Influence of Philosophical Dialogue (p4c) on Speaking and Writing Ability – From a Practice for High School Students –

本研究は，哲学対話（philosophy for／with children：p4c）が高校生の話す力と書く力に及ぼす影響を探る試みである。この仮説を検証するため，第１著者の勤務校にて，令和６年１月，３月，７月に，同一学年（令和６年１月現在で高校１年生）を対象に，p4cを実践した。３回目の７月は，p4cを行う実験群と，p4cを行わない統制群に分け，それぞれの論作を，定量と定性の両面から分析した。分析の結果，p4cを行うことで生徒の学習成績にかかわらず，記述量，文章難易度，使用語彙レベル，総形態素数などの量的要素が向上したことが統計的に判明した。また，学年を担当する教員と記述内容について質的な分析を行ったところ，学習意欲に課題のある生徒にとって，p4cの効果が顕著に現れることが確認された。このことから，p4cは，学習成績に関係なく，生徒の話す力と書く力の向上に寄与することが示唆された。departmental bulletin pape

Application of ICT Teaching Aids with Visual and Auditory Cues that Link Ocean Pollution and Garbage Recycling Activities

視覚・聴覚的な手がかりによる学習を得意とする知的障害生徒のグループに対し，ごみのリサイクル活動をわかりやすく教えるICT教具（ごみ回収システム）を開発した。ごみを投函すると大型ディスプレイに表示されている海のごみが一個ずつ消え，ごみで汚れた海がきれいになっていく様子を視覚的に確認できる。また，ごみの投函とごみが全て無くなったことを効果音で知らせる。授業実践では，実生活のリサイクルポイント還元システムを模擬し，処理したごみの投函で累積したポイントで好きな楽曲を聴けるシステムを導入して動機付けを高めた。視覚・聴覚的な手がかりによるフィードバックはわかりやすく，リサイクル活動を重ねるにつれ，ごみの分別回収とディスプレイの海がきれいになる関連性を理解する生徒が増えた。ごみ投入を自動検出するICT教具を用いることで指導教員の負担を軽減することができ，指導するグループ全体を俯瞰して指導しやすくなった。departmental bulletin pape

A method for teaching secondary social studies to encourage students to use their geographical and historical perspectives

本研究は，中学校社会科において社会的な見方・考え方を働かせる学習を促進させるために，地理的な見方・考え方と歴史的な見方・考え方の視点を問いに組み入れた実践を行い，生徒の記述回答を分析・考察した。その結果，見方・考え方の視点を継続的に発問の中に意図的に取り入れる教育効果が確認できた。また資料活用や生徒間の意見交換も重要であり，一問一答や単調な問いでは，見方・考え方を働かせることが難しく，思考が深まりにくいことなども考えられた。departmental bulletin pape

The ability of expression formed by “Koma Junior High School Education" － The connection between writing and singing－

1964年度から1976年度にかけて、山梨県巨摩中学校で、「科学と芸術の基礎」を培う教育が展開された。合唱が、全教科を「総合」する学習、学習集団の組織の成果として位置づけられ、音楽の授業にとどまらず、日々の表現活動として盛んに取り組まれた。個人の表現を追求する独唱も重視され、生徒は、歌唱の学習を通して、集団の中で自己を成長させた。歌唱とともに作文も、自己を表現する芸術活動と位置づけられ、日々の生活、教科学習、学級活動などを文章に記録し、個人と集団のあり方を考察した。作文と歌唱とが一体となる芸術活動によって、自己の成長と集団の組織化が促された事実を示す。From the 1964 to the 1971 school year, Koma Junior High School in Yamanashi Prefecture developed an education program that cultivated the “basics of science and art.” Chorus was considered as a study that “integrated” all subjects, and was actively pursued not only in music classes but also as a daily expressive activity. Emphasis was also placed on solo singing, which pursues individual expression, and students grew themselves in a group through the study of singing. Along with singing, writing was also positioned as an artistic activity to express oneself, and daily life, subject learning, and class activities were recorded in writing, and the state of the individual and the group was considered. As an artistic activity in which writing and singing are integrated, it shows the fact that it has promoted personal growth and organization of the group.departmental bulletin pape

Verification of the Effectiveness of Learning by “Jishobiki(Dictionary Lookup)" – From the Practice of 4th Grade Students Using a Kanji Dictionary–

本研究の目的は、漢字辞典を用いた「辞書引き学習」の効果を検証することである。対象は、第１著者が担任する小学４年生28名である。本稿ではまず、辞書引き学習のやり方と特徴、先行研究、また本研究実践に至った経緯を解説した（１・２・３章）。次に、研究デザインとアンケート調査の項目を紹介した（４・５章）。本研究実践は、１回目の導入授業と４週後の２回目授業のみ教師が介入し、それ以外は児童たちの自主学習に委ねた。導入前と４週後に漢字「好き」尺度と「自信」尺度のアンケート調査を実施し、定量的（数量的）データとした。授業内外の児童たちの様子を、著者たちが観察・記録し、定性的（質的）データとした。定性的データからは、辞書引き学習を児童たちが楽しみ、自主的・意欲的・継続的に取り組む姿が明らかとなった（６章）。定量的データでは、この学習の「楽しさ」評価が10ポイント満点で平均8.36となった（７章）。また、調べた語数が少なくてもこの学習を楽しんでいる児童がいることもわかった（８章）。さらに、漢字「好き」尺度は事後に向上し、事前との差分効果量はd=0.75（５%水準で有意）と大きかった。一方「自信」尺度は、７項目中３項目で向上が見られたが、他の４項目には変化がなく、これらの項目が本学習の効果測定には不向きであった可能性が浮上した（９章）。「辞書引き学習でどのような力が身についていると思うか」との質問への自由記述では、漢字を覚えたり読んだり書いたりする力や辞書を引く力に加え、複数の漢字の同一性と差異性を観察・認識する力、さらには漢字を面白いと思える力や漢字を知ろうとする力、漢字を知ることを楽しむ力などの記述があった。これらから、漢字辞典を使った辞書引き学習によって、児童たちは漢字を知ることを愛するようになっている、つまり漢字で哲学するようになっているとの仮説に至った（10章）。departmental bulletin pape

On phenomenalism of Charles Renouvier

本論の目的は、19世紀フランスの哲学者シャルル・ルヌヴィエが「現象主義」という考え方のもとで展開している議論の枠組みとその論理とを明らかにすることにある。　「現象主義」においては「認識を諸現象の諸法則に還元すること」が目指される。この「諸現象の諸法則」とは、経験とともに見出されるがそれ自体は経験に先立つような、カント的な意味でのアプリオリなもののことであり、ルヌヴィエはこの意味での「法則」を「カテゴリー」とも言い換えているが、この「カテゴリー」は彼の哲学を特徴づける概念である。　ルヌヴィエは一貫して私たちの認識を超越した「絶対的なもの」を批判し、実体や無限といった概念を形而上学的として厳しく批判する。彼は認識可能なものをすべて「表象」として捉え、これが関係的な構造をもつと考える。「表象」はルヌヴィエの「現象主義」の核心をなす概念である。そして諸現象は「表象」という関係的構造をそなえており、いくつかの「カテゴリー」に従って私たちに与えられるのだ、と彼は規定している。The purpose of this essay is to clarify the framework and logic of the argument developed by Charles Renouvier, 19th century French philosopher, under the concept of “phenomenalism". Phenomenalism aims to “reduce cognition to the laws of phenomena". These “laws of phenomena" are a priori laws in Kantian sense, found with experience but prior to experience. Renouvier also uses the term “laws" in this sense as “categories," and these “categories" are the concepts that characterize his philosophy. Renouvier consistently criticizes the “absolute" that transcends our perception, and harshly criticizes concepts such as substance and infinity as metaphysical. He sees everything recognizable as a “representation" which has a relational structure. This “representation" is the key concept of his “phenomenalism". He stipulates that phenomena have a relational structure of “representation" and are given to us according to several “categories".departmental bulletin pape

Practical Research on New Lecture Methods to Enhance Students' Aspirations to Teach at the Training Stage

本稿は，養成段階における学生の教職志望を高めることを目的にした実践の報告である。学生へのアンケート調査を実施し，教職志望を高めるために学生が必要とする講義内容についてワードクラフトを利用して，「授業に関すること」「子供への接し方に関すること」「保護者対応に関すること」の三つに整理した。そして，これら三点について小学校現職教師と協議し，筆者が担当する講義のどこで，どんな内容を取り上げるかを決定した。講義の中で学生は，小学校現職教師から三点に関する具体的な内容の説明を聞き，教職に就くことの不安や心配を少しずつ解消するとともに，教師のやりがいや魅力に気付き始め，教職志望を高めていった。The purpose of this study is to empirically clarify what kind of lectures are necessary to enhance students' aspirations to teach at the training stage. As a result of co-creating with elementary school teachers in the field the “matters related to teaching," “matters related to how to treat children," and “matters related to how to deal with parents," which were suggested by Wordcraft, and handling them in the lectures given by the author, students were able to become aware of the rewarding and attractive aspects of teaching as well as their increased desire to become teachers.departmental bulletin pape

Whole School Management for Child Well-being: From the Analysis of the 2023 National Assessment of Academic Ability

令和５年度全国学力・学習状況調査から、主観的幸福感を問う質問項目が追加された。このことを活用して、こどものウェルビーイングを捕捉し、学校改善の手がかりとすることが望まれる。学校経営の規範であるホールスクールマネジメントでは、すべての教育資源の活用を目指すことが求められており、同調査には、心的状態、こども同士や教師との関係性、それらを導くマネジメント全般に関わるデータが含まれている。　生徒質問紙・児童質問紙の回答結果から、「スコア」「主観的幸福感」「協働的な学び」「教科学習意欲」、学校質問紙回答結果から、「学校平均点」「児童生徒安定」「協働マネジメント」「協働的な学習の支援」といった合成変数を作り、それぞれの相関関係を分析した。さらに「主観的幸福感」については、構成要素について主成分分析を行った。　「スコア」に対して、「協働的な学び」は、「教科学習意欲」と同程度の影響力をもっている。「協働的な学び」は、学校質問紙における「協働的な学習の支援」と合わせ鏡のような質問文になっている。中学校においては、「学校平均点」と「協働的な学習の支援」の相関もみられた。「協働的な学び」を組織的に充実させていくためには、「協働的な学習の支援」の質問項目を参照した学校改善が有効であると思われる。「主観的幸福感」に関しては、友達や教師との他者関係が自己肯定感との結びつきがより強いと言え、そのような他者関係の形成においても、「協働的な学び」が意味をもつ。「主観的幸福感」と「協働的な学び」にはr=.6強の相関がある。　OECDのウェルビーイング概念に照らせば、「協働的な学び」は、社会関係資本（ソーシャル・キャピタル）につながる。なお、他の重要資本である、人的資本、経済的資本も、こどものウェルビーイングと関連するものであり、社会が、こどもたちにこれらをどのように提供していくのか、問われている。From the 2023 National Assessment of Academic Ability, a question item asking about subjective well-being was added. It is hoped that this will be utilized to understand children's well-being and provide clues for school improvement. Whole school management, which is the norm for school management, requires the aim of utilizing all educational resources. The survey includes data related to children's mental states, relationships with each other and with teachers, and overall management that guides them. From the results of the child/student questionnaire, we can determine “score", "subjective well-being", “collaborative learning", and “motivation to learn subjects", and from the school questionnaire, we can make We created composite variables such as “school score average" , “students calm", “collaborative management" and “support for collaborative learning" and analyzed the correlations between them. Furthermore, for “subjective well-being", a principal component analysis was conducted on the components. “Collaborative learning" has the same influence on “score"' as “motivation to learn subjects". “Collaborative learning" is a mirror image of “Support for collaborative learning" in the school questionnaire. In junior high schools, there was also a correlation between “school average scores"and “support for collaborative learning". In order to systematically enhance “collaborative learning",it seems effective to improve schools by referring to the questions on “support for collaborative learning". Regarding “subjective sense of well-being", it can be said that relationships with others, such as friends and teachers, have a stronger connection with self-esteem, and “collaborative learning" is also important in forming such relationships with others. have. There is a correlation of over 0.6 between “subjective sense of well-being"and “collaborative learning". In light of the OECD's concept of well-being, “collaborative learning" leads to social capital. It should be noted that other essential capitals, human capital and economic capital, are also related to children's well-being and are relevant to the analysis results, and there is a question that is how society will provide these things to children.departmental bulletin pape

An Ideal Speech Situation in Action: p4cHawaiʻi and Miyagi beyond Deliberative and Agonistic Democracy

本稿の目的は、子どもの哲学ハワイ・みやぎスタイル(p4cHI-M)を、討議デモクラシーと論争デモクラシーの文脈に位置づけ、p4cHI-Mの理論と実践を深く掘り下げ、記述することである。まず、p4cHI-Mと討議デモクラシーの緊張関係を検討した。ハーバーマスに由来する討議デモクラシーの2つのコア概念を、「合意形成」と「理想的発話状況」として抽出し、p4cHI-Mとの相違点と共通点を検討した。理想的発話状況はp4cHI-Mと共鳴する。理想的発話状況が非現実的であるという誤解を解くために、この概念形成に影響を与えたと推測されるハイデガーを参照した。テクスト解釈により、それは存在論的で生きられた経験であることが明らかになった。合意形成という点では、p4cHI-Mは討議デモクラシーと対立する。この点で、p4cHI-Mはコノリーの「論争デモクラシー」と共鳴する。両者の重なりを述べた後、論争デモクラシーのアゴニスティック・リスペクトとp4cHI-Mのセーフティとの違いを検討した。アゴニスティック・リスペクトは市民的美徳として涵養されるものであるのに対し、p4cHI-Mのセーフティは言語能力のある者ならだれでも有する資質・能力であり、涵養の必要がないことが判明した。p4cHI-Mのセーフティは、討議／論争デモクラシー、その他の民主主義の諸形態を可能にする存在論的前提である。それはあらゆる可能性に開かれている。本稿の帰結は、この存在論的次元は禅の観点から記述し理解できるという仮説である。試みとして、私たちは西谷啓治の空の立場から、私たちが「活動している理想的発話状況」と呼ぶ、p4cHI-Mのセーフな対話状況を存在論的に記述した。The aim of this paper is to place philosophy for/with children (p4c), Hawaii-Miyagi style, in the context of deliberative and agonistic democracy to describe its theory and practice in greater depth. First, we examine the tension between p4c and deliberative democracy. We extract two core concepts out of Jürgen Habermas’s deliberative democracy, namely, consensus building and ideal speech situations, and examine the differences and similarities between them and p4c. The ideal speech situation is resonant with p4c. In order to dispel the misconception that the ideal speech situation is unrealistic, Heidegger, who influenced this concept’s formation, is referenced. Through textual interpretation we reveal that the ideal speech situation is ontological yet rooted in lived experience. In terms of consensus building, p4c is at odds with deliberative democracy. On that point, p4c resonates with William Connolly’s agonistic democracy. We examine the differences between agonistic respect and the safety of p4c by considering agonistic respect as a cultivated civic virtue compared to safety which provides the ontological ground for such cultivation. The safety of p4c is an ontological prerequisite that makes deliberative democracy, agonistic democracy, and other forms of democracy possible. It is open to all possibilities. The conclusion of this paper is that this ontological dimension can be described and understood from the perspective of Zen. Drawing from Nishitani Keiji’s conception of the standpoint of emptiness, we describe the safe situation in p4c, which we call the ideal speech situation in action.departmental bulletin pape

Design, Practice, and Evaluation of a Lesson on Generative AI in Junior High Schools: Exploring the Potential of Inquiry-Based Dialogue (p4c) and Co-Creation Between Teachers and Researchers

大規模言語モデルや，生成AIの技術的ブレークスルーに伴い，関連するサービスが社会に続々と登場，普及している。不確実性や不透明性が高く，内容知としての整理も十分に進んでいるとはいえない生成AIに関して，学校教育の枠組みにおいて，どのように教員が子供たちに教えることができるかが課題となっている。本研究では，中学校教員と，大学教員とが共創的に授業をデザインし，それを実践し，評価した。また，この一連のプロセスでは，探究の対話（p4c）や，教員と研究者間の共創といったコンセプトを効果的に組み込むことを試行し，それらの有効性，可能性，課題について検討した。今後の研究においては，得られた課題（例えば，探究の対話の効果的な分析，教員と研究者間共創のタイミング）について解決できるように，実践を続けて事例を収集し，議論を重ねていきたい。departmental bulletin pape