The Economic Position of the United States and Louisiana in the World Market for Soybeans and the Future Outlook.

This study was designed to analyze the supply-demand relationships and institutional arrangements in the world market for soybeans, and to estimate the market potential for United States and Louisiana soybeans for 1985. Subsidies, tariffs and other devices imposed by soybean importing and exporting countries were compared. Prices and regulatory policies were evaluated as to their impact upon land use and soybean production. Trends in soybean production, imports and exports were developed for three time periods and compared on a world-wide basis, by geographic regions, and for major countries involved in soybean trade. The impact of substitutes upon United States exports of soybeans and soybean products was evaluated by means of multiple regression analysis. For each of the export categories (United States exports of soybeans, soybean meal and soybean oil) two equations were developed. One related the exports to world prices of competitive commodities and the other to volumes of imports of other oilseed commodities by main soybean importing nations. Development of a model for predicting future market potential for United States and Louisiana soybeans entailed the postulation of a theoretical supply-demand frame-work which involved three equations representing the production sector, the domestic sector, and the export demand sector. United States soybean exports included both the bean exports and the bean equivalent of soybean meal exports. A foreign exchange variable was included in the export demand equation. Coefficient values reported in the study were estimated from time series data for the period 1961-1977. Soybeans and soybean products are traded under relatively free market conditions, with import restrictions and export incentives directed primarily to soybean oil. During 1961-1977 the United States and Brazil exploited the comparative advantage that the two countries have in the production of soybeans. These two countries are endowed with vast amounts of land suitable for the production of the crop and producers in both countries have responded favorably to incentive programs implemented by the respective governments. In the United States, acreage controls and marketing quotas on feed grains have shifted land out of those crops and primarily into soybeans. Additional new lands have been cleared and brought into soybean production. The latter has been specially important in Brazil. The trend analysis indicates that the United States and Brazil, as exporters, and the Economic Community and Japan, as importers, will continue to play a dominant role in the world soybean market. Competition from other oilseeds and oilseed products does not appear to be strong enough to threaten the export demand for United States soybeans. Major competition was shown by groundnuts, palmkernels, and sunflowerseed. The predictive model indicates that the outlook for United States exports of soybeans is good for the years ahead. Soybean producers in the United States would likely benefit from this promising export market. The export demand for soybeans in 1985 is predicted to be 1,105 million bushels which is equivalent to 53 percent of United States predicted production of 2,078 million bushels for the same year. Given the explicit assumptions associated with the model from which the 1985 predictions were derived and assuming that competition from competing oilseeds, shifts in tastes, preferences, and feeding technologies would not drastically change, the model implies an annual increase of 33.5 million bushels in total soybean demand (14.9 millions in domestic demand and 18.6 millions in export demand). The larger annual increase in export demand is likely to benefit Louisiana since about 90 percent of the soybean production from the state is exported. The foreign exchange variable was found to be very important in explaining variations in the level of export demand for soybeans

Evidence of anuran diversity in the La Colonia Formation (Upper Cretaceous), Chubut, Patagonia, Argentina

The La Colonia Formation (Campanian-Maastrichtian), a sedimentary succession that represents a continental to marginal marine depositional environment, crops out along the southeastern margin of the Somuncurá Plateau in Chubut Province, Argentina. Several vertebrate groups (including fishes, anurans, turtles, plesiosaurs, snakes, dinosaurs, and mammals) have been reported in the fossil assemblages recovered from the middle part of this succession. Fieldwork during the last 15 years has provided new fossil localities and a great amount of vertebrate remains. Among the latter, some bones have been undoubtedly identified as belonging to anurans although their poor preservation precludes their accurate taxonomic assignment. The same applies to most of the rest of Late Cretaceous anuran fossil remains from Patagonia which, although abundant, are broken and disarticulated. The fragmentary nature of these remains obscures the taxonomic composition of the anuran fauna by the end of the Cretaceous in Patagonia, other than documenting the presence of pipids and neobatrachians. New remains collected in a thin bonebed at Norte de Cerro Bayo 2 Locality, along with previously recovered material from El Uruguayo Locality, reveal the presence of a variety of frogs. The evidence consists of three premaxillae (MPEF-PV 10890-8, MPEF-PV 10891-10) which, although incomplete, show such a significant morphological diversity so as to point to the presence of three different neobatrachian species. Further study of these remains might contribute substantially to our knowledge of the Patagonian batrachofauna in the Cretaceous, a key interval for anuran evolution considering the high speciation rate estimated by recent molecular analyses.Fil: Muzzopappa, Paula. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Oficina de Coordinación Administrativa Parque Centenario. Museo Argentino de Ciencias Naturales "Bernardino Rivadavia"; ArgentinaFil: Varela, Julio Adrian. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Instituto de Ciencias de la Tierra y Ambientales de La Pampa. Universidad Nacional de La Pampa. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Instituto de Ciencias de la Tierra y Ambientales de La Pampa; ArgentinaXXVIII Jornadas Argentinas de Paleontología de VertebradosArgentinaMuseo Paleontológico Ernesto Bachman

Validation of technology acceptance model (TAM) for measuring digital competence in primary school students

La legislación educativa española establece que el alumnado de Educación Primaria ha de adquirir la Competencia Digital como una de las Competencias Claves recomendadas por la Unión Europea en el European Framework for Key Competences for Lifelong Learning. La evaluación de las Competencias Clave supone un reto para el profesorado, pues en el proceso de aprendizaje se suele restringir el desarrollo competencial, lo que dificulta su medición. Este trabajo tiene como objetivo validar un instrumento eficaz para medir la competencia digital del alumnado de 5º y de 6º de educación primaria. En esta investigación han participado 170 discentes de dos centros de Córdoba, con una edad media de 11.05 (DT=.775). Como instrumento de recogida de datos se utilizó el Technology Acceptance Model (TAM) para comprobar el nivel de la adquisición de la Competencia Digital. Los resultados muestran que el instrumento se divide en dos dimensiones: utilidad y disfrute, siendo estas dos escalas similares a las que Davis (1989) estableció en el inicio del TAM: utilidad y facilidad de uso. Teniendo en cuenta los resultados, se puede concluir que el TAM se muestra como herramienta válida y fiable para medir la competencia digital del alumnado de primaria de estas edades, al obtener resultados favorables en su medición.Spanish educational legislation establishes that students in Primary Education must acquire Digital Competence as one of the Key Competencies recommended by the European Union in the European Framework for Key Competences for Lifelong Learning. The assessment of the Key Competencies is a challenge for teachers, since in the learning process the development of competencies is usually restricted, which makes it difficult to measure. This work aims to validate an effective instrument to measure the digital competence of students in the 5th and 6th grades of primary education. A total of 170 students from two schools in Córdoba participated in this research, with a mean age of 11.05 (SD=.775). The Technology Acceptance Model (TAM) was used as a data collection instrument to check the level of acquisition of Digital Competence. The results show that the instrument is divided into two dimensions: usefulness and enjoyment, these two scales being like those established by Davis (1989) at the beginning of the TAM: usefulness and ease of use. It can be concluded that the TAM is a valid and reliable tool for measuring the digital competence of primary school students at these ages

The effect of an additional substitution in association football : evidence from the Italian Serie A

The substitution of players during a match has been one of the most significant changes in the Laws of the Game of the association football. FIFA regulated its application in the 1970 World Cup by establishing two replacements, which were expanded to three in 1995. The experimental introduction in 2016 of a fourth replacement during the extra time of several tournaments (the Olympic Games, the FIFA U-20 Women's World Cup and the FIFA Club World Cup) as a previous step to a possible application in next 2018 World Cup makes advisable to study how coaches reacted to an additional substitution in past situations. The present research examines coaches' behavior before and after the FIFA regulatory reform in 1995 that authorized the third replacement. For this, substitutions made in the Italian Serie A during the seasons 1994-95 and 1995-96 are analyzed. Our hypothesis is that teams made more physiological substitutions than tactical ones, which would reflect in a higher proportion of neutral substitutions (replacements of players who belong to the same positions). The results from the estimated discrete choice models found evidence of a change in the coaches' behavior giving preference to neutral replacements over tactical substitutions, probably to maintain the game intensity and prevent injuries.La sustitución de jugadores durante un partido ha sido uno de los cambios más significativos en las Reglas de Juego de la FIFA. Ésta reguló su aplicación en el Mundial de 1970 mediante el establecimiento de dos cambios que fueron ampliados a tres en 1995. La introducción experimental en 2016 de una cuarta sustitución durante el tiempo extra de varias competiciones (Juegos Olímpicos, Copa Mundial Femenina Sub-20 y la Copa Mundial de clubes de la FIFA) como paso previo a su posible uso en la próxima Copa del Mundo de 2018 hace recomendable analizar cómo los entrenadores reaccionaron a una sustitución adicional en situaciones pasadas. La presente investigación examina el comportamiento de los entrenadores antes y después de la reforma del reglamento de la FIFA en 1995 que autorizó una tercera sustitución. Para ello, se analizan las sustituciones realizadas en la Serie A italiana durante las temporadas 1994-95 y 1995-96. Nuestra hipótesis es que los equipos hicieron más sustituciones de carácter fisiológico que de tipo táctico, lo cual se reflejaría en una mayor proporción de sustituciones neutras (sustituciones de jugadores que pertenecen a las mismas posiciones). Los resultados de los modelos de elección discreta estimados muestran, efectivamente, evidencia de un cambio en el comportamiento de los entrenadores que otorgaron preferencia a las sustituciones neutras, probablemente para mantener la intensidad del juego y evitar lesiones

Social and digital competence in Primary Education: evaluation and analysis

Las competencias clave son una pieza fundamental e indispensable en la sociedad actual, haciendo que el aprendizaje dentro de los centros educativos no se someta únicamente a retener una serie de conceptos teóricos, sino a impulsar a que el alumnado utilice ese conocimiento en su vida diaria. Para poder llevar a cabo este propósito, el profesorado asigna una serie de proyectos, tareas, retos y situaciones de aprendizaje, donde el alumnado tiene que poner en práctica todo lo aprendido y poder medir la adquisición de la competencia de estudio. Dos de las competencias clave más importantes en la etapa de Educación Primaria son la Competencia Digital y la Competencia Social, foco de este estudio. Puntualizar que la Competencia Social actualmente se desglosa en dos competencias, según la actual ley educativa en España, LOMLOE: la Competencia personal, social y de aprender a aprender y la Competencia ciudadana. La evaluación de las competencias clave supone un reto para el docente, ya que no se especifica una metodología precisa para medirlas. Esta tesis pretende dar respuesta a esta dificultad, facilitando un instrumento de elaboración propia para la medición de la Competencia Social, denominado “Instrumento de Competencia Social” (ICS); y validar la adaptación del instrumento “Technology Acceptance Model” (TAM) de David (1989), para medir la Competencia Digital del alumnado de 5º y 6º de Educación Primaria. Para este cometido, se concretaron como objetivos (1) la validación del ICS para medir la Competencia Social; (2) la validación del instrumento TAM adaptado para el alumnado de 9 a 12 años; (3) explorar la relación de ambas competencias con el año de muestra recogido en dos tiempos (2019 y 2021), el curso y el sexo; y por último, (4) explorar la relación entre ambas competencias. Para comenzar el estudio, se envió el ICS a una revisión de comité de expertos para que indicaran el rango de relevancia y de adecuación de los ítems que lo componen. Tras su valoración positiva y los cambios oportunos, se dio paso al proceso de recogida. Primero se elaboró un modelo de evaluación al comité Ético de Investigación con Humanos (CEIH) para la aprobación del proyecto, tras su consentimiento se envió un comunicado de participación a los centros escolares de la campiña de Córdoba, donde se garantizaba la voluntariedad, la confidencialidad de datos y el anonimato del alumnado de 5º y de 6º de Educación Primaria que participara en el estudio. Tras las respuestas, se dio paso a la recogida de datos de la muestra, siendo un estudio ex post facto con un muestreo de tipo incidental. Debido al periodo de pandemia vivido en 2019-2020, el estudio se realizó en dos tiempos, participando en 2019 un total de 170 discentes de centros de Córdoba capital, de los cuales 61% fueron chicos y 39% fueron chicas, con una edad media de 11.05 (dt=.775) y en 2021 un total de 168 escolares de los mismos centros de Córdoba, de los cuales 62% fueron chicos y 38% fueron chicas, con una edad media de 11.09 años (dt=.668). Una vez recolectados los datos, se utilizaron los programas SPSS 25, para realizar el análisis de fiabilidad y el análisis factorial exploratorio, y el programa estadístico EQS en su versión 6.1 para los análisis factoriales confirmatorios. Tras analizar los datos obtenidos, nos decantamos por el modelo de 3 dimensiones del ICS, distribuido en: Conocimiento competencial, Habilidad competencial y Actitud competencial, ya que adquiría óptimos valores psicométricos, seguía el principio de parsimonia y ajustaba con el modelo teórico. Respecto al instrumento TAM, los resultados designaron un mejor ajuste en dos dimensiones: Utilidad y Disfrute, siendo estas dos escalas similares a las que Davis (1989) estableció en el inicio del TAM: Utilidad y Facilidad de uso. Respecto a los resultados de exploración de las competencias con el año de la muestra, el curso y el sexo, se pudo concluir que no existen diferencias estadísticamente significativas competenciales entre ambos años de muestra (2019 y 2021), años que coincidieron antes y después del COVID-19, aunque si se puedo observar que las medias de ambas competencias habían disminuido entre el año 2019 y el 2021. También se pudo contemplar que no existen diferencias entre los cursos de 5º y 6º de primaria pero que si existen diferencias entre los alumnos y las alumnas de estos cursos, donde las chicas destacaban en las dimensiones de Utilidad y Disfrute de la Competencia Digital y donde adquirían mayores valores en las dimensiones de Actitud Competencial y de Habilidad Competencial dentro de la Competencia Social, aunque estas dos últimas sin valores estadísticamente significativos. Por último, los resultados mostraron que entre ambas competencias existe una correlación directa y positiva. Tras los resultados, se pudo concluir que ambos instrumentos son adecuados y fiables a la hora de medir la Competencia Social y la Competencia Digital respectivamente, al final de la etapa de Educación Primaria, proponiendo una metodología de evaluación educativa en dos fases: 1º al comenzar 5º de primaria, y finalmente al acabar 6º, ya que estos cursos forman parte del mismo ciclo y según los resultados, no se presentan diferencias estadísticamente significativas entre ambos. Respecto al año de recogida de muestra nos sorprendieron esos resultados, ya que no esperábamos que las medias de ambas competencias se postularan en el valor de “Baja competencia”, al igual que no esperábamos encontrar diferencias entre sexo en estas edades, donde las chicos presentan valores algo superiores a las chicas en la competencia Social, salvo en la habilidad y en la actitud social, y las chicas destacando a nivel de Competencia Digital, haciendo un uso más responsable de las TIC, ya que parecen comprender en mejor medida la ventaja que ofertan estas herramientas para el aprendizaje. Además de medir la Competencia Social y Digital del alumnado, los instrumentos permiten otras implicaciones educativas relacionadas con estas competencias, como por ejemplo: identificar las necesidades educativas específicas de estudiantes a nivel social o digital, la evaluación del plan de estudio en la formación por competencias o la colaboración entre docentes y estudiantes, involucrando a los discentes en el proceso de evaluación de su propia competencia

La confesión extrajudicial en materia penal

Breves consideraciones sobre los conceptos de juicio y de la prueba, como presupuesto para abordar el tema de la Confesión. La confesión, aspectos generales y su clasificación. La Confesión extrajudicial, Naturaleza Jurídica y como prueba en la legislación procesal penal salvadoreña. Proceso histórico de la confesión extrajudicial en la legislación procesal penal salvadoreña. La confesión extrajudicial, en el nuevo proyecto del ' Código procesal penal salvadoreño. Consideraciones personales sobre la confesión extrajudicial, su conveniencia o inconveniencia, como prueba en la legislación procesal penal salvadoreña

Primacía visual (IV). Transferencia ante el cambio de dimensión

Se entrenó a 72 sujetos de edad y grados distintos mediante el procedimiento de igualación de la muestra de segundo orden con demora cero. En el entrenamiento se igualaron palabras que empezaran con el mismo sonido. Las palabras se presentaron de manera visual, auditiva o en ambas modalidades. En las pruebas de transferencia el criterio de igualación fue semántico y se varió el número de estímulos auditivos. Se observó que ningún sujeto de siete años logró el criterio del entrenamiento y tuvieron un bajo desempeño en las pruebas. El porcentaje de los sujetos de 10 y 14 años que lograron el criterio en el entrenamiento fue mayor que el de los sujetos de 17 años, sin embargo, éstos fueron mejores en las pruebas. Se discute la primacía visual en este tipo de tareas y los efectos de la educación en el aprendizaje por transferencia ante una dimensión diferente.Seventy-two subjects with different age-grades were compared through a zero-delay, second-order matching-to-sample procedure. The task consisted in matching the two-first sound of the words. The word presentation could be visual, auditory or both. Transfer sessions required semantic-matching of the words and involved test trials with different number of auditory stimuli. None of the 7 years old reached the criterion in training and transfer tests. The percentage of 10 and 14 years old children who reached the training criterion was bigger than the 17 years old subjects. However these were better on transfer tests. The results suggest the visual primacy and importance that stimulus modality had in this kind of tasks. The effect of the education on dimensional transfer under this type of task is also discussed.Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología 3089