Piękno, sztuka i elementy edukacji estetycznej w pismach polskich neotomistów dwudziestolecia międzywojennego

W poglądach neotomistów piękno uznawane jest za własność bytu, postrzegane jest jako właściwość rzeczywistości i ludzkich wytworów, w tym sztuki. Można je odnajdywać w sposobach ludzkiego postępowania, w tradycji kultury pod postacią harmonii, doskonałości lub blasku. Badanie piękna podlega naczelnym regułom badań w metafizyce. Piękno jest istotnym czynnikiem rozwoju osobowości: podnosi i uszlachetnia. W umiłowanie piękna wpisany jest wypoczynek, wytchnienie niezbędne dla rozwoju człowieka. Sztuka sama w sobie nie podlega cnocie roztropności, nie dąży, by człowieka czynić lepszym, jej chodzi o dzieło. W fakcie tym neotomiści dostrzegają konflikt między moralnością a sztuką; niebezpieczeństwo nie zachodzi jednak, gdy artysta posiada etykę "na własność", wówczas bezwiednie tworzy dzieła etyczne. Sztuka posiada bez wątpienia wielkie znaczenie społeczne i powinna spełniać doniosłą misję społeczną przez edukację estetyczną, poprzez udostępnienie jak najszerszym warstwom ludzkości piękna, prawdy i dobra.Beauty, a property of existence in the Neo-Thomistic view, allows one to perceive it as a property of reality and of human artefacts, including art. It can be found in human behaviour and in the tradition of culture in the form of harmony, perfection and brilliance. An examination of beauty should be subject to the principal rules of study in metaphysics. Beauty is an important factor in the development of personality: it raises and ennobles. The love of beauty incorporates rest and respite, which are necessary for human development. Not being subject to the virtue of prudence, art itself does not seek to make man better, because it is all about creating a work of art. Neo-Thomists see a confl ict between morality and art in this fact; the risk does not occur when the artist takes ethics "as his or her own". In this case, he or she unknowingly creates ethical works or art. Art is undoubtedly of great social importance and it should fulfi l an important social mission through aesthetic education by making available to the widest possible group of people truth, beauty and goodness

Projekt edukacyjny Unii Europejskiej formą poznania kulturowo-zawodowego

The processes of globalisation and the development of a common, united Europe entail the migration of people to various parts of our continent. Nowadays migration is mostly related to the search for employment by people at various stages of their lives. The contact with a different cultural and professional reality might be surprising and often arouses feelings which are far from positive. In the context of these processes intercultural competence, now called a key competence, a prerequisite for functioning in the post-modern, multicultural world, is assigned a particular significance. Equally central is, however, becoming familiar with the conditions of a country’s professional culture. Only then can we talk about effective functioning on the European job market. Numerous young people at the stage of high school education declare the will to build their future abroad. Therefore, it is necessary to search for tools which would render it possible for trainees to enter into professional life and cultural reality of a foreign country. One of such tools are the Leonardo da Vinci mobility programmes, which help students grow to know chosen professional fields while simultaneously “immersing themselves” in the deepest cultural strata of a given country. The essence of the above subject matter shall be discussed on the example of a mobility programme carried out in Germany, in the Construction Training Centre.Procesy globalizacyjne oraz budowa wspólnej, zjednoczonej Europy warunkują przemieszczanie się ludności w różne miejsca naszego kontynentu. W dzisiejszych czasach ruchy migracyjne związane są najczęściej z poszukiwaniem zatrudnienia przez osoby znajdujące się na różnych etapach swojego życia. Zetknięcie z odmienną rzeczywistością kulturowo-zawodową bywa zaskakujące i budzi niejednokrotnie niepozytywne emocje. W kontekście powyższych procesów przypisuje się szczególne znaczenie kompetencji interkulturowej określanej obecnie mianem kompetencji kluczowej, niezbędnej do funkcjonowania w postnowoczesnym, wielokulturowym świecie. Równie istotne jest jednak poznanie uwarunkowań zawodowej kultury narodowej. Dopiero wówczas można mówić o efektywnym funkcjonowaniu na europejskim rynku pracy. Wielu młodych ludzi będących na etapie kształcenia ponadgimnazjalnego deklaruje chęć budowania swojej przyszłości poza granicami kraju. Dlatego należy poszukiwać narzędzi, które umożliwią adeptom nauki zawodu wejście w obszary życia zawodowego oraz innej rzeczywistości kulturowej. Jednym z takich instrumentów są projekty mobilności programu Leonardo da Vinci, pozwalające na poznanie wybranych obszarów zawodowych przy równoczesnym „zanurzeniu” się w najgłębsze warstwy kulturowe kraju natywnego użytkownika języka. Istotę powyższej tematyki omówi Autorka na przykładzie jednego z projektów mobilności, realizowanego w Niemczech, w Centrum Kształcenia Budowlanego

Nauczanie czynnościowe na lekcji matematyki

Publikacja bezpłatna - „Matematyka. Materiały metodyczne”, red. R. J. Pawlak, Z. Walczak, Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego, Łódź 2014Publikacja przygotowana w ramach realizacji projektu „Nowoczesny nauczyciel Matematyki. Wzmocnienie kompetencji nauczycieli matematyki z województwa łódzkiego”, współfinansowanego ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego

Nauczanie prawa czy przepisów prawnych?

W dyskusjach nad modelem studiów prawniczych, od czasów oświecenia aż do dni dzisiejszych, przewija się motyw użyteczności prawa rzymskiego i innych przedmiotów historyczno-prawnych dla edukacji przyszłego prawnika oraz czy studia te powinny przygotowywać jedynie do wykonywania praktycznego zawodu, czy też powinny dawać formację bardziej teoretyczny. Reformatorzy studiów podkreślali zazwyczaj niedostatki dotychczasowego stanu nauczania prawa. Kwestionowali głównie niektóre wykładane przedmioty i postulowali wprowadzenie innych, bardziej ich zdaniem potrzebnych do kształcenia przyszłego prawnika. Stosunkowo wcześnie, bo już w dwa lata po odzyskaniu niepodległości, rozporządzenie Ministra Wyznań Religijnych i Oświecenia Publicznego z dnia 16 października 1920 r. ujednoliciło studia prawnicze we wszystkich uniwersytetach polskich. Podobnie jak wiele rozwiązań pomyślanych przez twórców jako prowizoryczne, program studiów wprowadzony w 1920 r. przetrwał cały okres dwudziestolecia międzywojennego i w swych podstawowych rozwiązaniach był realizowany jeszcze w Polsce Ludowej. Ten prowizoryczny program – który n.b. dotrwał do roku 1939 i był stosowany jeszcze w pierwszych latach po II wojnie światowej – wywołał żywe polemiki w polskich środowiskach uniwersyteckich. Najbardziej charakterystyczna była w tym względzie dyskusja między dwoma profesorami Uniwersytetu im. Jana Kazimierza we Lwowie: historykiem prawa Oswaldem Balcerem i karnistą Juliuszem Makarewiczem

Nauczanie języka specjalistycznego w układzie wieloprzedmiotowym

Zadanie pt. Digitalizacja i udostępnienie w Cyfrowym Repozytorium Uniwersytetu Łódzkiego kolekcji czasopism naukowych wydawanych przez Uniwersytet Łódzki nr 885/P-DUN/2014 zostało dofinansowane ze środków MNiSW w ramach działalności upowszechniającej naukę

Nauczanie języków obcych osób dorosłych

The work is devoted to the problem of andragogy – teaching foreign languages to adults. Modern achievements in the field of theory and practice of teaching foreign languages to this contingent are analyzed. The importance of creative approach and the actuality of this problem are emphasized. Extensive social-psychological description of adults is given. Intellectual functions of adults (thinking, attention, memory) are analyzed in detail. In conclusion, conditions and recommendations necessary for achieving the required aims and success in teaching foreign languages to this group of students are enumerated.Praca poświęcona jest wybranemu zagadnieniu andragogiki – nauczaniu – języków obcych osób dorosłych. Analizowane są dotychczasowe dokonania w zakresie teorii i praktyki nauczania języków obcych dorosłych oraz podkreśla się ważność i aktualność tego zagadnienia. Dana jest obszerna charakterystyka socjalno-psychologiczna osób dorosłych. Szczegółowo analizowane są intelektualne funkcje dorosłych (myślenie, uwaga, pamięć). W zakończeniu podane są warunki i rekomendacje niezbędne dla osiągnięcia zamierzonego sukcesu przy edukacji obcojęzycznej tej populacji „uczniów”.Ян Заневски - Wyższa Szkoła Finansów i Zarządzania, BiałystokНаталья Николаевна Нижнева - Белорусский Государственный Университет, МинскНадежда Леонидовна Нижнева-Ксенофонтова - Белорусский Государственный Университет, Минс