O projecto educativo e a cidade: o glocal

Esta comunicação resulta da reflexão que temos vindo a desenvolver acerca do valor do Projecto Educativo no conceito Cidade Educadora. Contemporaneamente, a educação reclama uma acção crítica dos agentes educativos, onde os saberes vários servem o progresso das comunidades, criando qualidade e melhoria das condições de vida, tornando a sociedade em sociedade cidadã. A cidade assume um papel essencial na educação dos seus cidadãos. A cidade transforma-se, solicita comportamentos e atitudes enquadradas pelo glocal, para garantir uma melhor inserção no espaço profissional, no espaço da cidade, enquanto valor das identidades individual e colectiva. Capacitando-as para se apropriarem de diversos papéis e para se relacionarem harmoniosamente com os diferentes contextos onde habitam.This communication stems from a reflection that we have been developing about the value of the Educational Project within the concept of Educational City. Contemporaneously, education calls for a critical measure of educational agents, where the different knowledge base serve the progress of various communities, creating quality and improvement of living conditions, transforming the society into a civic society. The city has a key role in the education of its citizens. The city transforms, calling for a behaviours and attitudes framed by glocal, to ensure better integration into the professional space, into the city space, while valuing of individual and collective identities. Enabling them to take ownership of the various roles and to relate harmoniously with the different contexts where they live

Avaliação da, na e pela formação: interfaces entre o local e o global na educação de adultos

Esta comunicação pretende proporcionar um espaço de reflexão como processo de aprendizagem assente num sinal de desenvolvimento que se propõe capaz de atribuir sentido e significado ao timbre pessoal e colectivo. Enquadra-se numa perspectiva do aprender e do avaliar como processo dinâmico de qualidade, no decurso da aprendizagem e da formação dos cidadãos. Procura valorizar o aprender a ser crítico e criativo, enquanto vectores essenciais à educação e à avaliação compreensiva. Próprios a formas múltiplas de conhecimento, de pensamento, de ética e de moralidade, facilitadoras de uma relação de curiosidade para com os processos de aprendizagem, de avaliação e de formação, capaz de os promover, a partir de interfaces entre o local e o global.This Communication is intended to provide a space for reflection and a process for learning based on a proposed development sign that is proposed able to give direction and meaning to a personal and collective timbre. This is framed on a learning and evaluation as a dynamic and quality process along with the learning and training of citizens. I value the learning of being creative and critical, as essential vectors for education and comprehensive assessment. Inherent to diverse ways of knowledge, ethical and morality, which facilitate of a curiosity relationship of interest to the learning processes of able to promote them departing from interfaces between the local and global.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

O estudo da ‘forma-dinâmica’ urbana através do mapping de dinâmicas sociais e da apropriação espacial

O artigo aprofunda a correlação entre forma urbana e mapeamento de dinâmicas sócio-espaciais, decorrentes do rastreamento de fluxos urbanos com recurso a dispositivos comunicacionais móveis (por exemplo, smartphone e tablet). Entende-se que deve ser incluído na análise morfológica o desdobramento com que atualmente se experiência espaços urbanos, exponenciado pela conexão digital e acesso à internet, com apoio de plataformas digitais que processam grande diversidade de dados individuais e coletivos (exploratórios e estruturados), para além de georreferenciados em tempo real. A profusão de atividades e usos que ocorrem nos espaços urbanos requer o reconhecimento que os fluxos são aspetos-chave na análise da forma urbana. Considera-se determinante rastrear vivências urbanas, mapeando-as. O argumento apresentado prende-se com a convergência da noção de ‘forma- dinâmica’ urbana e o desenvolvimento de mapping de dinâmicas sociais e da apropriação espacial. Alude-se à interoperatividade e à multidimensionalidade de leituras processadas em modo combinatório na análise morfológica, amplificando o estudo da forma urbana. A inter-relação de métodos de análise morfológica deverá tornar explícitas, estruturadamente, regras implícitas de dinâmicas detetadas na forma urbana, consolidando a interdependência entre configuração física do sistema espacial, a perceção que dele se tem e que padrões de apropriações se conformam nos espaços urbanos.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

A mediação socioeducativa como agente da inclusão escolar – aprender a construir o sucesso escolar em conjunto

Publicado em "Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia". ISBN 978-989-8525-22-2A escola não se resume à sala de aula, além de espaço de educação formal, a escola é local de convivência, de multiculturalidade, de negociação, de socialização, de inclusão, de (in)sucesso escolar, de diálogo, de emancipação e de conflitos. Todavia, é ainda necessário “chamar a comunidade educativa” a intervir na escola, trabalhar processos comunicacionais, o aprender a viver em conjunto, aprender a construir o sucesso escolar, a desenvolver um ambiente de partilha coletiva, emancipatório e transformador das realidades. Para tal, parece-nos útil trabalhar em ambientes mediativos e explorar o papel que a mediação pode assumir. É a acreditar que o ambiente escolar possui tal amplitude que a presente comunicação, construída a partir da experiência de estágio profissionalizante, tem como objetivo principal problematizar como se desenvolve a mediação socioeducativa num contexto tão dinâmico e heterogéneo como é caso um Agrupamento Escolar, no qual os protagonistas são a comunidade educativa. Com este intuito, propomos dar visibilidade às perceções que aquela comunidade tem da inclusão e do sucesso escolar e, a partir destes vetores, discutir formas de promover e incentivar atividades que aproximem pais, alunos e professores e motivem para gerar reflexões críticas capazes de promover a cidadania inteligente no ambiente escolar.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

La mediación socioeducativa como ecología de la inclusión escolar

Publicado em " Formación y mediación para la inclusión social. Contribuciones en investigación e intervención", ISBN 978-84-697-1845-2.En Portugal, en los últimos tiempos, hemos asistido a una apreciación de las prácticas de mediación en el ambiente escolar. Nosotros tenemos observado que el concepto de mediación socioeducativa no termina en la mediación de conflictos, ante se proyecta a explorar la transformación de las prácticas para permitir la construcción de puentes de comunicación. Sabemos que la realidad escolar interactúa con la heterogeneidad, lo que evidencia un desafiante papel para la mediación en lo que se refiere a la transformación de los entornos de la inclusión escolar. La mediación educativa proyecta propuestas alternativas para organizar ambientes inclusivos a través de dinámicas dialógicas y emancipadoras de los sujetos, por lo tanto, de las realidades circundantes, creando sinergias catalizadoras del éxito y de la inclusión social, donde se genera la voluntad de escuchar, entender y envolver todos y cada uno. La mediación socioeducativa surge con el objetivo principal de capacitar a los agentes educativos para que participen, activa y responsablemente, en los contextos en que se insieren, en el desarrollo de un proyecto común. Es considerando que el ambiente escolar tiene amplitud desafiante para la mediación socioeducativa que esta ponencia, basada en una experiencia en periodo de la práctica profesional, en virtud de un título de master en la mediación, que se discute maneras de explorar la mediación socioeducativa en un contexto tan dinámico y heterogéneo como es el caso de un Agrupamiento escolar, en el contexto de la escuela portuguesa, que considera la comunidad educativa como protagonista. Con esto en mente, si perspectiva dar visibilidad a la importancia que la mediación socioeducativa puede tomar y la percepción que aquella comunidad tiene de la inclusión y del éxito educativo, para a partir de ellos, discutir formas de promover y fomentar actividades que atraen a los padres, los estudiantes y los maestros y motiven para generar reflexiones críticas compartidas, capaces de promover la construcción conjunta de éxito en la escuela y una nueva ecología de la ciudadanía para la inclusión escolar.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

PIBID um contributo para o (des) encantamento do licenciando em geografia do IFRN – um estudo de caso

Publicado em "Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia", ISBN 978-989-8525-22-2O presente trabalho tem por objetivo divulgar uma pesquisa, no âmbito do doutoramento, que analisa a contribuição que o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) tem na decisão pessoal do licenciando em geografia do IFRN, sobre seu encantamento para ser professor. Pretende-se realizar uma pesquisa de cariz qualitativo, compreensiva, explorando ideias de vários autores que estudam esta problemática de investigação, analisando documentos que informam a política de formação de professores no Brasil e inquirindo intervenientes diretos neste processo. Através da iniciação à prática docente, o aluno-professor, terá condições para fazer uma reflexão sobre a sua futura atuação profissional. O PIBID, programa do Ministério da Educação, tem como finalidade antecipar o vínculo entre os licenciandos, a sala de aula e os ambientes escolares na rede pública de educação formal, articulando o ensino superior, a escola e os sistemas de educação. Perspectiva-se que este programa possa vir a acrescentar algumas estratégias de aprendizagem inovadoras nas aulas de geografia, articuladas com as táticas educacionais,já praticadas pelos professores desta ciência geográfica. Atualmente, na área do subprojeto da licenciatura em Geografia, o PIBID tem a sua atuação em oito escolas da rede estadual de educação básica, com a participação de 42 bolsistas. Desta forma, é-lhe proporcionada a oportunidade de uma tomada de decisão pessoal consciente e refletida sobre o ato de ensinar, assumindo e se encantando, realmente, com sua futura profissão e desenvolvimento profissional.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Formação e docência: uma abordagem às necessidades formativas e atuação de professores bacharéis no ensino médio integrado à educação profissional

Publicado em "Atas do XII Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia". ISBN 978-989-8525-22-2Nesta comunicação apresentamos um projeto de doutoramento em curso. Trata-se de uma pesquisa que propõe explorar o objeto concernente às necessidades formativas para o exercício da docência, tendo como objetivo principal analisar as percepções de professores bacharéis sobre a dimensão profissional do magistério e as interfaces entre a sua formação profissional inicial e a atuação docente no Ensino Médio Integrado à Educação Profissional. Com este intuito, emerge em defesa da implementação de uma política interna de formação continuada permanente, visando a formação e atualização pedagógica no IFRN (Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte). A problemática em foco explicita que no contexto da Educação Profissional e Tecnológica, os demais Institutos Federais brasileiros, necessitam contratar duas categorias de professores: professores licenciados habilitados para ministrar as disciplinas de formação geral relativas à Educação Básica e professores bacharéis para lecionar disciplinas técnicas. A maioria desses professores bacharéis assume a docência sem nunca ter lecionado e sem ter a formação pedagógica para o ensino. A partir desta problemática, pretende-se compreender como a formação profissional responde às necessidades formativas para o exercício da docência de professores bacharéis, tomando-se como campo empírico o Campus Natal-Zona Norte.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Inclusion and citizenship – plural cultural context of creativity and curricular innovation

Inclusion and citizenship conceives the understanding of diversity as a space of collaboration between what is local and what is global. Generally, countries respond to the multiple challenges of an increasing globalised world by introducing changes in the different systems which organise these countries. There is an intention to generate structures capable of preparing countries for responding to the challenges of society, which intends to be based on experience, information, knowledge, life-long learning and in developing the ability to increase citizens’ well-being. Inclusion and citizenship – a plural, cultural context of creativity and curricular innovation consists of an ability to question ourselves about the possibility of re-imagining a plural and inclusive pedagogical/training, cultural and social space. It is within the citizen’s interaction with the environment, with the personal and collective action contexts that the inclusion of everyone can be fostered in evolutionally more plural societies, in which the curriculum establishes the cultural and social legacy, promoting the development of meaning of the human activity, that may also be strengthened when supported by innovating and creative ways of doing it.Fundação para a Ciência e a Tecnologia (FCT

Formation, job and transversal skills – the importance of profesional training

O presente artigo aborda um estudo de caso realizado no Hospital de Braga, com focus na formação “Cuidar Mais”. O estudo revela a importância das competências transversais no interface formação e trabalho e destaca a comunicação e o relacionamento interpessoal como competências atrativas ao mercado de trabalho. As competências transversais na formação profissional enfatizam a sua preponderância, seja na mobilidade para o trabalho, seja na manutenção do mesmo. A investigação revela, ainda, o potencial transformador da formação profissional, sendo para isso necessário construi-la com base em quatro pilares: i) relevância; ii) justiça; iii) democracia; iv) motivação.This article deals with a case study carried out at Braga`s Hospital, with focus on training. The study reveals the importance of transversal skills in the training and work interface and highlights communication and interpersonal relationships as attractive skills in the labor market. The transversal skills in professional training emphasize their preponderance, either in mobility for the work or maintenance of the same. The research also reveals the transformative potential of vocational training, but for that, it is necessary to construct it based on four pillars: i) relevance; ii) justice; iii) democracy; iv) motivation.CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalEste trabalho foi financiado por Fundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) no ámbito do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança da Universidade do Minho) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio

O projecto curricular de turma na mudança das práticas do ensino básico : contributos para o desenvolvimento curricular e profissional nas escolas

Tese de Doutoramento em Educação - Área de Especialização de Desenvolvimento CurricularNo âmbito da Reorganização Curricular do Ensino Básico, em que esta tese se situa, foi introduzido um novo Currículo Nacional, orientado para o desenvolvimento de competências, bem como a proposta das escolas construírem Projectos Curriculares, visando adequá-lo ao contexto de cada escola e de cada turma, o que trouxe uma viva discussão em torno dos conceitos e das formas de tornar reais as orientações educativas nacionais, em concordância com a diversidade cultural existente nas comunidades educativas. Num contexto de inovação, onde a escola é chamada a participar com base em Projectos Curriculares, este estudo pretende contribuir para a compreensão e a discussão da mudança das práticas de gestão curricular nas escolas e o seu impacto na melhoria das aprendizagens dos alunos. No intuito de conhecer “a partir de dentro” as condições, os significados e os processos de construção do Projecto Curricular de Turma, no contexto ecológico das escolas, foi mobilizada uma metodologia de investigação, de cariz qualitativo e interpretativo, traduzida na realização de dois Estudos de Caso, em duas Escolas do Ensino Básico, particularizados em dois Conselhos de Turma – do 6º e do 8º ano, em cada uma das escolas. A abordagem metodológica destes estudos, com características próximas da investigação-acção colaborativa, emergiu dos dados recolhidos num estudo exploratório aprofundado, que permitiu encontrar as linhas de orientação adequadas. Valorizando as experiências dos professores e o seu envolvimento nos processos de mudança, com esta metodologia, que possibilitou uma construção reflexiva e partilhada do conhecimento entre os professores e a investigadora, procurou-se observar como se constrói o Projecto Curricular de Turma, quais as potencialidades e os constrangimentos que se colocam aos professores, como se compreendem as suas implicações e quais as dinâmicas que desencadeia no quotidiano escolar. O referencial teórico que enquadrou este trabalho sustenta-se no Modelo Integrado de Inovação Curricular, proposto por Alonso (1998 e 2000b) que defende uma visão integrada e sistémica das dimensões que concorrem para a qualidade do ensino, isto é, o desenvolvimento curricular, o desenvolvimento organizacional da escola e o desenvolvimento profissional dos professores. Os casos em estudo espelham, de modo diferenciado e singular, dinâmicas dentro e fora dos Conselhos de Turma, processos e níveis de envolvimento com a construção do PCT e, ainda, diferentes olhares sobre a mudança. Em síntese, pensamos que este estudo serviu para compreender e clarificar os problemas e desafios com que os professores se depararam nos processos de desenvolvimento curricular nas escolas estudadas, permitindo delimitar algumas das questões centrais surgidas na construção do Projecto Curricular. Entre elas, realçam as ambiguidades provocadas pela tendência para um entendimento técnico-burocrático do Projecto Curricular, em conflito com a concepção construtivista e autonomizadora prevalecente nos discursos oficiais e na letra dos Projectos escritos.Within the process of Curriculum Reorganization of the Basic Education system, where this dissertation is grounded, it was introduced a new National Curriculum, oriented towards the development of competencies as well as the proposal for development of Curriculum Projects by the schools with the goal of adjusting it to each school and classroom. This process brought a vibrant discussion around concepts and how to turn National educational orientations into real practices, regarding the cultural diversity existing in the educational communities. Within an innovative context, where school is called upon to respond, based on Curriculum Projects, this study plays a role for the understanding and discussion of the change of curriculum management practices in schools, and their impact to improve students learning. With the intend of knowing “from the inside” the conditions, meanings and processes of the construction of a Classroom Curriculum Project (CCP), within the ecological context of schools, it was used a qualitative and interpretative research methodology translated into two case studies, done in two basic education schools and particularly with two Classroom Councils from 6º and 8º grade in each school. The methodology approach of these studies, with characteristics that are close to the collaborative, action research ones, emerged from data collected on an extended exploratory study which helped provide adequate guidelines for the subsequent steps. Valuing teacher’s experiences and their involvement in the changing processes, with this methodology, which allowed a shared and reflective construction of knowledge between them and the researcher, we observed and interpreted how the CCP is done, what are the strengths and constraints teachers face in this process, how is the of the knowledge that it implies understood and which dynamics it unleashes within daily school life. The theoretical referential of this work is grounded on the Integrated Model of Curriculum Innovation, proposed by Alonso (1998, 2000b) which upholds an integrated and systemic perspective of the different dimensions that account for quality teaching, that are the curricular development, organizational development of the school and the professional development of teachers. The case studies mirror, in a differentiated and unique way, dynamics inside and outside the Classroom Councils, levels and processes of involvement with the construction of the CCP and, yet, different perspectives about change. Resuming, we think that this study had the purpose of understanding and clarifying the problems and challenges that teachers face within the processes of developing a CCP in the schools which we did the study, allowing for establishing some cut-off points that emerged within the construction of Curriculum Project. Among others, we would like to underline the ambiguities created by the tendency of a techno-bureaucrat understanding of the Curriculum Project, contrasting with a constructivist and autonomous conception that prevails in the official discourses and in the letter of written Projects