Russia:: Social science education in Russia: between civic responsibility and the reality of life

Purpose: The purpose of this report is to show how the problems of teaching social science in Russia are related to the problems of reconciling the goals of social science with the practice of real teaching this subject in a modern Russian school. Design/Methodology/Approach: The report was prepared on the basis of the comparative analysis of the basic documents of the Ministry of Education of the Russian Federation that define the goals and objectives of teaching social studies, two basic lines of social science textbooks, exam materials, as well as secondary sources presented. Findings: Modern social science in the Russian school continues to be a theoretical discipline, extremely weakly connected with practical skills. The federal educational standard continues to be a fairly abstract document. The two popular series of social science textbooks are not focused on the formation of a real civic position of the student and his involvement in the practice of social life. Their goal is to teach a terminological apparatus to the student, part of which reproduces the language of the Soviet era. The main goal of the Unified State Exam in social science is to test the level of theoretical knowledge that is loosely related to the goals of school civic education and real life in Russia

Predicting success in college on the basis of the results of unified national exam

This paper presents the results of econometric study on predicting first-year grade point average and dropout probability with national examination (EGE) results at the bachelor program in Economics in the Higher School of Economics. The use of a sum of four exams — math, social studies, Russian language and foreign language — shows worse fitting than a sum of three exams, excluding foreign language. In models with separate exams as regressors, the greatest effect on dependent variable provides math grades.university admission; entrance examination; predicting GPA; Tobit model

Потенциал учебного предмета «Обществознание» в профессиональном выборе учащихся 10-х классов

Работа посвящена актуальной проблеме – педагогическому сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. В ней рассматривается вопрос реализации профориентационного потенциала учебного предмета «Обществознание». Актуальность заключается в ее теоретической и практической значимости, результаты диссертации могут быть использованы для корректировки содержания программы предмета «Обществознание» в средней школе

Применение информационно-коммуникационных технологий в преподавании политического цикла предмета "Обществознание"

Принципиальное новшество, которое вносят информационно-коммуникационные технологии, вернее, персональные компьютеры в образовательный процесс – это интерактивность. Знания усваиваются эффективнее если ученик не пассивный наблюдатель или слушатель, а активный участник процесса. В этом образовательном процессе заинтересованы как минимум двое: ученик и учитель, хотя таких заинтересованных сторон куда больше. Это и общество, полноценным членом которого станет уже выпускник школы, и государство, которое должно получить не просто человека, способного читать и писать, а умеющего активно ориентироваться в огромном потоке новых информационных технологий, которые появляются сегодня. Данная работа будет интересна тем, кто пытается разобраться в использовании информационно-коммуникационных технологий и желает их применять

On the communicative competence of the teacher of social studies: new meanings and forms

The author considers the main aspects of the communicative competence of the teacher of social studies in the author's opinion. Attention is focused on the subject-subject format of educational relations, the partner position of the teacher of social science, his new communicative roles, understanding and involvement in the sociocultural reality, context, awareness of the importance of the interactive learning regimeРассматриваются основные аспекты коммуникативной компетентности учителя обществознания. Делается акцент внимание на субъект-субъектном формате образовательных отношений, партнерской позиции учителя обществознания, его новых коммуникативных ролях, понимании и включенности в социокультурную реальность, контекст, осознании важности интерактивного режима обучени