Comparing Technical Students\u27 L1 and L2 Reading Levels

本論は日本の大学で工学を専攻する日本人学生を対象とした読解力についての研究である。被験者となる学生は3つの大学に及び,学生の日本語と英語での読解力の差を検討した。日本語と英語の読解力において学力の混在したクラスの学生(2大学)のほうが推薦入試によるクラス(1大学)より読解力が優れていた。本研究により日本語で読解力の劣る学生は英語での読解力が劣ることが窺がわれた。この点は今後の課題となった

PISA(Programme for International Student Assessment)で求められている読解力教育の重要性

本稿においては、近年の教育の現状を考慮し、PISAで求められている読解力教育の重要性とその読解力教育を採り入れた成美高校の学びのメソッドをベースに読解力の必要性を主張する

Why exposure to prosody should precede the teaching of reading

Japanese students of EFL typically demonstrate superior reading comprehension to oral skills. This is a reflection of an examination system weighted in favour of reading comprehension skills (see Garant, 2000). However attaining reading comprehension skills without an oral foundation is burdensome (Watanabe, 2002) and typically requires considerable memorization. Studies of first language acquisition indicate the formative role of prosody in developing reading comprehension. (Fox, 2010; Whalley & Hansen, 2006). Japanese EFL learners would benefit from increased exposure to prosody in order to develop reading comprehension more efficiently.外国語として英語を学習する日本人学生は、通常、会話力よりも読解力が優れている。読解力に重きを置いた入試の在り方が反映されているからである。しかし、会話の基礎力がない状態で、読解力を伸ばすのは、学生の負担になり、通常、相当な丸暗記が必要になる。第1言語と第2言語の習得に関する研究では、読解力を伸ばす上での音素認識と韻律の役割が指摘されている。つまり、このふたつが読解学習の前提条件とみなされているのである。第1言語学習者が頻繁に音読を聞かされるのと同じく、日本の子どもたちに、読解力をより効率的に向上させるのに役立つよう、音読を頻繁に聞かせるべきである

PISA型「読解力」のためのバスケットボール教材の検討 -「ゲームの心電図」と「パスの相関図」を中心に-

PISA調査の結果から日本の子どもたちの「読解力」の低下が問題視されている。これを受けて文部科学省は􀀀型「読解力」を学校の全教科を通じて取り組むべき目標に掲げている。こうした提言にもとづくかたちで、近年では、PISA型「読解力」の育成に貢献しうる体育授業の教材についての研究も散見されるようになっている。しかなしながら、固定化された体育観と読解力の定義のもとで、そうした取り組みが一般化されないばかりか、「体育」と「読解力」を結びつけようとする試みに疑問すら投げかけられている。本研究では、固定化された体育観と読解力の定義のもとで見落とされてきた体育授業の可能性を掘り起こす意味で、PISA型「読解力」が如何なる能力を意味し、そして体育の授業-特にバスケットボールの「ゲームの心電図」と「パスの相関図」-には、PISA型「読解力」を育成する如何なる可能性が潜在しているのか、について明らかにする

読解力における「テキスト」と「情報」―「PISA型読解力」と国語科教育―

　全国学力・学習状況調査における「テキスト」と「情報」とに着目し、それが「PISA 型読解力」のどのような影響下にあるかを検討した。その結果、「PISA型読解力」は教材テキスト概念や読解力の概念を拡張させる点に影響を与えていることが確認できた。　まず「教材テキスト概念の拡張」についてである。「PISA型読解力」では、教材となる「テキスト」は文や段落から構成される「連続テキスト」と図表などの「非連続テキスト」からなることを示している。また、その影響を受けた全国学力・学習状況調査では、新聞を例とする社会生活に関わるさまざまな文章を「テキスト」としている。これによって、とりわけ国語科教育における教材テキスト概念は拡張され、学びに広がりが生まれることになった。　次に「読解力概念の拡張」である。これまでの読解力では、教材となる「テキスト」について、主として筆者の言わんとすることを正しく詳しく読み取ることに主眼がおかれてきた。しかし、「PISA型読解力」では、読み手が目的に応じて意図的・自覚的に「テキスト」に向き合い活用する能力を読解力とした。これによって、教材テキストについて「筆者（作者）の文脈」を正しく詳しく読み取るだけではなく、読み手である学習者が主体となって教材となる「テキスト」と向き合い、そこから得られた「情報」によって課題解決や目標達成に取り組む、いわば「学習者の文脈」を生み出す能力が読解力として位置付けられた

KORELASI KEMAMPUAN MENULIS DAN MEMBACA HURUF HIRAGANA PADA SISWA KELAS XI-BAHASA SMAN 1 CERME GRESIK TAHUN AJARAN 2020/2021

Abstract This study aims to determine the correlation between writing skills and the ability to read hiragana letterstoward Language students of grade XI of SMAN 1 Cerme Gresik for the 2020/2021 academic year period.The research method used is an associative/correlational approach. The sample of this research is 35 students.Based on the statistical calculations, the ability to write hiragana letters are qualified as very great, since 21students get scores around 80-100. The ability to read hiragana letters are also qualified as very well, since22 students get scores around 80-100. The correlation between writing ability and reading hiragana letters is0.506, meaning that rxy > rtable (0.506 > 0.3338) is categorized as strong enough. This indicates that there is acorrelation between the ability to write and the ability to read hiragana letters among Language students ofgrade XI of SMAN 1 Cerme Gresik for the 2020/2021 academic year period.Keywords: correlation, writing and reading skills, hiragana letters. 要旨 研究の目的は、2020・2021年度の SMAN 1 Cerme Gresik の 2 年生の言語のひらがなを文章力と読解力の関係を知るためである。本研究の方法は相関手法を使用する。本研究のサンプルは 35人用される。ひらがなの文章力の計算に基づいて、それは非常に結果は凄いであり、合計は 21 人の学生が 80-100 を獲得する。ひらがなの読解力の計算に基づいて、それは非常に結果は凄いであり、合計は 22 人の学生が 80-100 を獲得する。ひらがなを文章力と読解力の相関は 0.506 であり、rxy> rtable(0.506> 0.3338)はかなり強いと分類される。これは、2020・2021年度の SMAN 1 Cerme Gresik の 2 年生の言語のひらがなを文章力と読解力に相関があることと言う意味がある。キーワード:相関、文書力と読解力、ひらがな文字

シャドーイング オ リヨウシタ リーディイング シドウ ノ ジッセン フクショウ クンレン ガ ドッカイリョク ニ アタエル コウカ ニ ツイテ

基礎的な読解力には、文法力、語彙力だけでなく文字情報の音韻符号化を伴う読解課程も含まれる。しかし読解時の音韻処理効率を高める指導についてあまり研究されていない。本報告では、音韻符号化の能力を高める指導として実践したシャドーイング訓練の効果について議論する。音韻ループの効率を高めるシャドーイングがリスニングだけではなく読解にも有益であるという観点から、読解力の伸長に復唱訓練が影響するかを検証した。学期開始前後の読解テストにより指導効果を検証した結果、音声練習を取り入れた実験群と統制群とも一定の伸長が見られたが、各群を上位・下位に分けて平均差を比較した結果、実験群下位に限定的に有意な伸長が見られた。復唱指導が下位群の読解力伸長に有益であることから、本指導の読解力への効果は間接的である。音韻処理に問題がある一部の学習者のみに効果が出るという可能性について読解と音韻ループの関係から議論し、今後の研究について提案する

Essential Issues for L2 Reading Assessment with Special Reference to the Construct of Reading

英語を外国語として教えたり，英語を第2 言語として教えたりする際の，英語読解力測定，評価は非常に複雑で困難である。テストを作成する以前の段階で，英語読解力の構成概念，構成要素を十分に理解しておく必要がある。本稿ではL2 英語読解力測定にあたり，そのテスト作成のために必要な基本的問題を考えようとするものである。全体的には4 つの視点からとらえ，それぞれを深く掘り下げていく。一つ目は読解力の構成概念である。2 つ目は読解力の下部構成要素，そして3 つ目は読解力テスト方法，最後の4 つ目に読解力に関連する問題（たとえば学習者個人差，また，コンピュータなどテクノロジーの活用など）を中心に検討をおこない，インターネットで容易に読む資料が手に入る時代の英語読解力のテスト，評価，測定について結論づける。Assessing L2 reading ability is complicated as it involves not only the ability to read, but also the knowledge of and ability to use the second or foreign language (SFL). In order to assess or test a person’s ability to read and understand texts in an SFL context, it is important to understand what comprehension is, and what one has to know and do in order to be able to read. Without knowledge of what reading involves, what is technically known as the construct of SFL reading, one cannot develop a valid test of reading. In other words, in order to test the ability to read, one needs to have a theory of reading. This paper deals with basic issues of L2 reading assessment as follows: 1) the construct of reading, 2) the subskills of reading ability, 3) test method of reading, and 4) related issues on L2 reading assessment. The reading construct is most likely under-represented by all well-known standardized reading assessment systems. The point is the extent to which we can and should measure reading construct skills and subskills. Computers and new media are likely to alter the evolution of reading tasks and tests. We must recognize that the ability to read online texts is becoming an important part of the general construct of reading. As a result, more attention should be paid to this area in regards to reading assessment

文字を読みはじめた時期の子どもの読解力とその関係要因について

本研究では,文字を読みはじめた時期の子どもの読解力レベルごとに関係する要因を明らかにすることを目的とした。読解力レベルを3つに分け,1群は短文課題も理解できないもの,2群は短文課題が理解できるもの,3群は文章課題が理解できるものとした。読解力に関係する要因として想定される読みの速さ・理解語彙能力・言語処理を伴った作動記憶と読解力との関係について検討を行った。その結果,読解力と読みの速さ・理解語彙能力・言語処理を伴った作動記憶にはそれぞれ有意な相関が得られた。また,読解力1群と2群では成績に差が見られたのは読みの速さであり,読解力2群と3群では読みの速さ・理解語彙能力・言語処理能力であった。このことから,短文理解には読みの速さが一定速度以上の必要があり,音韻的な符号化の効率性と読解力の関連性が示唆された。また,文章理解には音韻の符号化が一定速度であることに加えて,理解語彙能力と言語処理能力が必要であることが示唆された。In the present study, we investigated the relationship between reading comprehension and subcomponents of reading comprehension in children who have begun to read characters at every comprehension level. We divided the reading comprehension levels into 3 grades. Individuals in the first group did not understand a short sentence, individuals in the second group understood short sentences, and individuals in the third group understood paragraphs. We examined the relationships between reading comprehension and subcomponents, such as reading speed, vocabulary, and working memory with language processing capacity. Results indicated that there was a significant correlation with reading comprehension and ability for reading speed, vocabulary, and working memory with language processing capacity. In addition, reading speed was significant in the first group and second group. Reading speed, vocabulary and working memory with language processing capacity were significant in the second group and third group. It was necessary to achieve higher constant reading speed for short sentence understanding. Therefore, effectiveness of phoneme encoding was suggested to be relevant to comprehension. In addition, it was suggested that vocabulary and working memory with language processing capacity were necessary along with constant speed for phoneme encoding for sentence understanding.原著Original Article国立情報学研究所で電子

PROPOSAL OF ARITHMETIC LESSON MODEL WITH ITS EMPHASIS ON PISA TYPE OF READINGABILITY

PISA型読解力は良好とは言えない状況にある。PISA型読解力の育成は、算数教育においても喫緊の課題である。算数教育の中でPISA型読解力を育成するには、実現したい姿を具体的にイメージ化することが大切である。算数科でPISA型読解力が身についた姿をイメージ化することで、目標が明確になり、目標を達成する方策も具体的になると考える。それでは、読解力が身についた姿とはどのような姿だろうか。PISA型読解力の構成要素は、「理解」「熟考」「活用」である。「理解」とは、問題から必要な情報を取り出し、根拠を基に図・式・ことば等の数学的表現を用いて自分の考えを見出すことである。「熟考」とは、自分の考えを説明し、他者との話し合いの中で自己の考えを振り返ることである。「活用」とは、獲得した知識、技能、考え方を創造的・発展的に新たな学習や日常生活に生かすることである。以上のように考えて、PISA型読解力を育成する授業モデルを開発した。In view of an unsatisfactory result of PISA type of reading ability with Japanese pupils, the improvement of that ability is of vital importance. Keeping before us a specific image of achievement with PISA type of reading ability, we can make clear the goal and the means to meet it. What sort of abilities, then, are meant by the development of the reading power? The constituent factors of PISA type of reading ability represent understanding, reflections, and their applications. The ability to understand is to be able to get necessary information out of the problem, and to arrive at our own ideas that are fouded and expressed mathematically by diagrams and charts. The capability of reflection is to explain our ideas, and to reflect on their full implications in communication with others. Application of our ideas would mean the power of utilizing the acquired knowledge, skills, and ways of thinking in furthering the study and in finding its implications in our everyday life. Keeping these in perspective, let us suggest a lesson model that helps to nurture PISA type of reading ability