Massive online course (MOOC) as an educational strategy to strengthen learning in nursing assistants on the use of home oxygen therapy in patients with COPD

Este estudio se llevó a cabo mediante la implementación de un curso masivo en línea con el objetivo principal de brindar oportunidades de desarrollo profesional a los técnicos en auxiliar de enfermería que se desempeñan laboralmente en instituciones prestadoras de salud, que brinden cuidados domiciliarios a pacientes con enfermedades respiratorias requirentes de oxigenoterapia. El MOOC como estrategia educativa basándonos en la teoría constructivista permitiéndole al estudiante desarrollar su aprendizaje de forma asincrónica. Se utilizó un enfoque cuantitativo y se realizó un estudio descriptivo para investigar los aspectos relevantes del tema. La población de estudio son técnicos en auxiliares de enfermería, hombres y mujeres, Se realizó un muestreo por conveniencia donde se seleccionaron a 14 técnicos en auxiliares de enfermería. La razón por la que se eligió este tipo de muestreo es por el fácil acceso que se tuvo al grupo de estudio. Con la muestra no probabilística seleccionada se logró obtener los casos que interesaban a la investigadora y que facilitaron la recolección y el análisis de los datos, La participación fue voluntaria, consentida e informada.Con el objetivo de evaluar la efectividad de la estrategia pedagógica, se administró un cuestionario inicial y final compuesto por 20 preguntas relacionadas con la oxigenoterapia y la EPOC. El cuestionario inicial se aplicó antes de que los participantes iniciaran el curso en línea, y al finalizar el curso se llevó a cabo el test final. El propósito del primer cuestionario fue evaluar el nivel de conocimiento inicial de los participantes acerca de la enfermedad y el uso correcto del oxígeno, mientras que la segunda evaluación tuvo como objetivo verificar el impacto del curso en línea en el conocimiento de los técnicos en auxiliares de enfermería.Los resultados de este estudio proporcionan una caracterización de la población estudiada, incluyendo datos sociodemográficos, así como una evaluación del impacto de la estrategia pedagógica implementada. Los hallazgos revelan que el curso en línea diseñado específicamente para técnicos en auxiliares de enfermería logró mejorar de manera efectiva los conocimientos sobre oxigenoterapia en pacientes con EPOC. Se observó un incremento significativo en el nivel de conocimiento de todos los participantes, aunque con variaciones en los niveles de logro. Además, se destacó una alta satisfacción entre aquellos que completaron la encuesta de satisfacción al finalizar el curso, quienes expresaron que el MOOC cumplió con sus expectativas y mostraron interés en participar en futuras oportunidades educativas similares.Introducción 14 1.1 Planteamiento del problema 16 1.2 Pregunta de Investigación 18 1.3 Objetivos de la Investigación 18 1.3.1 Objetivo General 18 1.3.2 Objetivos Específicos 18 1.4 Hipótesis de investigación 19 1.5 Justificación de la Investigación 19 2. Marco Referencial 21 2.1 Historia del Arte del MOOC 21 2.2 Antecedentes en América Latina 22 2.3 Antecedentes Colombia 23 2.4 Marco Teórico 25 2.4.1 Educación 25 2.4.2 Teorías de aprendizaje 26 2.4.2.1 Tipos de Aprendizaje. 26 2.4.2.2 Historia de MOOC 28 2.4.3 Tipología de los MOOC 29 2.4.3.1 Aprendizaje Sincrónico 30 2.4.3.2 Aprendizaje Asincrónico 31 2.5 Marco Contextual 31 2.6 Marco Legal 32 2.6.1 Marco Legal Internacional 32 2.6.2 Marco Legal Nacional 32 3. Metodología 34 3.1 Diseño del Estudio 34 3.2 Población y Muestra 34 3.3 Variables del Estudio 35 3.4 Instrumentos de Recolección de Datos 36 3.4.1 Cuestionario de conocimientos sobre oxigenoterapia y EPOC 37 3.4.2 Encuesta de satisfacción de la participación en el curso 40 3.4.3 Mural colaborativo usando la herramienta online de Padlet 40 3.5 Diseño del MOOC 41 3.6 Análisis 43 3.7 Consideraciones Éticas 44 4. Resultados 45 4.1 Análisis de los Resultados 45 4.2 Características Sociodemográficas 46 4.3 Motivo de Inscripción al Curso 47 4.4 Comparación de resultados pre y post test. 48 4.5 Satisfacción de la Participación en el Curso 68 4.6 Experiencia como participante del MOOC 71 5. Discusión 72 6. Conclusiones 77 7. Recomendaciones 81 Referencias 84 Anexos 90MaestríaThis study was conducted through the implementation of a massive online course created by a physiotherapist with the primary objective of providing professional development opportunities to auxiliary nurses working in healthcare institutions that provide home care to patients with respiratory diseases requiring supplemental oxygen. A quantitative approach was used, and a descriptive study was carried out to investigate relevant aspects of the topic.The study population consisted of male and female auxiliary nurses. Convenience sampling was used, and a total of 10 auxiliary nurses were selected. This sampling method was chosen due to the easy access to the study group. The non-probabilistic sample obtained the cases of interest to the researcher and facilitated data collection and analysis Participation in the study was voluntary, consensual, and informed.To evaluate the effectiveness of the pedagogical strategy, an initial and final questionnaire consisting of 20 questions related to oxygen therapy and COPD was administered. The initial questionnaire was completed before the participants started the online course, and the final test was conducted upon completion of the course. The purpose of the initial questionnaire was to assess the participants' initial knowledge of the disease and the correct use of oxygen, while the second evaluation aimed to verify the impact of the online course on the knowledge of the auxiliary nurses. The results of this study provide a characterization of the study population, including sociodemographic data, as well as an evaluation of the implemented pedagogical strategy's impact. The findings reveal that the specifically designed online course for auxiliary nurses effectively improved their knowledge of oxygen therapy in patients with COPD. A significant increase in knowledge was observed among all participants, although with variations in achievement levels. Furthermore, high satisfaction was highlighted among those who completed the satisfaction survey at the end of the course. They expressed that the MOOC met their expectations and showed interest in participating in similar educational opportunities in the future.Modalidad Presencia

Microlearning como estrategia de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de álgebra en noveno año E.G.B. de la unidad educativa “Sumak Yachana Wasi” Cotacachi

Implementar un repositorio educativo microlearning basado en Microsoft Stream como estrategia de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Álgebra en noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sumak Yachana Wasi” Cotacachi.El uso de recursos tecnológicos en los procesos educativos se convirtió en el 2020 en la estrategia ineludible para continuar con los ciclos académicos suspendidos por la llegada de la pandemia mundial COVID 19, por lo que, el objetivo de esta investigación fue implementar un repositorio educativo microlearning basado en Microsoft Stream como estrategia de apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de Álgebra en noveno año de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Sumak Yachana Wasi” Cotacachi. El presente trabajo tuvo un enfoque cuantitativo con diseño descriptivo y se utilizó la encuesta a los docentes para establecer los contenidos a considerarse de la asignatura objeto de análisis, cuyos resultados permitieron diseñar el cuestionario para identificar las temáticas en las que presentaban falencias los estudiantes. El análisis de las respuestas obtenidas a partir de la aplicación de los dos instrumentos dio a conocer los temas que fueron incluidos en el recurso de microlearning, el cual fue implementado apoyándose en la metodología DESED. Como resultado la institución dispone actualmente de un repositorio en Microsoft Stream con diez videos interactivos cortos con contenido educativo, evaluación y retroalimentación organizados en un grupo denominado Educatec y accesible desde el dominio estudiantes.edu.ec. La forma de uso y sus características fueron socializadas a docentes y estudiantes de la institución, quienes reaccionaron favorablemente a las ventajas que tiene la aplicación del repositorio digital como una nueva forma de construir el conocimiento, así como la facilidad con que se adaptarían los estudiantes a la utilización de este aporte tecnológico en beneficio del proceso de aprender.Maestrí

IMPLEMENTACIÓN DE UN SOFTWARE PARA GENERAR REPORTES DINÁMICOS DE LAS NOTAS DEL MOOC HCD DE LA ESCUELA SUPERIOR POLITÉCNICA DEL LITORAL MEDIANTE USO DE TÉCNICAS ETL Y CUBOS DE INFORMACIÓN

El presente trabajo de titulación fue realizado en la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) en la Facultad de Ingeniería en Electricidad y Computación (FIEC) dirigido al curso MOOC Herramientas de Colaboración Digital (HCD) del término 2020-2T. En cada semestre se abren dos cursos MOOC HCD, uno denominado MOOC HCD Completo, dirigido a estudiantes que deben aprobar componentes teórico y práctico y otro curso MOOC HCD Repetidores dirigido a estudiantes que tienen pendiente aprobar componentes prácticos

MOOC in music theory as a strategy for Social Projection and support for attendance at the "Antonio María Valencia" Conservatory

Los MOOC (Massive Open On-line Course)1, han venido transformando los procesos tradicionales de aprendizaje en las Instituciones de Educación Superior (IES), invitando a la reflexión sobre nuevas formas de enseñanza. Para este caso específico de proyección social, los MOOC son vistos como una potencial oportunidad de interactuar con la sociedad, por lo que se hace necesario el generar estrategias que atiendan a la naturaleza del servicio público cultural y al compromiso social inherente al Conservatorio “Antonio María Valencia” de la ciudad de Santiago de Cali, atendiendo la teoría musical como componente nuclear de la formación en música. Teniendo en cuenta que en este caso no existe una técnica preconcebida, la metodología hace referencia al modelo cualitativo, donde la recolección de datos, la teoría y el análisis hacen parte fundamental de la sistematización del proceso investigativo. Como resultado se presentará un documento que sistematice los conceptos necesarios en la construcción de un curso MOOC en teoría musical como estrategia de proyección social y apoyo a la presencialidad en el Conservatorio “Antonio María Valencia” de la ciudad de Santiago de CaliUniversitat Oberta de Catalunya UOC1. LISTA DE TABLAS ...........................................................................................................5 2. LISTA DE FIGURAS ..........................................................................................................5 3. INTRODUCCIÓN ...............................................................................................................7 ¿Qué se quiere resolver? ..........................................................................................................8 4. ESTADO DEL ARTE ........................................................................................................ 10 MOOC, aspectos generales .................................................................................................... 11 MOOC en educación superior ................................................................................................ 14 Enseñanza de la teoría musical............................................................................................... 15 MOOC en música .................................................................................................................. 15 Proyección social ................................................................................................................... 16 Apoyo a la presencialidad ...................................................................................................... 17 5. INTERPRETACIÓN METODOLÓGICA Y SISTEMATIZACIÓN DE LA PROPUESTA 18 Contexto ................................................................................................................................ 18 Sustento ................................................................................................................................. 20 La educación a distancia como antecedente a la propuesta educativa ..................................... 21 Fases del proyecto ................................................................................................................. 23 La experiencia: una interpretación de la investigación cualitativa .......................................... 24 Descripción del Plan de estudios ............................................................................................ 25 Aspectos metodológicos ........................................................................................................ 25 6. HALLAZGOS ................................................................................................................... 29 Organización de la estructura ................................................................................................. 29 Estructura académica ............................................................................................................. 30 Complemento al panorama .................................................................................................... 31 Identificación estratégica ....................................................................................................... 32 4 Estrategia organizativa ........................................................................................................... 34 7. RESULTADOS ALCANZADOS ...................................................................................... 37 Proceso de cambio ................................................................................................................. 37 Mercadeo: estrategia comunicativa ........................................................................................ 38 Algunos productos alternos al MOOC ................................................................................... 38 Acercamiento a la apreciación musical .................................................................................. 40 8. OBSERVACIONES A LOS RESULTADOS ..................................................................... 45 Evaluación del MOOC .......................................................................................................... 48 9. CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES FINALES ........................................... 56 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................ 60MaestríaMOOCs (Massive Open On-line Course) 1 have been transforming traditional learning processes in Higher Education Institutions (HEIs), inviting reflection on new forms of teaching. For this specific case of social projection, MOOCs are seen as a potential opportunity to interact with society, so it is necessary to generate strategies that address the nature of the cultural public service and the social commitment inherent to the “Antonio María Valencia ”from the city of Santiago de Cali, attending to music theory as a core component of music training. Taking into account that in this case there is no preconceived technique, the methodology refers to the qualitative model, where data collection, theory and analysis are a fundamental part of the systematization of the investigative process. As a result, a document will be presented that systematizes the necessary concepts in the construction of a MOOC course in music theory as a strategy for social projection and support for face-to-face attendance at the “Antonio María Valencia” Conservatory of the city of Santiago de Cal

Competencias de innovación en entornos virtuales de aprendizaje basados en gestión del conocimiento (Estudios)

This article shows the status of knowledge management theories, including the typology of organizational learning and personal styles. These theories, especially those related to the different styles of personal learning should be considered in the creation of E-Learning programs in Virtual Learning Environments (VLE). In this way, such programs can tend to the development of innovation competencies in participants. The objective of the article was to define scenarios for each learning style, which serve as a guide for individuals who educate and lead work teams. Qualitative research was conducted based on secondary sources and literature review. Among the main findings, it is highlighted the importance of having study or work teams that have, if possible, individuals with all or most of the personal learning styles, and that they can go through the different stages of the innovation process without staying in the abstract academic isolation where we remain only in ideas and concepts, or the other extreme, with very simple practical applications that are made without prior reflection.El presente artículo muestra el estado de situación de las teorías de gestión del conocimiento, incluyendo la tipología del aprendizaje organizacional y los estilos personales. Estas teorías, sobre todo las relacionadas con los diferentes estilos de aprendizaje personal, deben ser consideradas en la creación de programas de e-learning en entornos de aprendizaje virtual (EVA). De esta forma, dichos programas pueden propender al desarrollo de competencias de innovación en los participantes. El objetivo del artículo fue definir escenarios por cada estilo de aprendizaje, los cuales sirven de guía para individuos que educan y lideran equipos de trabajo. Se realizó una investigación cualitativa con base en fuentes secundarias y revisión de literatura. Entre los principales hallazgos, se resalta la importancia de contar con equipos de estudio o trabajo que contengan, de ser posible, individuos con todos o la mayoría de estilos de aprendizaje personal, que puedan pasar por las diferentes etapas del proceso de innovación sin estancarse en el aislamiento académico abstracto, donde nos quedamos solo en ideas y conceptos, ni el otro extremo, con aplicaciones prácticas muy simples que se hacen sin reflexión previa

Actas del congreso virtual: Avances en tecnologías, innovación y desafío de la educación superior ATIDES 2016.

ls entorns virtuals (educació a distància, e-Learning, blended Learning, laboratoris virtuals...), la globalització universitària (mobilitat virtual, educació global i multicultural, convenis interuniversitaris), cursos a distància massius i oberts (Massive Open Online Courses, MOOC), noves tecnologies en educació, l'espai europeu d'educació superior i els programes de mobilitat a partir de la Declaració de Bolonya, les experiències innovadores en educació, l'evaluació de competències i planificació de ECTS, l'acreditació de la qualitat, els aspectes legals i econòmics de l'educació, la regulació jurídica del dret a l'educació, l'educació i gènere... són alguns dels desafiaments que tracta la publicació

Metodología para el diseño y creación de 30 MOOC basado en gamificación y m-learning para la formación docentes universitarios en el Departamento de Antioquia

The purpose of this research project is to develop a methodology for the design and creation of 30 MOOCs based on gamification and m-learning for the training of university teachers in the department of Antioquia, arises as a result of participation in a call funded by Colciencias and the Government of the Department of Antioquia through a R + D + I project for teacher training in missionary functions through MOOC. A work team made up of researchers, consultants, thematic experts, software developers, instructional designers, graphic designers, and multimedia support staff was formed. The methodology worked consists of 4 phases: Characterization of the teacher's training needs in the missionary functions of teaching, research, extension and academic management; MOOC instructional design; development of educational digital content and assembly of courses on an EDUPROFE technology platform for MOOCs. We worked under a parallel convergent mixed approach, with descriptive exploratory notions, of non-experimental design, and an operationalization of a matrix of variables such as gamification and m-learning techniques, and the training of university teachers with MOOCs, and their respective dimensions. From a population of 24 766 teachers, a sample of 199 teachers from 22 Higher Education Institutions in the department of Antioquia was intentionally selected. The data was collected through a questionnaire validated by five (05) experts, with a confidence level (Z) established for the survey, of Z = 0.99 (99%) and submitted to the Kuder Richarson test with a reliability of 0.84. Digital ethnography was also used as surveillance technology of methodologies used for the design and development of MOOCs in the national and international order. The results of the investigation specify that 79.4% of the teachers surveyed in the department of Antioquia work as a teacher, 16.1% are research teachers, 4.5% carry out extension and internationalization tasks. Similarly, it is verified that by implementing a methodology for the design and creation of MOOCs, it is possible to improve the speed of creation of courses and improve the quality of MOOCs.El presente proyecto de investigación tiene como propósito Desarrollar una metodología para el diseño y creación de 30 MOOC basado en la gamificación y m-learning para la formación docentes universitarios en el departamento de Antioquia, surge como resultado de la participación en una convocatoria financiada por Colciencias y la Gobernación del Departamento de Antioquia mediante un proyecto de I+D+I para la formación docente en las funciones misionales mediante MOOC. Se conformó un equipo de trabajo compuesto por investigadores, asesores, expertos temáticos, desarrolladores de software, diseñadores instruccionales, diseñadores gráficos y personal de apoyo multimedia. La metodología trabajada consta de 4 fases: Caracterización de las necesidades de formación del docente en las funciones misionales de docencia, investigación, extensión y gestión académica; diseño instruccional de los MOOC; desarrollo de contenidos digitales educativos y montaje de los cursos en una plataforma tecnológica EDUPROFE para la oferta de los MOOC. Se trabajó bajo un enfoque mixto convergente paralelo, con nociones de tipo exploratorio descriptivo, de diseño no experimental, y una operacionalización de matriz de variables como las Técnicas de gamificación y m-learning, y la formación de docentes universitarios con MOOCs, y sus respectivas dimensiones. De una población de 24 766 docentes se seleccionó de manera intencional una muestra 199 docentes de 22 Instituciones de Educación Superior en el departamento de Antioquia. Los datos fueron recogidos mediante un cuestionario validado por cinco (05) expertos, con un nivel de confianza (Z) establecido para de la encuesta, de Z= 0,99 (99%) y sometido a la prueba de Kuder Richarson con una confiabilidad de 0,84. Se utilizó además la etnografía digital como vigilancia tecnología de metodologías utilizadas para el diseño y desarrollo de MOOC en el orden nacional e internacional. Los resultados de la investigación precisan que el 79,4% de los docentes encuestados en el departamento de Antioquia se desempeña como docente, el 16,1% son docentes investigadores, el 4,5% desempeñan labores de extensión e internacionalización. De igual manera, se comprueba que al implementar una metodología para el diseño y creación de los MOOC se logra mejorar agilizar el tiempo de creación de los cursos y mejora la calidad de los MOOC

Objetos de Aprendizaje basados en el enfoque de Diseño Universal para favorecer la Atención a la Diversidad

Trabajo de Fin de Máster del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, curso 2020-2021[ES] Los Objetos de Aprendizaje pueden ser utilizados como apoyo de los procesos de enseñanza y aprendizaje con atención a la diversidad según se estructure su diseño en conformidad con los tipos de interacción con la información, la retroalimentación en el proceso y la evaluación. Para que esto sea posible, es necesario considerar tanto la accesibilidad como el ofrecimiento de diversas opciones didácticas. Este trabajo tiene como finalidad construir un modelo de Objeto de Aprendizaje que responda a las características exigidas para un diseño instruccional desde una perspectiva inclusiva. Para arribar al modelo que responda a este diseño se presenta una investigación conformada por cuatro etapas. La primera consta de una revisión documental con el fin de conocer las características operativas tanto de los Objetos de Aprendizaje como del Diseño Universal y las posibilidades que han experimentado las últimas investigaciones para arribar a recursos más accesibles. En la segunda etapa, con el fin de conocer los puntos generales de mejora, se analizan dos repositorios de Recursos Educativos Abiertos de Uruguay en base al grado de accesibilidad que presentan los recursos puestos a disposición según su respuesta a las pautas del Diseño Universal de Aprendizaje. En la tercera etapa se analiza un Objeto de Aprendizaje particular del repositorio Plan Ceibal del área de Lengua y Literatura en base a los criterios de accesibilidad y los principios del Diseño Universal de Aprendizaje. Seguidamente se realiza una nueva versión del anterior con el fin de proponer un modelo para favorecer la atención a la diversidad. Finalmente se realiza una evaluación del Objeto de Aprendizaje construido como modelo.[EN] The Learning Objects can be used as a support for teaching and learning processes in consideration of diversity according to the design structure in accordance with the types of interaction with information, feedback in the process and the evaluation. To make this possible, it is necessary to consider both the accessibility and the offering of diverse didactic options. This thesis aims to design a model of Learning Object that responds to the required characteristics to an instructional design from an inclusive perspective. To reach the model that responds to this design, this thesis presents a research composed of four phases. The first one consists in a documentary review with the purpose of knowing the operational characteristics of both the Learning Objects and the Universal Design, and the possibilities that the latest research has experienced to come to more accessible resources. In the second phase, with the aim of knowing the general point of improvement, the thesis analyses two repositories of Recursos Educativos Abiertos de Uruguay based on the degree of accessibility that present the resources placed at disposal according to its response to the Learning Universal Design guidelines. In the third phase, a particular Learning Object from the Plan Ceibal repository of the Language and Literature field based on the accessibility criteria and the principles of the Learning Universal Design. Subsequently, a new version from the previous one is made with the aim of proposing a model to promote the attention to diversity. Finally, an evaluation of the Learning Object constructed as a model is made