Pedagogía experimental, Psicopedagogía y Ciencias de la educación en Francia

In France, Experimental Pedagogy, Psychopedagogy and Educational Sciences are three, very important fields of discussion. The first one emerged at the end of the 19th century and is concurrent with New Education. Psychopedagogy, the field of reflection for Experimental Pedagogy and New Education, appeared on the scene towards the middle of the 20th century and played a special role in the education of teachers in the Normal school. In 1967, contemporary Educational Sciences were institutionalized in Universities in France; they are a result of post-colonial transformations in education. With this perspective in mind, this article reveals the tension between the paradigmatic traditions which, to this day, are still open to debate.En Francia, la pedagogía experimental, la psicopedagogía y las ciencias de la educación estructuran tres campos discursivos de suma importancia. El primero tuvo lugar al finalizar el siglo XIX y es concomitante con la Educación Nueva. Hacia mediados del siglo XX irrumpirá la psicopedagogía campo de reflexión sobre la pedagogía experimental y la educación nueva. Ella fue un lugar especial en la formación de los maestros normalistas. En 1967 se institucionaliza en las universidades francesas las contemporáneas ciencias de la educación, ellas son el resultado de las transformaciones escolares post-colonialista. En esta perspectiva, el presente artículo muestra las tensiones entre dichas tradiciones paradigmáticas cuyos debates aún están presentes en la contemporaneida

Relationship with knowledge, parents, teachers in the students´ education process in tenth grade of basic education

En el marco de la investigación con estudiantes de 10º grado de educación básica en tres instituciones escolares de Cali, Candelaria y la vereda el Cabuyal, nos propusimos conocer, desde la perspectiva teórica de la relación con el saber, el sentido que tiene para los estudiantes asistir a la escuela y el rol que juegan los profesores y padres en su escolaridad. Para conocer las narraciones escriturales de los niños y niñas se aplicaron 271 balances de saber, instrumento de recolección de información de la teoría. La investigación es de tipo cualitativo-interpretativo con un horizonte comprensivo y las narraciones de los estudiantes fueron tratadas a partir de unidades hermenéuticas en el ATLAS.ti. En este artículo presentamos los resultados relacionados con el rol de los profesores y padres.In the framework of the investigation with students of tenth grade of basic education in three institutions of Cali, Candelaria and the small village of Cabuyal, we intended to learn from the theoretical perspective of the knowledge relationship between the meaning that it has for students to attend school and the role that teachers and parents play in their schooling. In order to get to know the narrative writings of the boys and girls, 271 knowledge balanced tests were applied, an instrument use to collect information from the theory. The research is a qualitative – interpretative one with a comprehensive view, and students stories were dealt with hermeneutic units from ATLAS.ti. In this article we show the results related with the role of teachers and parents

Relación con el saber, padres y profesores en la escolaridad de los estudiantes del grado 10 de educación básica

En el marco de la investigación con estudiantes de 10º grado de educación básica en tres instituciones escolares de Cali, Candelaria y la vereda el Cabuyal, nos propusimos conocer, desde la perspectiva teórica de la relación con el saber, el sentido que tiene para los estudiantes asistir a la escuela y el rol que juegan los profesores y padres en su escolaridad. Para conocer las narraciones escriturales de los niños y niñas se aplicaron 271 balances de saber, instrumento de recolección de información de la teoría. La investigación es de tipo cualitativo-interpretativo con un horizonte comprensivo y las narraciones de los estudiantes fueron tratadas a partir de unidades hermenéuticas en el ATLAS.ti. En este artículo presentamos los resultados relacionados con el rol de los profesores y padres

Natureza e diferenciação do saber pedagógico e didático

Throughout history, pedagogy has been committed to the teaching and the reflection on the purposes of the educational endeavors. Nowadays, it works on freedom and autonomy, which are its outstanding principles. Didactics, conversely, is restricted to the learning-teaching relationship and it is derived from the instrumental reason. Regarding epistemology, pedagogy works on disciplinary knowledge. The advent of didactics occurs by the late 60s in the 20th century, and it begins to show the power of sciences in school education. It is also the product of thinking and research and the presence of the verb to know is observed in these two terms. We address pedagogical knowledge is addressed on the one hand and didactic knowledge on the other. This research article mainly reflects upon this concept, its nature and its difference.Preponderante en la historia, la pedagogía se ha ocupado de la enseñanza y reflexiona sobre las finalidades de la acción educativa. En la modernidad, ella trabaja sobre la libertad y la autonomía, principios ilustrados. La didáctica, por su parte, se restringe a la relación aprendizaje-enseñanza y es hija de la razón instrumental. En términos de epistemología, ella trabaja sobre los saberes disciplinares. El advenimiento de la didáctica se sitúa a finales de los años sesenta del siglo anterior y muestra el poder de las ciencias en la educación escolar. Producto de la reflexión y la investigación, se observa, en estos dos campos, la presencia del verbo saber. Por un lado, se habla del saber pedagógico y, por el otro, del saber didáctico. Este concepto, su naturaleza y su diferencia son el objeto de este artículo.Preponderante na história, a pedagogia ocupa-se e reflexiona sobre as finalidades da ação educativa. Na modernidade, ela trabalha sobre a liberdade e a autonomia, princípios iluministas. A didática, por seu lado, se restringe à relação aprendizagem-ensino e é a filha da razão instrumental. Em termos de epistemologia, ela trabalha sobre os saberes disciplinares. A chegada da didática aconteceu no final dos anos sessenta e ilustra o poder das ciências na educação escolar. Como produto da reflexão e da pesquisa, observa-se nestes domínios a presença do verbo saber. Por um lado, falamos do saber pedagógico, e por outro, do saber didático.Esse conceito, sua natureza e sua diferença são o objeto deste artigo

Rasgos de historia de un fenómeno y una teoría

Páginas 291-316Desde el inicio de la Revolución Francesa y hasta bien entrado el siglo XX, la historia del sistema escolar francés muestra tres temas importantes: la gratuidad, la obligatoriedad y la democratización. Este último dará lugar al nacimiento del fracaso escolar, categoría sociológica importante, producto de las críticas que, de un lado, los sociólogos le dirigieron al poder que tuvo la psicología y la psicoterapia en el espacio escolar y, de otro lado, el resultado de importantes estudios estadísticos realizados a partir de 1950. La sociología clásica dominó, durante cerca de cuatro décadas, las investigaciones sobre el fenómeno pero hacia 1987 emergió una nueva teoría conocida como relación con el saber. Su sustrato teórico recoge los aportes de la antropología, el psicoanálisis y la socio-antropología. Producto de nuestras investigaciones, el presente artículo sitúa los elementos históricos del fracaso escolar, como fenómeno sociológico y la relación con el saber, como teoría.From the beginning of the French Revolution and well into the XX century, the history of the French school system is marked by three important characteristics: it is free of charge, compulsory, and democratic. This last condition will give birth to school failure, an important sociological category. This category is a product, on the one hand, of sociologists' critique of the power of psychology and psychotherapy in the school space, and on the other, it is the result of important statistic studies beginning in 1950. During almost four decades, classical sociology dominated research on this phenomenon. Nevertheless, towards 1987, a new theory emerged known as relation to knowledge, theoretically based on anthropology, psychoanalysis and social anthropology. The present researchbased article situates historical elements for understanding school failure as a sociological phenomenon and relation to knowledge as theory.Bibliografía: páginas 311-316.Artículo revisado por pares.Artículo de investigación e innovación

Lugares, agentes y relación con el saber en estudiantes de 5to y 9no grado de educación básica en el sur-occidente colombiano

En el marco de una investigación cualitativa e interpretativa sobre diferenciación con el saber en niños y niñas de 5to. y 9no. grado de educación básica en diez instituciones escolares situadas en Cali, Pradera y la Vereda El Cabuyal -Municipio de Santiago de Cali- (Colombia), exploramos el funcionamiento de la teoría cuyo nombre en francés es rapport au savoir (RAS). El objeto de esta teoría es la comprensión del sentido de aprender de los sujetos. Las figuras de aprendizaje son las categorías de análisis de la teoría y los balances de saber (Bilans de savoir) el instrumento de recolección de la información. Producto de los resultados obtenidos en la investigación, exponemos aquí los lugares y agentes de aprendizaje que a juicio de los estudiantes de estos grados intervienen en su actividad-acción-relación con el saber

Aprendizajes y pedagogía en Philippe Meirieu

Philippe Meirieu’s pedagogical thought presents three great periods: learning, philosophical reflection on autonomy and freedom and a critical-political in­sight into citizens’ education. The ex­tensive work of this French pedagogue compels us, in this paper, to turn our at­tention to the relationship between learn­ing and pedagogy. Learning belongs to the first period of his intellectual devel­opment. As a result of our research on the concept of pedagogy in Meirieu’s work we were able to identify some aspects in the above mentioned relationship, espe­cially his ideas about groups, educabili­ty, means, learning as pedagogical physics and learning models. In conclusion, the purpose of this text is to contribute to a reflection on pedagogy as a fundamen­tal concept of French educational science and particularly, to focus on a contempo­rary pedagogue’s way of narrating.El pensamiento pedagógico de Philippe Meirieu presenta tres grandes momentos. Los aprendizajes, la reflexión filosófica so­bre la autonomía y la libertad y una mi­rada crítico-política sobre la educación del ciudadano. La extensa obra escrita de este pedagogo francés nos obliga, en este artículo, a dirigir nuestra atención a la relación entre aprendizajes y pedagogía. Los aprendizajes hacen parte del primer momento de su formación intelectual. Como resultado de la investigación que hicimos sobre el concepto de pedagogía en este pedagogo hemos podido identi­ficar algunos aspectos de dicha relación, especialmente su mirada sobre los gru­pos, la educabilidad, los dispositivos, los aprendizajes como física de la pedagogía y el modelo de aprendizaje. En definitiva, este texto busca contribuir a la reflexión sobre la pedagogía como concepto fun­damental de las ciencias de la educación francófonas y, particularmente, su forma de narración en un pedagogo contem­poráneo.  

Séneca, pedagogo “Cuidado y acompañamiento en las cartas a Lucilio”

El estoicismo presenta tres grandes momentos: el antiguo, el medio y el imperial. En este último se encuentran las célebres obras de Séneca, Marco Aurelio y Epicteto. El eje del estoicismo es la sabiduría y la prudencia, camino hacia la virtud. Como filosofía del interior, de la moral, las cartas que le dirige Séneca a Lucilio nos permiten reflexionar la naturaleza del pedagogo. También, si así lo queremos, ellas son un dispositivo formativo del cuidado de sí e instrumento de comunicación de dicho cuidado. Esta línea sigue la idea clásica del pedagogo, idea que está más arraigada en el ejercicio del cuidado y acompañamiento que en la instrucción.  Nos proponemos, entonces, en este artículo de reflexión, responder a la pregunta fundamental, ¿Qué es ser pedagogo

Liberdade e saber no discurso pedagógico moderno. Elementos para uma análise crítica do discurso hegemônico

A child of Enlightenment, pedagogy finds in both freedom and autonomy its course, and its path to positivization. These two concepts were the grounds for the goals of modern pedagogical discourse. Along with them pedagogy, as a reflection on the act of educating, builds up a new discourse centered on an ideal of human nature. Thus, freedom became the core of self-determination, while learning became the way to autonomy.La pedagogía, hija de la ilustración, encontró en la libertad y en la autonomía su derrotero y su camino de positivización. Estos dos conceptos fueron el fundamento que orientó los fines del discurso pedagógico moderno y con ellos, la pedagogía, entendida como reflexión acerca del acto de educar, edificó una discursividad que se orientó por un ideal de naturaleza humana. La libertad se constituyó así en el eje de su autodeterminación, mientras que el aprendizaje se convirtió en el camino de la autonomía.A pedagogia, filha do Iluminismo, encontrou na liberdade e na autonomia, sua bússola e seu caminho de positivação. Estes dois conceitos foram a base sobre a qual sustentaram-se os fins do discurso pedagógico moderno e, com eles, a pedagogia, entendida como uma reflexão sobre o ato de educar, construiu seu discurso perspectivado por um ideal de natureza humana. A liberdade, portanto, tornou-se o eixo da sua autodeterminação, enquanto que a aprendizagem tornou-se o caminho da autonomia

Especificidad discursiva de la Pedagogía en Francia. Cartografía de un discurso / Discourse specificity of Pedagogy in France. Cartography of a discourse

This article is the result of a research about the life and work of the French educator Philippe Meirieu and it tries to show some discourse aspects of pedagogy in France and its relationship with the sciences of education. Pudgy is not the science of education as it appears in other conceptual regions or pedagogic traditions (German or English). Science of education in France appears institutionalized in 1967 and since that date pedagogy inhabits in its bosom as a concept rather than as a disciplinary space. With the aim of understanding the complex discourse of pedagogy we have consulted magazines, books, papers and some doctoral theses in science of education. Among the most important magazines in our field of reference we can mention The French Magazine of Pedagogy (Revue Francaise de Pédagogie), Magazine of Science of Education for the New Era (Revue de Sciencies de l’Education Pour la Nouvelle Era), the Pedagogy Notebooks (Cahiers de Pédagogie), the Magazine Knowledge’s (Revue Savoirs). These magazines appeared on the French university stage some years after the birth of the science of education. As Pedagogy appears as a given concept, it seems that this question is neither the spring nor the interest of the theorists or practicals or experts; it has each day less place in the science of education debates. Producto de una investigación sobre la vida y obra del pedagogo francés Philippe Meirieu, el presente artículo se propone esbozar algunos aspectos discursivos de la pedagogía en Francia y su relación con las ciencias de la educación. La pedagogía no es la ciencia de la educación tal como aparece en otras regiones conceptuales o tradiciones pedagógicas (Alemana o inglesa). Las ciencias de la educación en Francia aparecen institucionalizadas en 1967 y a partir de esta fecha la pedagogía habita en su seno más como un concepto que como un espacio disciplinar. Con el fin de comprender la complejidad discursiva de la pedagogía, hemos consultado las revistas, libros, periódicos y algunas tesis doctorales en ciencias de la educación. Entre las revistas más importantes de nuestro campo de referencia podemos citar la Revista Francesa de Pedagogía (Revue Francaise de Pédagogie), Revista de Ciencias de la Educación, nueva era (Revue de Sciencies de l’Education Pour la Nouvelle Era), los Cuadernos Pedagógicos (Cahiers de Pédagogie), la Revista Saberes (Revue Savoirs). Las revistas aparecieron en el escenario universitario francés algunos años después del nacimiento de las ciencias de la educación. Puesto que la pedagogía aparece como un concepto dado, hoy pareciera que esta cuestión no es del resorte ni el interés de los teóricos, de los prácticos o de los expertos; ella tiene cada vez menos lugar en los debates sobre las ciencias de la educación.