『経験の歌』論（２） ： 現実とヴィジョン

『経験の歌』論の第二部である本稿の目的は,『経験の歌』における「経験」世界の意味と価値とは何か究明することである。まず『経験の歌』の詩におけるブレイクの手法を,とくに詩の視点の問題から具体的に検証し,「経験」世界のリアリティの相対性とブレイクの想像力による志向性を論じている。そしていわゆるブレイクの「予言書」と比較しながら,『経験の歌』の意図と形式について考察し,そこから「経験」世界における現実認識の逆説性を結論づけている。ブレイクヴィジョンリアリティ『経験の歌』想像

The differences in effects related to previous experiences about overcoming fixation

思考の固着を克服することについて、類似問題による先行経験が無い場合、先行経験が60分前の場合、先行経験が直前でかつ誘発助言が有る場合の比較を、大学生を被験者として実験を行い、後者ほど思考の固着を克服する割合が高いことを見出した。先行経験が無いという条件下での実験において、思考の固着を克服することについて、理系、文系の専攻によりほとんど違いはないという結果を見出した。60分前に先行経験が有るという条件下での実験において、小学校の勤務経験10年の現職教員は大学生よりも思考の固着を克服する被験者の割合が高く、小学生の親は大学生よりもやや低い割合であった。直前の先行経験に誘発助言が有る場合においては、大学生の被験者が大教室大人数よりも小教室少人数の方が、思考の固着を克服する被験者の割合が高かった。論

『経験の歌』論（１） ： 「経験」の諸相

本稿はブレイクの『経験の歌』の論考の第一部である。この第一部では『経験の歌』における主題を,性の問題,神の問題,時間と空間の問題の三点に大別し,「経験」の諸相を考察している。ブレイクの現実世界とヴィジョンの問題につながる考察である。経験自由な愛教会批判時間と空間理性序

日常生活におけるフォーカシング的経験尺度テキスト改訂版の検討

本研究では日常生活におけるフォーカシング的経験尺度およびその改訂版の質問項目の言語表現を見直し、再検討を行った。その結果、質問項目の表現の変更および理論的意味を考慮し、「体験の感受」「体験の確認時間」「体験的距離の調節」「体験過程への注意」「体験過程の受容と行動」「気づき」の6因子が抽出され、日常生活におけるフォーカシング的経験尺度テキスト改訂版（Focusing Experience Scale -Text Revised）を提示した。日常生活におけるフォーカシング的態度の測定する体験過程尊重尺度改訂版（FMS-18）（森川・永野・福盛ら, 2014）との相関分析により併存的妥当性を確認した。また、先行研究を参考にAuthenticity（Wood, Linley, Maltby et al., 2008）、心理的wellbeing（西田，2000）、精神的健康（Goldberg, 1978; 中川・大坊，2013）と構成概念妥当性について検討した

ジドウ ノ ケイケン ト マナビ : ケンカ シタ ヤマ ト ヘイコウ シヘンケイ ノ メンセキ ノ ジッセン カラ

本研究では,筆者の小学1年国語｢けんかした山｣と小学5年算数｢平行四辺形の面積｣の2つの実践について｢経験｣という視点から考察を行った｡その結果,児童の学習に｢経験｣という視点を取り入れることの意義として,｢想像の根拠になり,より明確な自分の考えを持つことができる｣や｢児童同士の経験が結びつくことで,友達の考えを理解する助けになる｣といった点が明らかになった｡　キーワード：生活経験, 学習経験, 物語の読み, 素朴概

The effect of nagative experience for person

本研究では，ネガティヴな経験による影響は，その出来事に対してどのような対処をしたのかということや，どのくらい経験したのかによって異なるという予想のもと，『人はネガティヴな経験からポジティヴな影響を受け得る』という仮説についての示唆を得るため，以下の検討を行う。また，青年期は自己形成という観点から非常に重要な時期である。最も多感な時期に経験した，または現在経験中の出来事を，どのように捉え，どのような影響が及ぼされたのかを把握するために，大学生を調査対象とする

The challenge skill ratio of user\u27s experiences at the adult daycare center : States based on Flow model

デイケア参加者が活動中に感じる楽しさや不安といった感情を知るために, 45名の対象者にフローモデルに基づく調査，分析を行った結果，①デイケアでの活動は様々な経験領域として利用者に経験されていた．②デイケアでの経験領域は『リラックス』と『不安』が多く, ③『リラックス』は昼食などの日常的な活動に多くみられた, ④経験しやすい経験領域は性別や年齢，介護度により異なっていた, ⑤QOLとポジティブな経験領域の『喚起』との間に正の相関が，ネガティブな経験領域の『不安』との間に負の相関が認められた．ポジティブな経験領域を増やしネガティブな経験領域を減らすためには，活動内容や環境を利用者の「技術」にあわせて調整する必要があると考えられた．To clarify user\u27s affections upon activities of the adult daycare centers, i.e. experiences of them at the daycare center, affections of "challenge" and "skill" in the daycare activities were evaluated. Affections of 45 users were classified into 8 states based on the Flow model. Major results obtained were as follows :1) in general states of affections upon the usual activities, "relaxation" was most often, and "anxiety" were highly dominant., "relaxation" was seen by daily activities, e.g. at the lunchtime and 2) affections were differently affected by gender, age and care level. 3) Results also indicate the level of QOL appeared to be positively correlated to that of "arousal", an positive affection, and negatively correlated to that of "anxiety", an negative affection. These results suggest that elevation of the positive affections and reduction of the negative affections in users by devising the personalized rehabilitation program lead to the increase in the quality of daycare services.首都大学東京学位論文 乙第193号 副論

日常生活におけるフォーカシング的経験の構造についての一考察－フォーカシング的経験尺度の開発とその構造の分析－

本研究では、日常生活におけるフォーカシング的態度の関連を一連のプロセスとして捉える日常生活におけるフォーカシング的経験の視点を導入し、「日常生活におけるフォーカシング的経験尺度」の作成を試みた。日常生活におけるフォーカシング的経験尺度作成にあたり、その候補項目58項目を準備し、大学生312名の協力を得て調査を実施した。因子分析法による解析の結果「体験の感受」、「体験過程の確認時間・空間の確保」、「体験過程の受容と行動」、「体験過程の吟味」、「閃き」、「間が取れている」の6因子、30項目の「日常生活にけるフォーカシング的経験尺度」が導き出された。次に因子分析の結果に基づき、因子間の関連を想定し、共分散構造分析による日常生活におけるフォーカシング的経験の構造について検討しモデルが提示された。また「体験の感受」 および「間が取れている」が「閃き」に与える間接効果を計算した。その結果、「体験の感受」が「閃き」に与える影響は.35であったのに対して、「間が取れている」が「閃き」に与える影響は.15であった。 以上の結果より、体験過程を推進させ、「閃き」体験を得るためにはからだの感じの意味を感じ、吟味することやそのための時間や空間を持つプロセスが有用であることが示唆された

母性看護実習における学生の看護技術経験に関する報告 ―母性看護実習技術経験録から―

本研究は、母性看護実習における看護技術経験の実態を知り現状を明らかにすることを目的としておこなった。2014年2月から11月迄の母性看護実習を終了した看護系短期大学生69名の「母性看護実習技術録」について分析、検討を行った。その結果、母性看護実習で修得する看護技術は、到達レベルに応じて見学および実施できていた。技術経験の回数が多い項目は、学生の到達率も高いという結果が得られた。また技術経験率や到達率が低い項目は、実際に経験する機会を多くし、技術経験に差がある項目は、学生の学びを共有することが重要である