Aprendizaje colaborativo de la escritura mediante Organización de Contenidos y Tareas

Collaborative writing scenarios involve several authors. They share and discuss their ideas about a common goal: producing a document. Research efforts in this domain suggest that we need structures to model the writing state in a comprehensive way (including contents of the document, coauthors' relationships, stages of the writing task, etc.). In this paper we propose an organization and structuring of the collaborative writing process based on topics which is the basis for a number of tools. We have applied this framework to the domain of English as a second language.En los escenarios de escritura colaborativa hay varios autores, los cuales están compartiendo y discutiendo ideas y tienen un mismo objetivo: producir un documento. Investigaciones en este campo indican que se hacen necesarias estructuras que representen y muestren el estado de la tarea de escritura en su totalidad (contenido del documento, relaciones entre los coautores, fases por las que evoluciona la tarea, etc.). En este artículo se propone una organización y estructuración del proceso de escritura colaborativa mediante temas, mostramos las herramientas y utilidades desarrolladas sobre esta estructura y las aplicamos en el campo del aprendizaje colaborativo de una segunda lengua, apoyándonos en los paradigmas de la computación ubicua y del CSCL (Computer Supported Collaborative Learning)

Estudio sobre aulas digitales para enseñanza presencial

La tecnología de la información y la comunicación, al igual que los demás recursos que se integran en el aula, requiere un diseño y organización que responda de forma adecuada a las intenciones didácticas de los docentes. El trabajo que se presenta a continuación pretende analizar la organización y el diseño de los recursos digitales del aula en cuatro centros de la CAM y los contenidos y actividades que se llevan a cabo con estas tecnologías. El estudio comienza circunscribiendo el marco teórico de referencia, que denominamos ADIM. Posteriormente se describe el proceso que se está llevando a cabo en el desarrollo de la investigación para identificar los puntos críticos en los planes de integración de tecnologías en las aulas desde tres puntos de vista: el equipamiento, los contenidos y la metodología. El objetivo final es proponer indicadores que orienten el diseño del aula que integra tecnología, y el modo de trabajo en este entorno, y desarrollar materiales multimedia educativos y las pautas para definirlos

Libro de trabajo digital, un modelo para apoyar la colaboración

Partiendo de la inquietud por desarrollar nuevas herramientas para el soporte a la colaboración en los entornos educativos actuales, este artículo presenta la arquitectura y resultados experimentales de un conjunto de nuevas herramientas para el soporte a la colaboración basada en la metáfora de Libro Digital de Trabajo, en escenarios de Evaluación Colaborativa. La plataforma utilizada para su implementación fue TabletPC, por cuanto ofrece una interacción basada en esquemas más cercanos al usuario y acorde con la metáfora de diseño propuesta. Los prototipos desarrollados permitieron verificar la validez de esta propuesta como modelo para sistemas de soporte al trabajo en grupo con la integración de mecanismos de Awareness, mientras constituye un referente tecnológico para el desarrollo de nuevos sistemas groupware sobre plataformas TabletPC

ICTs issues in the contemporary museum

El advenimiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), ha originado profundas transformaciones ideológicas, políticas, económicas y socio-culturales en la contemporaneidad. Siguiendo las directrices de la Sociedad de la Información, la institución museística ha abierto sus puertas a la revolución electrónica, que remueve desde los cimientos del organigrama funcional hasta su propagación virtual, paralelo a las recientes vías comunicativas e intereses de la comunidad. En una doble perspectiva, la del museo y el público, nos plantearemos las ventajas e inconvenientes de la apuesta tecnológica.The introduction of the New Information and Communication Technologies (ICTs) has caused deep ideological, political, economic and socio-cultural transformations in contemporary society. Following the guidelines of the so called society of information, museum institutions have opened their doors to the electronic revolution, stirring from the foundations of functional organization to its virtual programming, a process developed in parallel with recent communication and community interests. Regarding the perspective of both museum and public, we will consider the pros and cons of this technological gamble.Universidad de Granada. Departamento de Historia del Art

Problemas de las TICs en el Museo Contemporáneo

The introduction of the New Information and Communication Technologies (ICTs) has caused deep ideological, political, economic and socio-cultural transformations in contemporary society. Following the guidelines of the so called society of information, museum institutions have opened their doors to the electronic revolution, stirring from the foundations of functional organization to its virtual programming, a process developed in parallel with recent communication and community interests. Regarding the perspective of both museum and public, we will consider the pros and cons of this technological gamble.El advenimiento de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), ha originado profundas transformaciones ideológicas, políticas, económicas y socio-culturales en la contemporaneidad. Siguiendo las directrices de la Sociedad de la Información, la institución museística ha abierto sus puertas a la revolución electrónica, que remueve desde los cimientos del organigrama funcional hasta su propagación virtual, paralelo a las recientes vías comunicativas e intereses de la comunidad. En una doble perspectiva, la del museo y el público, nos plantearemos las ventajas e inconvenientes de la apuesta tecnológica.

High-speed academic networks as mediations for the development of communication skills in higher education students

El presente proyecto de investigación “Redes Académicas de Alta Velocidad como Mediaciones para el Desarrollo de las Competencias Comunicativas en Estudiantes de Educación Superior”, tuvo como objetivo desarrollar las competencias comunicativas en estudiantes de Educación Superior mediante la incorporación de las TIC y Redes Académica de Alta Velocidad y el uso de estrategias didácticas innovadoras durante el proceso Educativo. La investigación se apoyó en las teorías psicolingüísticas y ciberlingüística (Chela-Flores, 2006). La metodología obedece a los principios de la “Teoría Fundamentada” (Anselm Strauss - Juliett Corbin). Arrojó como resultado que el uso de de las TIC y las redes académicas de alta velocidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, fomentan en los estudiantes la lectura, escritura y la argumentación, produce motivación por aprender, colaborar y compartir el conocimiento.Universitat Oberta de Catalunya UOCINTRODUCCION ................................................................................................................................. 8 CAPITULO 1 ...................................................................................................................................... 12 MARCO DE LA INVESTIGACION ................................................................................................... 12 1.1 TITULO ............................................................................................................................. 12 1.2 . EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 12 1.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 17 1.4 OBJETIVOS ..................................................................................................................... 19 1.4.1. General ........................................................................................................................... 19 1.4.2 Específicos ..................................................................................................................... 19 CAPITULO 2 ...................................................................................................................................... 20 MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ................................................................................................ 20 2.1 ESTADO DEL ARTE .............................................................................................................. 20 2.2. REFERENTES TEÓRICOS................................................................................................... 26 2.2.1 Concepto de competencia comunicativa...................................................................... 28 2.2.2 Educación y lectura ........................................................................................................ 29 2.2.3 Proceso lector.................................................................................................................. 32 2.2.4 Comprensión y evaluación lectora ................................................................................ 33 CAPITULO 3 ...................................................................................................................................... 39 PROCESO METODOLÓGICO ......................................................................................................... 39 3.1. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA ................................................................................. 39 3.7 PUETA EN MACHA DEL MODELO PEDAGOGICO ..................................................... 48 3.7.1. Lineamientos para buscar la coherencia entre lo pedagógico y las diferentes herramientas tecnológicas para el mejoramiento del proceso comunicativo ....................... 51 3.7.2. Identificación de la propuesta de investigación relacionando las teorías pedagógicas con el uso de las tecnologías en el proceso comunicativo ............................. 56 3.7.4. Definición de metodologías de trabajo individual y grupal asociando a cada una de las herramientas tecnológicas pertinentes ............................................................................. 57 3.8. SELECCIÓN DE LA MUESTRA DE ESTUDIO DE LA INVESTIGACIÓN ......................... 57 3.9.1. Exploración, evaluación y selección de herramientas tecnológicas. El LMS para la gestión de los contenidos digitales.......................................................................................... 58 3.9.2. Exploración y evaluación de herramientas de la web 2.0 a ser utilizadas con para el fomento de trabajo colaborativo y cooperativo de los estudiantes. .................................. 64 3.9.3. Modelos didácticos: blogs y wikis ................................................................................. 67 3.9.4 Otros modelos didácticos: .......................................................................................... 69 3.9.5 Sindicación de contenidos .............................................................................................. 69 3.9.6. Redes sociales /comunidades virtuales ...................................................................... 70 3.9.7. Diseño y desarrollo de contenidos digitales de aprendizaje producidos por estudiantes bajo la orientación de los docentes para colocarlos en la herramienta CMS. 93 3.9.8. Análisis de algunos modelos pedagógicos. ................................................................. 93 3.9.9 Planificación de la acción formativa .......................................................................... 94 3.9.10. Proceso de construcción de aprendizajes. ............................................................ 102 CAPITULO 4 .................................................................................................................................... 105 RESULTADOS Y ANÁLISIS DE LA EXPERIENCIA ................................................................... 105 4.1. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS. ................................. 107 4.2. EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS HABILIDADES Y DESTREZAS EN EL USO DE LAS TICS ...................................................................................................................... 126 4.3. INTEGRAR EL USO DE LAS TIC´S A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA; MOTIVAR, CONVENCER, GENERAR CAMBIO ......................................................................................... 135 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 146 RECOMENDACIONES ................................................................................................................... 149 BIBLIOGRAFÍA. .............................................................................................................................. 150MaestríaThe present research project "High Speed ​​Academic Networks as Mediations for the Development of Communication Skills in Higher Education Students", aimed to develop communication skills in Higher Education students by incorporating ICT and High School Academic Networks Speed ​​and the use of innovative teaching strategies during the Educational process. The research was supported by psycholinguistic and cyberlinguistic theories (Chela-Flores, 2006). The methodology obeys the principles of the "Grounded Theory" (Anselm Strauss - Juliett Corbin). The result was that the use of ICT and high-speed academic networks in the teaching-learning processes, promote reading, writing and argumentation in students, produces motivation to learn, collaborate and share knowledge.Modalidad Presencia

Escritura colaborativa digital: Fortalecimiento de la composición textual desde el trabajo colaborativo digital

196 Páginas.La escritura como competencia, y paralelamente los estudiantes como escritores, se han des-dibujado en algunos centros escolares porque su enseñanza se limita al escrito, solo al producto final, descuidando la composición textual, y por lo tanto tenemos escritores bloqueados al concentrar la enseñanza en el código escritural, el cual tiene varias matices y se requiere enseñarla integralmente cómo conjunto de procesos de composición recursivos para potenciar escritores competentes, para lo cual se implementó desde el Ambiente de Aprendizaje la estrategia de enseñanza de la escritura colaborativamente mediada por Tecnologías de la Información y la Comunicación

Creación de entornos adaptativos móviles: recomendación de actividades y generación dinámica de espacios de trabajo basadas en información sobre usuarios, grupos y contextos

Tesis doctoral inédita. Universidad Autónoma de Madrid. Escuela Politécnica Superior, octubre de 200