Étude et analyse des risques dans les projets PPP : proposition de hiérarchisation

Durant la dernière décennie, le monde a assisté à une ruée du secteur public vers l'utilisation des fonds privés sous forme de contrats appelés Partenariats Public-Privés (PPP). La gestion des risques dans les PPPs constitue le cheval de Troie de tous les partenaires qui s'efforcent à comprendre les plus fins des impacts pour assurer un profit raisonnable et constant du projet, et ce, durant toute la période de concession. Les problèmes auxquels les gestionnaires sont souvent confrontés sont : comment s'assurer que tous les risques sont identifiés d'une part, et est-ce que l'importance (impact) des risques est bien estimée? D'autre part, plusieurs méthodes d'analyse des risques ont été développées et appliquées à travers le monde sur des projets PPPs. Ces méthodes sont de nature subjective (qualitative) ou objective (quantitative). Le but essentiel de toutes ces méthodes est de permettre aux gestionnaires d'évaluer les risques et de les hiérarchiser selon leur importance dans le projet. Cette hiérarchisation permet de focaliser les efforts sur certains risques et de les suivre tout au long du projet pour éviter que leurs impacts ne deviennent catastrophiques sur le rendement, la durée et la qualité du projet. Dans le présent mémoire, une revue des plus importantes méthodes d'analyse des risques est faite, tant qualitatives que quantitatives, ainsi que quelques exemples d'applications des PPPs dans plusieurs types de projets à travers le monde. Et pour conclure ce travail d'analyse et de recherche, un modèle d'aide à la sélection des méthodes d'analyse et à la hiérarchisation des risques est proposé. C'est un outil essentiel au gestionnaire permettant de distinguer les différentes étapes et méthodes utilisées pour identifier, évaluer et hiérarchiser les risques dans un projet PPP. Et finalement, une série de recommandations sera formulée pour donner des axes de recherches à approfondir ultérieurement sur les risques des projets de partenariat public privé

Le Coaching Scolaire Comme Nouvelle Pratique Pédagogique

Le coaching scolaire est une pratique en marge de l’école qui a su se démarquer et a montré des résultats prometteurs dans l’accompagnement et la gestion de la vie scolaire des apprenants. Cet article a pour but d’approcher le travail du coach scolaire à la pratique de classe, afin de faire profiter les enseignants des théories et outils que le coaching scolaire a adoptés. L’instrument de mesure a été administré auprès de 154 lycéens dont l’âge moyen est 16,77 (±1,529). Il s’agit d’un questionnaire se composant de cinq parties divisées en seize questions. La première partie concerne les informations personnelles des répondants, la deuxième traite les méthodes d’enseignement selon les apprenants, la troisième partie examine lesstratégies et méthodes d’apprentissage, la quatrième étudie les objectifs postbac et la dernière partie est une évaluation de l’école par les répondants. Les résultats marquants se résument en trois : un problème majeur au niveau des stratégies d’enseignement, particulièrement la quasi absence de l’utilisation du canal kinesthésique. Les enseignants se préoccupent rarement des procédures méthodologiques et des stratégies d’apprentissage cognitives et métacognitives. L’orientation scolaire et celle universitaire sont souvent basées sur des préjugés. En conclusion, la posture d’un coach scolaire en classe qui aspire à se focaliser davantage sur les capacités des apprenants, permettra une meilleure appropriation du savoir et acquisition des compétences par ces derniers. School coaching is an aside practice of the school that has distinguished itself and has shown promising results in supporting and managing the school life of learners. This article’s main aim is to come up with what a school coach can add to classroom practices, so as to provide teachers the tools and theories that school coaching has adopted. The survey is based on a five-part questionnaire divided into sixteen questions. The first part deals with the personal information of respondents, the second part concerns teaching methods according to learners, the third part examines learning strategies and methods, the fourth part treats the after-baccalaureate objectives, and the last part is an assessment of the school by respondents. This measuring instrument was administered to 154 high school students with an average age of 16.77 (±1,529). The remarkable results can be summed up in three points: a major problem in terms of teaching strategies, especially the virtual absence of the use of the kinesthetic channel. Teachersrarely care about methodological procedures and cognitive and metacognitive learning strategies. Academic orientation that concerns both schools and universities is often based on prejudice. To conclude, the position of a school coach in the classroom who aspires to focus more on the abilities of learners, will allow the latter’s a better acquisition of skills and knowledge

Pour la restauration de la Cour de révision

Il faut au départ un constat fort simple : la Cour d'appel, face au contexte actuel et confrontée au phénomène d'inflation judiciaire, ne peut assumer adéquatement son double rôle, soit l'oeuvre de révision des jugements et l'oeuvre de direction du droit. Devant cette situation et dans la conjoncture actuelle et prévisible, il faut penser à la restauration de la Cour de révisionTo begin with, a simple observation is in order : in the current situation and faced with judicial inflation, the Court of Appeal cannot adequately assume its dual role, namely that of judicial review and judicial orientation of the law. In this context and with the current and future outlook, it is appropriate to consider the reinstitution of a Court of Review

ANALYSE CRITIQUE DE LA METHODE CLASSIQUE D'EVALUATION DE LA SOUTENABILITE DE LA DETTE EXTERIEURE DANS LES PAYS PAUVRES: Cas du Sénégal

L'analyse de la soutenabilité de la dette des pays pauvres très endettés est devenueun exercice fréquent dans le cadre de l'Initiative PPTE. L'objectif de ce programme estd'éradiquer la pauvreté et la misère dans ces pays pauvres. Pour atteindre ces objectifs,le pays doit respecter un certain nombre de normes de solvabilité de sa dette. Depuis samise en application en 1994 et son renforcement en 1996, peu de pays peuvent dresserun bilan positif de leur entrer dans le programme. Dans certains pays comme leSénégal, la dette est souvent déclarée soutenable alors que les agrégatsmacroéconomiques tels que le déficit public global, la croissance, la productivité,l'investissement,. . . , souffrent du fardeau de la dette. Comment expliquer cettecontradiction ? Justement pour répondre à cette question, cette étude, se proposed'analyser les hypothèses et seuils fixés dans cette initiative.Elle montre qu'en réalité, ces deux éléments sont mal fixés. En effet, pour ce qui estdes hypothèses, elles sont jugées trop optimistes et ne tiennent pas compte des chocssur le déficit primaire et sur le taux de change qui contribuent à la variation de la detteà hauteur de 70%. En tenant compte de ces chocs dans le modèle, la probabilité pourque la dette soit soutenable est de 31% dans le scénario pessimiste et moins de 50%dans le scénario de base. Quant aux seuils, leur caractère arbitraire (Raffinot 2002)ouvre le débat sur leur fidélité aux faits économiques. Au demeurant, l'étude va plusloin en proposant une série de seuils qui tient compte des chocs, des performanceséconomiques du pays. Le seuil de la valeur actualisée de la dette (VA) varie d'uneannée à une autre et ne peut dépasser dans le scénario de base les 30% du PIB, les100% des exportations et moins de 26% du PIB, 80% des exportations dans le scénario optimiste. Le ratio dette/PIB doit rester inférieur à 25% du PIB, 70% dans le scénariooptimiste.Il ressort de cette analyse qu'une bonne maîtrise de l'endettement passe par unemaîtrise du déficit primaire. Si la relance par l'emprunt est nécessaire, alors il fautqu'elle induise des investissements productifs qui permettraient un éventuelremboursement