SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖZ YETERLİLİK İNANÇLARI İLE ÖRGÜTSEL YARATICILIK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ (KÜTAHYA MERKEZ İLÇESİ ÖRNEĞİ)

SINIF ÖĞRETMENLERİNİN ÖZ YETERLİLİK İNANÇLARI İLE ÖRGÜTSEL YARATICILIK DÜZEYLERİ ARASINDAKİ İLİŞKİ (KÜTAHYA MERKEZ İLÇESİ ÖRNEĞİ) Cezmi BALOĞLU Yüksek Lisans Tezi, Eğitim Bilimleri Anabilim Dalı Tez Danışmanı Prof. Dr. Ali Rıza ERDEM 2020, XV + 105 sayfa Bu çalışmada sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik inançları ile örgütsel yaratıcılığa ilişkin görüşleri arasındaki ilişki araştırılmıştır. Çalışmada sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik inançları ile örgütsel yaratıcılığa ilişkin görüşleri arasında çeşitli demografik değişkenlere (cinsiyet, medeni durum, mesleki kıdem, öğrenim durumu ve çalıştıkları okuldaki öğretmen sayısı) aralarında istatistiksel olarak farklılaşma olup olmadığı ve sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik inançları ve örgütsel yaratıcılığa ilişkin görüşleri arasındaki ilişki ortaya konmuştur. Çalışmada öz yeterlilik inançları ve örgütsel yaratıcılık ile ilgili kuramsal çerçeve literatür taramasıyla oluşturulmuştur. Örnekleme alınan Kütahya merkez ilçesinde bulunan 261 sınıf öğretmenine Çolak, Yorulmaz ve Altınkurt (2017) tarafından geliştirilen “Öğretmen Öz Yeterlilik İnancı Ölçeği” ile Balay (2010) tarafından geliştirilen ve Karacabey (2011) tarafından uyarlanan “Öğretmenlerin Örgütsel Yaratıcılık Ölçeği” uygulanmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen veriler SPSS 21.0 paket programı ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde; betimsel istatistik, t testi, ANOVA, Pearson korelasyon katsayısı analizi teknikleri kullanılmıştır. Sınıf öğretmenleri kendilerini öz yeterlilik inançları ile örgütsel yaratıcılık açısından “oldukça yeterli” görmektedir. Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlilik inançları ile ilgili görüşlerinde alt boyutlardan sosyal öz yeterlilik inançlarında cinsiyete göre, mesleki ve entelektüel öz yeterlilik inançlarında ise eğitim durumuna göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşma bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin örgütsel yaratıcılık ile ilgili görüşlerinde alt boyutlarda cinsiyet değişkeninde bireysel yaratıcılıkta, medeni duruma göre ise yönetsel ve toplumsal yaratıcılıkta anlamlı bir farklılaşma olduğu görülmüştür. Sınıf öğretmenlerin vi öz yeterlilik inançları ile örgütsel yaratıcılığa ilişkin görüşleri arasında orta düzeyde pozitif ilişki bulunmuştur.İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY SAYFASI.............................................................................................iii BİLİMSEL ETİK BİLDİRİM SAYFASI...........................................................................iv ÖZET......................................................................................................................................v ABSTRACT ..........................................................................................................................vi ÖNSÖZ ................................................................................................................................viii İÇİNDEKİLER.....................................................................................................................ix SİMGELER DİZİNİ............................................................................................................xii TABLOLAR DİZİNİ..........................................................................................................xiii ŞEKİLLER DİZİNİ............................................................................................................xiv EKLER DİZİNİ...................................................................................................................xv GİRİŞ......................................................................................................................................1 1.BÖLÜM...............................................................................................................................8 KURAMSAL ÇERÇEVE VE İLGİLİ ARAŞTIRMALAR...............................................8 1.KURAMSAL ÇERÇEVE ..................................................................................................8 1.1. SINIF ÖĞRETMENLİĞİ......................................................................................................8 1.2. ÖZ YETERLİLİK İNANÇLARI...............................................................................................9 1.2.1. Öz Yeterlilik......................................................................................................................10 1.2.2. Öz Yeterlilik İnançlarının Kaynakları...............................................................................12 1.2.2.1. Tam ve doğru deneyimler (ustalık tecrübesi).........................................................12 1.2.2.2. Dolaylı yaşantılar (temsili deneyim) ......................................................................12 1.2.2.3. Sözel ikna ...............................................................................................................13 1.2.2.4. Fiziksel ve duygusal durumlar................................................................................14 1.2.3. Öğretmen Öz Yeterlilik İnançları......................................................................................14 1.2.4. Öğretmen Öz Yeterliliği İnançlarının Alt Boyutları .........................................................15 1.2.4.1. Akademik öz yeterlilik inançları ............................................................................15 1.2.4.2. Mesleki öz yeterlilik inançları ................................................................................16 1.2.4.3. Sosyal öz yeterlilik inançları ..................................................................................16 1.2.4.4. Entelektüel öz yeterlilik inançları...........................................................................16 1.2.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilik İnançları...................................................................16 1.3. ÖRGÜTSEL YARATICILIK ..................................................................................................19 1.3.1. Yaratıcılık..........................................................................................................................19 1.3.2. Yaratıcılık Süreci ..............................................................................................................21 1.3.3. Yaratıcılığın Alt Boyutları ................................................................................................23 x 1.3.4. Yaratıcılık Yaklaşımları....................................................................................................28 1.3.4.1. Psiko-analitik yaklaşım...........................................................................................28 1.3.4.2. Davranışsal yaklaşım..............................................................................................29 1.3.4.3. Hümanist yaklaşım .................................................................................................29 1.3.4.4. Çevresel yaklaşım...................................................................................................30 1.3.4.5. Bilişsel yaklaşım.....................................................................................................30 1.3.4.6. Geştalt yaklaşımı ....................................................................................................31 1.3.5. Yaratıcılığın Gerekleri ......................................................................................................32 1.3.6. Yaratıcılığı Engelleyen Faktörler......................................................................................33 1.3.6.1. Bireysel engeller.....................................................................................................33 1.3.6.2. Örgütsel engeller.....................................................................................................34 1.3.6.3. Toplumsal engeller .................................................................................................35 1.3.6.4. Eğitsel engeller .......................................................................................................35 1.3.7. Örgütsel Yaratıcılık...........................................................................................................36 1.3.8. Yaratıcı Örgütün Gerekleri ve Özellikleri.........................................................................39 1.3.9. Örgütsel Yaratıcılığın Boyutları........................................................................................40 1.3.9.1. Bireysel yaratıcılık boyutu......................................................................................40 1.3.9.2. Yönetsel yaratıcılık boyutu.....................................................................................41 1.3.9.3. Toplumsal yaratıcılık boyutu..................................................................................43 1.3.10. Sınıf Öğretmenlerinde Örgütsel Yaratıcılık ....................................................................43 1.3.11. Öz Yeterlik İnançları ve Örgütsel Yaratıcılık ile İlgili Araştırmalar ..............................45 1.3.11.1. Öz yeterlilik inançları ile ilgili yurt içinde yapılan araştırmalar...........................45 1.3.11.2. Öz yeterlilik inançları ile ilgili yurt dışında yapılan araştırmalar.........................48 1.3.11.3. Örgütsel yaratıcılık ile ilgili yurt içinde yapılan araştırmalar...............................49 1.3.11.4. Örgütsel yaratıcılık ile ilgili yurt dışında yapılan araştırmalar.............................52 2.BÖLÜM.............................................................................................................................55 YÖNTEM .............................................................................................................................55 2.1. Araştırma Modeli .....................................................................................................................55 2.2. Evren ve Örneklem ..................................................................................................................55 2.3. Veri Toplama Araçları ve Verilerin Toplanması .....................................................................56 2.4. Verilerin Analizi.......................................................................................................................59 3.BÖLÜM.............................................................................................................................61 BULGULAR.........................................................................................................................61 3.1. Birinci Alt Probleme İlişkin Bulgular......................................................................................61 3.2. İkinci Alt Probleme İlişkin Bulgular........................................................................................62 xi 3.2.1. Cinsiyet Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilik İnançlarına İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular.........................................................................................................62 3.2.2. Medeni Durum Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilik İnançlarına İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular.........................................................................................................63 3.2.3. Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilik İnançlarına İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular.........................................................................................................63 3.2.4. Eğitim Durumu Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilik İnançlarına İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular.........................................................................................................64 3.2.5. Bulunduğu Okuldaki Çalışma Süresi Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Öz Yeterlilik İnançlarına İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular ..........................................................66 3.3. Üçüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular.....................................................................................66 3.4. Dördüncü Alt Probleme İlişkin Bulgular.................................................................................67 3.4.1. Cinsiyet Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Örgütsel Yaratıcılık Düzeyine İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular.........................................................................................................67 3.4.2. Cinsiyet Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Örgütsel Yaratıcılık Düzeyine İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular.........................................................................................................68 3.4.3. Mesleki Kıdem Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Örgütsel Yaratıcılık Düzeyine İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular..............................................................................................69 3.4.4. Eğitim Durumu Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Örgütsel Yaratıcılık Düzeyine İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular..............................................................................................70 3.4.5. Bulunduğu Okuldaki Çalışma Süresi Değişkenine Göre Sınıf Öğretmenlerinin Örgütsel Yaratıcılık Düzeyine İlişkin Görüşleri İle İlgili Bulgular ...........................................................70 3.5. Beşinci Alt Probleme İlişkin Bulgular .....................................................................................71 4.BÖLÜM.............................................................................................................................72 TARTIŞMAVE ÖNERİLER..............................................................................................72 4.1.Tartışma ....................................................................................................................................72 4.2. Öneriler ....................................................................................................................................78 4.2.1. Uygulamaya Dönük Öneriler ............................................................................................78 4.2.2. Araştırmaya Dönük Öneriler.............................................................................................79 5. KAYNAKÇA....................................................................................................................80 6. EKLER .............................................................................................................................98 Ek 1. Öğretmen Öz Yeterlilik İnançları Ölçeği ile Örgütsel Yaratıcılık Ölçeği .............................98 Ek 2. Ölçek Kullanma İzinleri ......................................................................................................102 Ek 3. Etik Kurul İzni .....................................................................................................................103 Ek 4. Milli Eğitim İzni ..................................................................................................................104 ÖZGEÇMİŞ .......................................................................................................................10

SOCIAL SKILL AND BEHAVIOR PROBLEMS LEVELS IN ADOLESCENT WITH MENTAL DISABILITIES BY COMPARING PARENT' GENERAL INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY

Bu araştırmanın amacı zihinsel engelli ergenlerin, sosyal beceri düzeyleri ve davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilik algı düzeylerini karşılaştırılarak incelemektir. Araştırma grubu, 161 öğrenci ve 59'u baba, 126'sı anne olmak üzere 185 ebeveynden oluşmaktadır. Araştırmada, öğrencilerin okul içi sosyal yeterlilik düzeyleri ve problem davranışlarını ölçmek için, Okul Sosyal Davranış Ölçekleri (OSDÖ) ile ebeveynlerin genel öz yeterlilik algılarını ölçmek için Genel Öz Yeterlilik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenci ve ebeveynlerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla, ‘Öğrenci-Ebeveyn Bilgi Formu' birinci araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, zihinsel engelli ergenlerin sosyal beceri düzeyleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında pozitif yönlü; zihinsel engelli ergenlerin davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında ise negatif yönlü bir ilişki bulunmaktadır Bu araştırmanın amacı zihinsel engelli ergenlerin, sosyal beceri düzeyleri ve davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilik algı düzeylerini karşılaştırılarak incelemektir. Araştırma grubu, 161 öğrenci ve 59'u baba, 126'sı anne olmak üzere 185 ebeveynden oluşmaktadır. Araştırmada, öğrencilerin okul içi sosyal yeterlilik düzeyleri ve problem davranışlarını ölçmek için, Okul Sosyal Davranış Ölçekleri (OSDÖ) ile ebeveynlerin genel öz yeterlilik algılarını ölçmek için Genel Öz Yeterlilik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenci ve ebeveynlerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla, ‘Öğrenci-Ebeveyn Bilgi Formu' birinci araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, zihinsel engelli ergenlerin sosyal beceri düzeyleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında pozitif yönlü; zihinsel engelli ergenlerin davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında ise negatif yönlü bir ilişki bulunmaktadı

The corelation between classroom teachers’ using methods in coping with unwanted student behaviors and self-efficacy : Sınıf öğretmenlerinin istenmeyen öğrenci davranışlarına karşı kullandıkları baş etme yöntemleri ile öz yeterlilikleri arasındaki ilişki

The aim of this study was to determine the relationship between the coping strategies used by the class teachers and the self-efficacy perceptions. The research has been conducted in relational survey method. The universe of the research is composed of class teachers working in the primary schools in the provincial centers of Samsun in the academic year of 2018- 2019. In the study, has been used ”the scale of determining strategies used by pre-school teachers against undesired behaviors in classroom management, developed by Keleş (2015) and teacher self-efficacy scale prepared by Çapa, Çakıroğlu and Sarıkaya (2005). The research was carried out with the participation of 528 classroom teachers. The data collection tool consists of three parts. For statistical analysis, ”SPSS 24.0 for Windows“ was used. Descriptive statistics, mann whitney u test, kruskal wallis h test and correlation analysis has been used to analyze the data. As a result of the study, it is found that classroom teachers are generally “indecisive” in coping with unwanted behaviors, and self-efficacy belief levels11 were “quite sufficient” for the whole scale. In addition, it was determined that teachers with high self-efficacy mostly used reality therapy / control model in coping with undesirable behaviors, and at least the safest discipline model and social discipline model were used. Therefore, there is a significant relationship between classroom teachers' self-efficacy beliefs and methods used to deal with unwanted behaviors. Methods used by teachers to deal with unwanted behaviors; There were significant differences between marital status, educational status, professional seniority and service duration in the institution. On the other hand, it was concluded that there was no significant difference according to gender variable. While teachers' self-efficacy beliefs differed significantly according to gender, professional seniority; It was concluded that there was no significant difference between marital status, educational status and service duration variables in the institution. ​Extended English summary is in the end of Full Text PDF (TURKISH) file.   Özet Bu araştırma, sınıf öğretmenlerinin karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışlarına karşı kullandıkları baş etme yöntemleri ile öz yeterlilik algıları arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modelinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın evrenini, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında, Samsun ili merkez ilçelerindeki ilkokullarda görev yapan 1481 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır Araştırmanın örneklemini ise evren içerisinden rastgele örnekleme yöntemiyle seçilmiş olan 528 sınıf öğretmeninden meydana gelmektedir. Araştırmada veri toplama amacıyla Keleş (2015) tarafından geliştirilen “Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıf Yönetiminde İstenmeyen Davranışlara Karşı Kullandığı Stratejileri Belirleme Ölçeği” ve Türkçe için geçerlik ve güvenirlik çalışması Çapa, Çakıroğlu ve Sarıkaya  (2005)  tarafından yapılan  “Öğretmen Öz Yeterlilik Ölçeği” kullanılmıştır. İstatistiksel çözümlemelerde “SPSS 24.0 for Windows” paket programı kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizinde betimsel istatistikler, Mann-Whitney-U testi ve Kruskal Wallis testi ile korelasyon analizleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, sınıf öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarla  orta  düzeyde başettikleri, öz yeterlilik inanç boyutu bakımından ise öğretmenler kendilerini “oldukça” düzeyinde başarılı görmüşlerdir. Ayrıca öz yeterliliği yüksek olan öğretmenlerin istenmeyen davranışlarla baş etmede en çok gerçeklik terapisi/kontrol modelini kullandıkları, en az ise güvengen disiplin modelini ve sosyal disiplin modelini kullandıkları belirlenmiştir. Dolayısıyla sınıf öğretmenlerinin istenmeyen davranışlarla baş etmede kullandıkları yöntemler ile öz yeterlilik inançları arasında anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Öğretmenlerin istenmeyen davranışlarla baş etmede kullandıkları yöntemler; medeni durum, eğitim durumu, mesleki kıdem ve kurumdaki hizmet süresine göre anlamlı farklılık gösterirken; cinsiyet değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır. Öğretmenlerin öz yeterlilik inançları; cinsiyet, mesleki kıdeme göre anlamlı farklılık gösterirken; medeni durum, eğitim durumu ve kurumdaki hizmet süresi değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermediği sonucuna ulaşılmıştır

SOCIAL SKILL AND BEHAVIOR PROBLEMS LEVELS IN ADOLESCENT WITH MENTAL DISABILITIES BY COMPARING PARENT' GENERAL INVESTIGATION OF SELF-EFFICACY

Bu araştırmanın amacı zihinsel engelli ergenlerin, sosyal beceri düzeyleri ve davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilik algı düzeylerini karşılaştırılarak incelemektir. Araştırma grubu, 161 öğrenci ve 59'u baba, 126'sı anne olmak üzere 185 ebeveynden oluşmaktadır. Araştırmada, öğrencilerin okul içi sosyal yeterlilik düzeyleri ve problem davranışlarını ölçmek için, Okul Sosyal Davranış Ölçekleri (OSDÖ) ile ebeveynlerin genel öz yeterlilik algılarını ölçmek için Genel Öz Yeterlilik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenci ve ebeveynlerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla, ‘Öğrenci-Ebeveyn Bilgi Formu' birinci araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, zihinsel engelli ergenlerin sosyal beceri düzeyleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında pozitif yönlü; zihinsel engelli ergenlerin davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında ise negatif yönlü bir ilişki bulunmaktadır Bu araştırmanın amacı zihinsel engelli ergenlerin, sosyal beceri düzeyleri ve davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilik algı düzeylerini karşılaştırılarak incelemektir. Araştırma grubu, 161 öğrenci ve 59'u baba, 126'sı anne olmak üzere 185 ebeveynden oluşmaktadır. Araştırmada, öğrencilerin okul içi sosyal yeterlilik düzeyleri ve problem davranışlarını ölçmek için, Okul Sosyal Davranış Ölçekleri (OSDÖ) ile ebeveynlerin genel öz yeterlilik algılarını ölçmek için Genel Öz Yeterlilik Ölçeği kullanılmıştır. Araştırmaya katılan öğrenci ve ebeveynlerin demografik özelliklerini belirlemek amacıyla, ‘Öğrenci-Ebeveyn Bilgi Formu' birinci araştırmacı tarafından hazırlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, zihinsel engelli ergenlerin sosyal beceri düzeyleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında pozitif yönlü; zihinsel engelli ergenlerin davranış problemleri ile ebeveynlerinin genel öz yeterlilikleri arasında ise negatif yönlü bir ilişki bulunmaktadı

Lise Öğrencilerin Tablet Bilgisayar Kabulü ve Hazırbulunuşluğu: Yapısal Eşitlik Modellemesi

Many educational institutions have been using lots of technologies in classrooms to increase the effectiveness of learning activities. In recent years, tablet PC (TPC)'s have been the primary of these technologies. Technology especially comes to exist in busy environments and gets even more important in the environments where students defined as "digital native" can use technology effectively. However, there have been no sufficient studies about the acceptance, readiness and use of tablet PC's in secondary schools. In this research, secondary school students' acceptance of tablet PC was examined with technology acceptance model, and readiness variable was also added. As a result of the research, it was found that secondary school students' acceptance level of tablet PC is explained at a good level. It was also found that readiness is an important variable for intention to use tablet PC. Also it was found that self-efficacy and anxiety in acceptance of tablet PC are important external variables.Bugün birçok eğitim kurumu öğrenme faaliyetlerinin etkililiğini artırmak amacıyla sınıflarda pek çok teknolojiyi kullanmaktadır. Son günlerde bu teknolojilerin başında tablet bilgisayarlar gelmektedir. Özellikle dijital yerli olarak ifade edilen teknoloji yoğun ortamlarda doğup teknolojiyi etkin kullanabilen öğrencilerin bulunduğu ortamlarda bu daha da önem kazanmaktadır. Ancak tablet bilgisayarların ortaöğretimde kabulü, hazırbulunuşluk ve kullanımı ile ilgili yeterli çalışma ve kanıtla karşılaşılamamaktadır. Bu araştırmada ortaöğretim öğrencilerinin tablet bilgisayarı kabulü teknoloji kabul modeli ile incelenerek modele hazırbulunuşluk değişkeni de eklenmiştir. Araştırma sonucunda ortaöğretim öğrencilerinin tablet bilgisayar kabul düzeylerinin iyi düzeyde açıklandığı bulunmuştur. Tablet bilgisayarı kullanmaya yönelik niyette hazırbulunuşluğun önemli bir değişken olduğu da bulunmuştur. Tablet bilgisayar kabulünde öz-yeterlik ve kaygı önemli dışsal değişkenler olarak ortaya çıkmıştır

The Analysis of School Principals’ Perception of Entrepreneurship, Self Efficacy and Organizational Commitment

The purpose of the study is to determine the relationship between the self- efficacy beliefs of principals and organizational commitment and entrepreneurship levels. This quantitative study was designed by correlational study. The target population of the study consisted of 247 principals who work at primary and secondary school in the centre of Sivas. Principal entrepreneurship scale which was originated by researchers was used to determine level of entrepreneurship. Self-Efficacy Scale was developed by Tschannen-Moran and Gareis (2004) and translated to Turkish by Dönmez, Özer and Cömert (2009) that was used. Organizational commitment scale was developed by Balay (2000) that was used. The data were analyzed by using frequency, percentage and significance test and by multiple regression analysis. As a result of research, it is revealed that principals percieve themselves as a entrepreneurship. And self-efficacy and organizational commitment with their sub-dimensions explain about 62% of total entrepreneurship points. There are several suggestions in parallel with the results that gained from the research

Goals: A Significant Tool for Protection of Mental and Physical Health

Human beings want to have mental and physical health, attach to life, and also have a happy life. In this process, they need several tools. The goals are the most important tool for a happy and healthy life. Goals help individuals become aware of problems in a timely fashion, which in turn leads to healthy solutions. Goals give direction for life of an individual, and also help avoid chaos. Goals can help motivate individual by clarifying and communicating what the individual is striving to achieve. In addition to these, goals are important determinants for physical and mental health. In this article, the history of goals in psychology, definition of goals, types of goals, transferring of goals for real life, relationships between goals and cultures, implementation programs which are goal oriented, goals in national literature, and also relationships between goals, physical and mental health have been briefly reviewed. As a result, many scientific disciplines could use goals as protective and preventive tools for mental and physical health of individuals