de la escuela rural en la subregión Centro - Sur de Caldas Colombia

[ES] El siglo XX dio pie al inicio de las normales rurales, las escuelas de educación propia y otras instituciones rurales, ubicadas en su historia con perspectivas sociales, culturales y curriculares agrícolas, cercanas a la realidad y los intereses del campesino, del indígena, del afrodescendiente. La escuela rural ha quedado rezagada por su particularidad debido a una acelerada demanda educativa urbana, utilitaria, que considera eventualmente la diferencia y margina a la ruralidad, como si esta no tuviese un valor preponderante en el desarrollo e intereses de diferentes regiones, como si el ser sujeto rural fuese parte de épocas anteriores, ello devela en el estudio una gestión centralizada de estado y una política inconsistente de diferentes gobiernos cuyos planes de desarrollo han planteado cobertura y en algunos casos calidad, discursos hegemónicos en materia educativa, pero, al revisar la realidad las acciones y la atención, estos discursos pierden su consistencia. El trabajo investigativo es relevante porque busca la resignificación de la práctica pedagógica y educativa del profesor rural, por medio de documentos académicos producto de la investigación y la gestión social. Es claro que, a partir de la revisión teórica, son pocas las investigaciones sobre el medio rural a nivel europeo y latinoamericano y además se evidencia una deficiente rigurosidad en las existentes. La Universidad Católica de Manizales a partir de estas iniciativas garantizará desde su facultad de educación docentes e investigadores que se preocupan por la educación rural y están desarrollando propuestas de formación docente rural y fortalecimiento de sus experiencias educativas en el aula multigrado y todo lo que está genera en relación a la educación de los niños y niñas de estas zonas, sus entornos sociales, geográficos y como todo ello se puede potenciar con un docente capacitado en este tipo de retos. El impacto del proyecto será pedagógico, académico y social. La intencionalidad etnográfica de la investigación, además de pensar la ruralidad, reconoce la necesidad de generar apuestas de mejoramiento, en este caso de la experiencia docente, para favorecer los lazos de interacción y, por ende, la formación de los habitantes en estas zonas desatendidas y en ocasiones olvidadas, lo cual ha provocado un éxodo de personas a la urbanidad. Desde la investigación para aportar a la reflexión académica desde la formación docente, se espera que el impacto pedagógico se represente en la generación de una mirada crítica y reflexiva diferente de la forma de proponer apuestas pedagógicas en la escuela rural, aula multigrado, que posibiliten el desarrollo de otras alternativas de abordaje de procesos formativos en la ruralidad con énfasis en el territorio, su cultura, una escuela desde adentro mismo. En lo que concierne al impacto académico, el marco de la iniciativa promueve una visión investigativa para reconfigurar una realidad poco pensada y en la cual existen pocos avances y/o de poca rigurosidad en materia educativa. Se parte de que es evidente la fisura en la educación en materia rural, por lo que la dinámica investigativa develará una mirada docente situada desde la escuela, la producción aportará a la formación de maestros rurales o quienes deseen formarse como docentes de la educación rural y la posibilidad de enriquecer el currículo de las facultades de educación, programas de formación docente, técnica, tecnológica y/o profesional desde el desarrollo humano, social y cultural y específicamente en el escenario educativo rural. El componente de impacto social se comprende desde el impulso a la visibilidad del habitante rural por medio de la escuela rural, una escuela con un alto potencial social y cultural, que requiere la promoción de una participación ciudadana más activa y significativa para todos aquellos ciudadanos del campo en perspectiva de desarrollo. El objetivo general de esta tesis es: Comprender las experiencias educativas del profesor de escuela rural en la subregión centro –sur del departamento de Caldas. Los objetivos específicos son: 1. Caracterizar la experiencia educativa del profesor rural y su relación con el entorno rural en la subregión centro –sur del departamento de Caldas. 2. Identificar las experiencias y concepciones educativas de escuela rural a través de las voces de los habitantes rurales en la sub-región centro sur del departamento de Caldas. 3. Analizar la experiencia educativa del profesor rural y su relación con el entorno rural en la subregión centro –sur del departamento de Caldas. 4. Reflexionar la teoría en contraste con las experiencias identificadas en las voces de los habitantes rurales

La escuela en el medio rural: el Colegio Rural Agrupado "Las Viñas"

El propósito de este trabajo es profundizar en el conocimiento de la escuela en el ámbito rural y reflexionar sobre los factores que condicionan su funcionamiento en la actualidad. En su primera parte se ha llevado a cabo una revisión teórica sobre el concepto de ruralidad y posteriormente sobre las concepciones de la escuela en el medio rural y sus modelos organizativos, todo ello complementado con un acotado análisis de la formación inicial del profesorado y la organización de la escuela en cuanto a agrupamientos, la distribución del espacio y la planificación del tiempo se refiere. En la segunda parte, el trabajo se centra en el estudio empírico, a través de una indagación de carácter descriptivo de las opiniones, lecturas interpretaciones… de maestros, padres y alumnos de un Colegio Rural Agrupado sobre su realidad socioevolutiva, confrontando sus aportaciones con la visión de la escuela situada en el ámbito rural Este trabajo se cierra con unas conclusiones que integran el debate de los resultados obtenidos en el estudio empírico con las aportaciones recogidas en los referentes teóricos que configuran la primera parte del texto

Identidad de los currículos de los centros educativos rurales de la cuenca del Río Gaira

La situación de las escuelas rurales en América Latina no ha avanzado al mismo ritmo que lo vienen haciendo otros aspectos que inciden hoy de manera determinante en el campo educativo como son las ciencias, la tecnología y el los paradigmas curriculares. En Colombia la situación es la misma, aun cuando se reconocen algunos esfuerzos en los últimos diez años en este ámbito. Estas escuelas tienen poco desarrollo en al menos cinco aspectos fundamentales: La infraestructura, los procesos pedagógicos, los procesos de gestión, la relación con el contexto y la productividad. La articulación en estos cinco componentes, brinda la posibilidad de construir currículos más pertinentes y con verdadera identidad para estos sectores, los cuales rayan en la pobreza y la miseria como producto del abandono por parte del Estado y de las relaciones inequitativas presentes hoy en la sociedad colombiana. La construcción de unos currículos identitarios en estos ambientes rurales, deben tener en cuenta los aspectos socioculturales como punto de partida, los imaginarios de la nueva ruralidad, los enfoques sociopolíticos de las nuevas concepciones sobre territorio, la puesta en marcha de metodologías flexibles que garanticen el aprendizaje de los estudiantes y la productividad como ejercicio de emprendimiento de los niños y jóvenes del campo. De esta manera, los currículos en los sectores rurales para ser competitivos hoy, deben tener características fundamentales como la de ser abiertos, democráticos, inclusivos, crecimiento permanente, permeables, dialógicos, rizomáticos, flexibles, socioculturales, productivos y con un apoyo sobre las bases tecnológicas que circulan en el mundo y en los contextos donde se encuentra la escuela