Fundamentos e objetivos da educação em saúde na escola: contribuições do conceito de alfabetização científica

A Educação em Saúde, por seus conteúdos e práticas, é um componente curricular fortemente identificado com o ensino de Ciências e de Biologia. Apesar de desenvolver-se em espaço e tempo escolares, os pressupostos, objetivos e metodologias com os quais esta atividade vem sendo desenvolvida não são compatíveis com os objetivos escolares contemporâneos. Ao contrário destes objetivos que defendem o desenvolvimento da capacidade cognitiva, da reflexão e da crítica, a Educação em Saúde é executada como mero repasse de informações e estratégias de modelagem e mudança de comportamentos. O texto aborda a origem desta situação e argumenta, que conceitos da Didática das Ciências, em especial o de alfabetização científica, podem contribuir para a urgente reflexão sobre o tema e para a fundação e o desenvolvimento de uma identidade pedagógica para a Educação em Saúde na escola

Educação em saúde na escola: investigando relações entre professores e profissionais de saúde

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica, Florianópolis, 2013.A Educação em Saúde é um tema amplamente discutido por diversas áreas, dentre elas o Ensino de Ciências e a área da Saúde. Mesmo sendo desenvolvida na escola, os pressupostos, objetivos, metodologias e práticas desta atividade permanecem fortemente ligados à área da saúde e não condizem com os objetivos escolares atuais. A presente pesquisa objetiva investigar as relações existentes entre professores e profissionais da saúde na Educação em Saúde realizada na escola, verificando os objetivos, metodologias, conteúdos envolvidos nestas atividades. Desta forma, discute-se novas perspectivas e objetivos para a Educação em Saúde, para que esta atividade na escola esteja de acordo com os objetivos contemporâneos da instituição escolar: desenvolvimento de conhecimentos, crítica e reflexão. Argumenta-se que o desenvolvimento da Educação em Saúde como repasse de informação e com objetivos de mudança de comportamentos está ultrapassado. Conceitos da Didática das Ciências, em especial a Alfabetização Científica e Tecnológica, podem contribuir como propostas de solução para a problemática. Para a realização da pesquisa foram realizadas entrevistas semiestruturadas com oito professores de Ciências e dois profissionais da saúde. Como resultados desta pesquisa encontram-se três tipos diferentes de atividades de Educação em Saúde na escola: atividades originadas em sala de aula e propostas pelos professores, atividades provenientes da direção da escola ou órgãos administrativos e atividades originadas nos serviços de saúde. Estas atividades podem gerar relações integradas e não-integradas entre professores e profissionais de saúde. A discussão aponta problemas na formação inicial e continuada de professores e profissionais da saúde, o que acarreta em dificuldades em refletir sobre uma nova perspectiva para o tema e em desenvolver uma identidade pedagógica para a Educação em Saúde na escola. Abstract : Health Education is a widely discussed topic in various areas, among them the Science Education and the Health area. Even being developed in school, assumptions, objectives, methodologies and practices of this activity remain strongly linked to health and are not consistent with the current school goals. This research aims to investigate the relationships between teachers and health professionals in Health Education in the school, checking objectives, methodologies, content involved in these activities. It discusses new perspectives and objectives for Health Education for this activity in the school complies with the objectives of the school contemporaries: knowledge development, and critical reflection. It is argued that the development of Health Education as transfer of information and behavior change goals are exceeded. Concepts of Science Education, especially Literacy in Science and Technology can contribute to proposals for solving the problem. For the research were carried out semi-structured interviews with eight science teachers and two health professionals. The results of this research are three different kinds of Health Education activities in school: activities originated in the classroom by teachers, activities originated from the school board or administrative bodies and activities arising in health services. These activities can generate integrated and non-integrated relations between teachers and health professionals. The discussion suggests problems in the initial and continuing training of teachers and health professionals, which causes difficulties in reflecting on a new perspective to Health Education in school

Aproximando pesquisa e prática docente : contribuições de um curso de formação de professores no tema da educação em saúde

O estudo identificou e analisou as contribuições de um curso de formação docente sobre o tema da Educação em Saúde na escola. O curso fundamentou-se em princípios epistemológicos e metodológicos que buscam superar o indesejado modelo normativo e de modelagem de comportamentos, incompatíveis com os atuais objetivos da escola. Argumenta-se que uma formação docente que envolva conceitos da Didática das Ciências, como Alfabetização Científica e Ilhotas Interdisciplinares de Racionalidade, contribui para o desenvolvimento de conhecimentos profissionais de professores em formação e em exercício e pode refletir-se de forma positiva no desenvolvimento da Educação em Saúde na escola

Estágio Supervisionado na Pandemia: análise das percepções e dos conhecimentos mobilizados por licenciandos em Ciências Biológicas

La formación de docentes a distancia ha impuesto desafíos en los cursos de pregrado, que requieren pasantías supervisadas. Ante el escenario de pandemia, se elaboró ​​una propuesta de formación para la Práctica Supervisada en Ciencias a Distancia/Biología de una carrera de Ciencias Biológicas que, tras ser implementada, demostró la necesidad de comprender si la práctica a distancia contribuía a la formación docente. El artículo tiene como objetivo analizar las percepciones de los estudiantes de licenciatura en Ciencias Biológicas sobre la Pasantía Supervisada a Distancia y comprender la movilización del conocimiento profesional durante la experiencia. Para ello, se realizó una investigación cualitativa, que utilizó como instrumento de recolección de datos un cuestionario en línea, respondido por 17 estudiantes universitarios. Para asegurar la confiabilidad del proceso de análisis de contenido, se utilizó el grado de acuerdo de los jueces-Kappa (K) de Cohen. Con el estudio, quedó clara la percepción de los pasantes sobre el trabajo docente como un ciclo que no termina con la evaluación. Destacaron la oportunidad de experimentar la importancia de las tecnologías digitales como medio para que los estudiantes construyan su conocimiento. Finalmente, también se evidenció que los pasantes movilizaron sus conocimientos en el nivel de formación (Biología) de forma integrada con los saberes pedagógicos y tecnológicos.Training teachers remotely has imposed challenges on undergraduate courses, which require Supervised Internships. In view of the pandemic scenario, a training proposal was developed for the Supervised Internship in Remote Sciences/Biology of a Biological Sciences course which, after being implemented, demonstrated the need to understand whether the remote internship contributed to teacher training. The article aims to analyze the perceptions of undergraduates in Biological Sciences about the Remote Supervised Internship and understand the mobilization of professional knowledge during the experience. For this purpose, a qualitative investigation was carried out, which used an online questionnaire as a data collection instrument, answered by 17 undergraduates. To ensure the reliability of the content analysis process, we used Cohen's degree of agreement of judges- Kappa (K). With the study, the trainees' perception of the teaching work as a cycle that does not end with the evaluation was clear. They highlighted the opportunity to experience the importance of digital technologies as a means for students to build their knowledge. Finally, it was also evident that the trainees mobilized their knowledge at the training level (Biology) in an integrated way with pedagogical and technological knowledge.A formação de professores de forma remota impôs desafios aos cursos de licenciatura, os quais exigem a realização do Estágio Supervisionado. Diante do cenário pandêmico foi desenvolvida uma proposta de formação para o Estágio Supervisionado em Ciências/ Biologia Remoto de um curso de Ciências Biológicas que, depois de implementada, demonstrou a necessidade de compreender se o estágio remoto contribuiu para a formação docente. O artigo tem como objetivo analisar as percepções de licenciandos em Ciências Biológicas acerca do Estágio Supervisionado Remoto e compreender a mobilização de conhecimentos profissionais durante a vivência. Para o feito foi realizada uma investigação qualitativa, a qual utilizou como instrumento de recolha de dados um questionário online, respondido por 17 licenciandos. Para garantir a fiabilidade do processo de análise de conteúdo, utilizamos o grau de acordo de juízes- Kappa de Cohen (K). Com o estudo, foi nítida a percepção dos estagiários acerca do trabalho docente como um ciclo que não se encerra na avaliação. Destacaram a oportunidade de vivenciarem a importância das tecnologias digitais como meio para o aluno construir o seu conhecimento. Por fim, também ficou evidente, que os estagiários mobilizaram seus conhecimentos a nível de formação (Biologia) de forma integrada aos conhecimentos pedagógicos e tecnológicos

LAS PRÁCTICAS EN TIEMPOS DE PANDEMIA: CAMBIOS DE PARADIGMA EN LA CONCEPCIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma proposta formativa para o desenvolvimento das disciplinas de Estágio Supervisionado em Ciências e Estágio Supervisionado em Biologia de forma remota, com recurso às Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação -TDIC, em plena consonância com o paradigma educacional, vislumbrado pela pandemia e a consequente implantação do ERE nos diversos níveis do sistema educacional básico e superior. A proposta apresenta atividades em consonância com o Projeto Pedagógico do Curso composta por três momentos formativos: Tempo Observação, Tempo Planejamento e Tempo Docência. Acreditamos que além do contributo para a formação do licenciando, a presente proposta constitui um avanço para o estado da arte, num campo ainda pouco explorado que é o Ensino Remoto Emergencial. Isso porque privilegiou a interação, em meio virtual, entre os atores do processo formativo e promoveu a articulação entre conhecimentos da área das Ciências Biológicas, pedagógicos e tecnológicos com a prática docente.The present work aims to present a formative proposal for the development of the disciplines of Supervised Internship in Science and Supervised Internship in Biology remotely, using Digital Information and Communication Technologies -TDIC, in full accordance with the educational paradigm, envisioned by the pandemic and the consequent implantation of the ERE in the different levels of the basic and superior educational system. The proposal presents activities in line with the Course's Pedagogical Project consisting of three training moments: Observation Time, Planning Time and Teaching Time. We believe that in addition to contributing to the training of the licensee, the present proposal constitutes an advance for the state of the art, in a field still little explored, which is Emergency Remote Education. This is because it privileged the interaction, in a virtual environment, between the actors of the training process and promoted the articulation between knowledge in the area of ​​Biological Sciences, pedagogical and technological with teaching practice.El presente trabajo tiene como objetivo presentar una propuesta formativa para el desarrollo de las disciplinas de Pasantía Supervisada en Ciencia y Pasantía Supervisada en Biología de forma remota, utilizando Tecnologías Digitales de Información y Comunicación -TDIC, en plena conformidad con el paradigma educativo, vislumbrado por la pandemia y consecuente implantación del ERE en los diferentes niveles del sistema educativo básico y superior. La propuesta presenta actividades en línea con el Proyecto Pedagógico del Curso que consta de tres momentos formativos: Tiempo de Observación, Tiempo de Planificación y Tiempo de Enseñanza. Creemos que además de contribuir a la formación del licenciatario, la presente propuesta constituye un avance para el estado del arte, en un campo aún poco explorado, que es la Educación Remota de Emergencia. Esto se debe a que privilegió la interacción, en un entorno virtual, entre los actores del proceso de formación y promovió la articulación entre los conocimientos en el área de las Ciencias Biológicas, pedagógicas y tecnológicas con la práctica docente

CURRÍCULO PODEROSO DE BIOLOGIA: UMA PROPOSTA DE SUPERAÇÃO E EMANCIPAÇÃO INTELECTUAL, CULTURAL E SOCIAL AOS ESTUDANTES DE ESCOLAS PÚBLICAS

A presente investigação analisa os prejuízos curriculares sobre a disciplina de biologia impetrados pelas atuais reformas educativas, consolidadas no pacote composto pela Base Nacional Comum Curricular, Novo Ensino Médio e, pela Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica. No enfrentamento dessa crise, buscamos o apoio teórico da Pedagogia Histórico-Crítica, do conceito de conhecimento poderoso e, das ideias fundamentais. Os pressupostos metodológicos, por sua vez, estão assentados na pesquisa qualitativa descritiva com ênfase no materialismo histórico e dialético, por permitir as análises e os aprofundamentos necessários, diante da complexidade imposta. Busca-se, portanto, a proposição de um currículo de biologia que respeite as especificidades disciplinar e epistemológica dessa disciplina escolar, que fomente o conhecimento poderoso, e garanta o direito ao acesso do saber objetivo pelos estudantes das escolas públicas. Entende-se que apenas um currículo que proporcione esse acesso seja capaz de garantir equidade educativa a todos os estudantes, independentemente de suas classes sociais. Nesse contexto, as ideias fundamentais de biologia são utilizadas como proposições metodológicas e construtivas de conteúdos essenciais para um currículo que proporcione aos estudantes sua emancipação intelectual. Conclui-se que as reformas educacionais contemporâneas aprofundam a desigualdade escolar e social. Enquanto, a proposta curricular de biologia apresentada aponta para essa diminuição, contribuindo para a compreensão do mundo e superação do senso comum presente na aparência fenomênica do cotidiano discente

ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA, ALFABETIZAÇÃO MIDIÁTICA E ILHOTAS INTERDISCIPLINARES DE RACIONALIDADE: UMA VIVÊNCIA EM DIDÁTICA DAS CIÊNCIAS

O presente artigo objetiva narrar, de forma descritiva e analítica, a vivência em uma oficina didática em que foi desenvolvida a estratégia teórico-metodológica, denominada Ilhota Interdisciplinar de Racionalidade, em uma disciplina de Didática das Ciências, de um curso de formação inicial de professores em Ciências Exatas. O desenvolvimento decorre da necessidade de formar professores com conhecimentos profissionais que lhes permitam atuar no contexto atual, de pandemia e pós-pandemia, em que notícias falsas, as fake news, desinformam as pessoas. Ao analisar, com um olhar qualitativo, os diários de campo de uma das licenciandas participantes, observou-se como a metodologia pode contribuir para a formação de professores e em prol da alfabetização científica e midiática na Educação em Ciências. As atividades foram realizadas de forma remota, utilizando plataformas virtuais para o desenvolvimento das atividades. Apesar das dificuldades e limitações do distanciamento social, infere-se que a prática metodológica permitiu o desenvolvimento de autonomia docente, reflexão didático - pedagógica e compreensões acerca das relações entre alfabetização científica e interdisciplinaridade

Metodologias Ativas na Educação Básica: compreensões de professores de Ciências da Natureza

Os processos de ensino e aprendizagem ainda são realizados de forma predominantemente conservadora e instrucionista. Com o intuito de superar o ensino fragmentado, promover o estímulo à criatividade, a utilização de conhecimentos no e para o cotidiano e à articulação com o contexto e com os conhecimentos prévios dos estudantes, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) aponta as Metodologias Ativas (MA) como forma de promover as mudanças necessárias para o alcance de um ensino e por consequência de um aprendizado interdisciplinar. Ao considerar a inserção da BNCC e de MA como realidade no contexto escolar, o presente estudo objetiva compreender as concepções de docentes da Educação Básica acerca das MA. A partir de uma abordagem qualitativa, esta pesquisa foi realizada mediante a elaboração de um questionário para produção e coleta de dados. Após a obtenção de respostas dos sujeitos da pesquisa, foi utilizada a Análise Textual Discursiva (ATD) para análise. Os resultados indicam a necessidade de formação docente para a inserção e utilização das MA, visto a necessidade de compreender as mesmas, não apenas como técnicas de ensino, mas, como uma possibilidade às mudanças mais profundas necessárias aos processos de ensino com vistas à aprendizagem.The teaching and learning processes are still carried out in a predominantly conservative and instructional way. With the aim of overcoming fragmented teaching, promoting creativity, the use of knowledge in and for everyday life and articulation with the context and with students' prior knowledge, the National Common Curricular Base (BNCC) points out the Active Methodologies (AM) as a way to promote the necessary changes to achieve teaching and, consequently, interdisciplinary learning. By considering the insertion of BNCC and AM as a reality in the school context, this study aims to understand the conceptions of Basic Education teachers about AM. From a qualitative approach, this research was carried out through the elaboration of a questionnaire for data production and collection. After obtaining responses from the research subjects, Discursive Textual Analysis (DTA) was used for analysis. The results indicate the need for teacher training for the insertion and use of AM, given the need to understand them, not just as teaching techniques, but as a possibility for the deeper changes needed in teaching processes with a view to learning.Los procesos de enseñanza y aprendizaje aún se llevan a cabo de forma predominantemente conservadora e instruccional. Con el objetivo de superar la enseñanza fragmentada, promover la creatividad, el uso del conocimiento en y para la vida cotidiana y la articulación con el contexto y con los saberes previos de los estudiantes, la Base Curricular Común Nacional (BNCC) señala las Metodologías Activas (MA) como un forma de promover los cambios necesarios para lograr la enseñanza y, en consecuencia, el aprendizaje interdisciplinario. Al considerar la inserción de la BNCC y la AM como una realidad en el contexto escolar, este estudio tiene como objetivo comprender las concepciones de los profesores de Educación Básica sobre la AM. Desde un enfoque cualitativo, esta investigación se llevó a cabo a través de la elaboración de un cuestionario para la producción y recolección de datos. Después de obtener las respuestas de los sujetos de investigación, se utilizó el análisis textual discursivo (ATD) para el análisis. Los resultados indican la necesidad de formación docente para la inserción y uso de las MA, dada la necesidad de comprenderlas, no sólo como técnicas de enseñanza, sino como posibilidad de los cambios más profundos necesarios en los procesos de enseñanza con miras al aprendizaje