AS FIGURAS DE LINGUAGEM E SUAS TRADUÇÕES EM NOTRE-DAME DE PARIS:: A REPRESENTAÇÃO DA MONSTRUOSIDADE NO ESPAÇO OBSCURO DA MASMORRA

As figuras de linguagem são recursos estilísticos que podem enriquecer um texto. Victor Hugo, no capítulo “Lasciate ogni speranza” (“Deixai toda esperança”), da obra Notre-Dame de Paris, faz uso desse recurso para descrever o escuro, o terrível e o monstruoso espaço da masmorra, na qual Esmeralda foi presa. Objetiva-se aqui analisar as figuras de linguagem presentes no texto-fonte e que servem para caracterizar esse ambiente e, posteriormente, traduzi-las, a fim de verificar sua permanência e adequação no texto-alvo. Essa análise se apoiará nos estudos de Pierre Fontanier sobre as figuras de linguagem, e nos estudos de Paul Ricœur e Marivonne Boisseau, no que se refere à tradução. Para abordar o grotesco e a monstruosidade, partiremos das reflexões de Victor Hugo, Edmond Burke e Claude Kappler

Figuras de linguagem do indizível em “Conversas com meu pai”

This article shows how the text Conversas com Meu Pai uses preterition, a figure of speech, and “unspeakableness”, one of the “properties of the character’s speech” thus named by Sanchis Sinisterra to create a figure of speech in the scene, yet to be named, to reproduce the character’s action and originate the audience experienceEste artigo mostra como o texto de “Conversas com Meu Pai” usa a preterição, uma figura de linguagem, e a “indizibilidade”, uma das “propriedades do discurso da personagem”, assim nomeada por Sanchis Sinisterra, deste modo criando uma figura de estilo em cena, ainda por nomear, para reproduzir a ação da personagem e originar a experiência do público

A estilística do pensamento em Natália, de Helder Macedo

Este texto apresenta a possibilidade de leitura do romance Natália, de Helder Macedo, por uma ótica das figuras de linguagem, em especial o oxímoro. Mas outras figuras também são importantes, como, por exemplo, a metáfora e a metonímia. A livre observação do leitor a partir dessa visão estilística é o resultado esperado

ENSINO DE FIGURAS DE LINGUAGEM À LUZ DOS ESTUDOS DO LETRAMENTO E DAS ORIENTAÇÕES DA BNCC

O presente relato compartilha a experiência de ensino de figuras de linguagem à luz dos Estudos do Letramento e das orientações da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, realizada em turmas de oitavo ano dos anos finais do Ensino Fundamental de duas escolas públicas municipais de Fortaleza. Como aporte teórico, utilizamos os Estudos do Letramento (STREET, 2014; KLEIMAN, 1995; 1997; 2010; 2012; SOARES, 1998; 2004; 2008), que entendem que a escrita é uma prática social que se realiza a partir das pluralidades culturais de cada esfera de discurso. Partimos, ainda, das reflexões empreendidas por Antunes (2003) e Travaglia (2003), bem como dos norteamentos da BNCC (2018) acerca de um ensino de análise linguística/semiótica que se engendra a partir de uma concepção sociointeracionista da língua. Embasados nessa conjuntura teórica, pudemos perceber que a análise das figuras de linguagem em textos musicais possibilita a construção de criticidade leitora nos estudantes, de modo que estes, para além de identificar essas construções, também foram capazes de perceber os diferentes valores, discursos e ideologias que perpassam os textos

Figuras de retórica no discurso econômico para narrar a crise mundial de 2008

O estudo comenta três narrativas científicas sobre a recente crise econômica mundial com o intuito de reconhecer a frequência das figuras de linguagem ou da própria narração literária como recurso a reforçar as teses econômicas discutidas. Os exemplos apresentados são: a) a alegoria dos cisnes negros, de Nassim Nicholas Taleb; b) a contaminação metonímica da crise econômica antevista por Hyman Minsky; e c) a tradução hiperbólica da teoria do estoque monetário, por William T. Still e Peter Joseph

A pragmática das figuras de linguagem nos conflitos professor-aluno: Uma análise de trocas selecionadas de aulas de EFL em Escolas Secundárias

The present article analyses the use of figures of speech in situations of conflict in the EFL classroom; it seeks to report how these linguistic devices are exploited by EFL teachers and students to perform a variety of acts during classroom exchanges. In a corpus of 70 EFL teacher student exchanges, we have appraised the use of figures of speech by EFL teachers and students in conflict situations in order to derive semantic and pragmatic meanings from the language choices. As a matter of fact, the present article focusses on figures of comparison as well as figures of exaggeration as used by classroom actors in the context of disagreement with a view to identifying the speech acts they perform in class. By means of direct class observation, 70 EFL classes were observed, recorded and transcribed; the analysis of the selected relevant data was done in accordance with the theory of speech acts and the politeness theory by Austin and Searle 1962 as well as Leech 1983. The findings revealed that in situations of conflict, figures of comparison and exaggeration served the purpose of performing face threatening acts which are undeniable conflict markers.Este artículo analiza el uso de figuras retóricas en situaciones de conflicto en el aula de inglés; busca informar cómo estos dispositivos lingüísticos son explotados por profesores y estudiantes de EFL para realizar una variedad de actos durante los intercambios en el aula. En un corpus de 70 intercambios de profesores y estudiantes de inglés como lengua extranjera, evaluamos el uso de figuras retóricas por parte de profesores y estudiantes de inglés como lengua extranjera en situaciones de conflicto, con el fin de derivar significados semánticos y pragmáticos de las elecciones lingüísticas. De hecho, este artículo se centra en las figuras de comparación, así como en las figuras de exageración utilizadas por los actores del aula en contextos de desacuerdo, con el objetivo de identificar los actos de habla que realizan en el aula. A través de la observación directa de clases, se observaron, grabaron y transcribieron 70 clases de inglés; El análisis de los datos relevantes seleccionados se realizó de acuerdo con la teoría de los actos de habla y la teoría de la cortesía de Austin y Searle 1962, así como de Leech 1983. Los resultados revelaron que en situaciones de conflicto, las figuras de comparación y exageración cumplieron el propósito de realizar actos faciales amenazantes que son marcadores innegables de conflicto.O presente artigo analisa o uso de figuras de linguagem em situações de conflito na sala de aula de inglês; procura relatar como esses dispositivos linguísticos são explorados por professores e alunos de EFL para realizar uma variedade de atos durante as trocas de sala de aula. Em um corpus de 70 intercâmbios de professores e alunos de EFL, avaliamos o uso de figuras de linguagem por professores e alunos de EFL em situações de conflito, a fim de derivar significados semânticos e pragmáticos das escolhas de linguagem. Com efeito, o presente artigo centra-se nas figuras de comparação, bem como nas figuras de exagero utilizadas por atores de sala de aula em contextos de desacordo, com o objetivo de identificar os atos de fala que realizam em sala de aula. Por meio da observação direta das aulas, foram observadas, gravadas e transcritas 70 aulas de Língua Inglesa; a análise dos dados relevantes selecionados foi feita de acordo com a teoria dos atos de fala e a teoria da polidez de Austin e Searle 1962, bem como Leech 1983. Os resultados revelaram que em situações de conflito, figuras de comparação e exagero serviram ao propósito de realizando atos ameaçadores faciais que são marcadores de conflito inegáveis

Um estranho que me chama pelo nome

Monografia (graduação)—Universidade de Brasília, 2014.Propõe explorar com este trabalho os vínculos entre percepção, imaginação e tradução presentes no processo criativo do autor associando às suas características: a alegoria, a narrativa e algumas figuras de linguagem, tais como a metáfora e a sinédoque. Primeiro, serão esclarecidos os termos e a manifestação destas características em outros trabalhos poéticos. Em seguida, será discutida a produção poética em imagens alegóricas e narrativas. Este trabalho também servirá para própria orientação enquanto acontece a pesquisa visual e sua correlação com teorias convergentes e motivadoras