Evaluación de competencias en los TFE en las Ingenierías

El objetivo del proyecto AQU-MCI fue la elaboración de una Guía de ayuda que facilite a los centros de enseñanza superior con estudios de Grado y/o Máster en Ingeniería la definición de los procedimientos de evaluación de las competencias en los trabajos fin de estudios (TFG y TFM). Inspirándose en la lista de competencias transversales del proyecto Tuning, se han clasificado éstas por orden de relevancia en los TFE. Se han elaborado fichas en las que se definen indicadores objetivos para la evaluación de su adquisición por parte del estudiante. Los indicadores están definidos en el contexto de los TFE. Se propone un procedimiento de 6 etapas a partir del cual los centros pueden elaborar sus propias Guías de evaluación por competencias de los TFE. Se sugieren 3 hitos de evaluación con un total de 5 acciones de evaluación, y se proponen los agentes de evaluación más adecuados. El procedimiento propuesto concluye con la elaboración de los informes de evaluación que deberán cumplimentar los agentes evaluadores. Existe un aplicativo informático que facilita todo el proceso de selección de competencias e indicadores y la elaboración de los informes de evaluación.Peer Reviewe

Les Segones Convocatòries en Enginyeria Informàtica

En "l'Acord sobre el nombre de convocatòries al qual tenen dret els estudiants en un curs acadèmic", de 27-2-07 de la Subcomissió de Grau de la Comissió d'Afers Acadèmics de la UAB es llegeix: "L'experiència acumulada amb l'aplicaci'o dels proves pilot d'adaptació de les titulacions a l'EEES ha posat de manifest que, en alguns casos, es donen disfuncions degudes al fet que la normativa acad'emica de la Universitat no deixa marge suficient per a emprar noves metodologies amb la flexibilitat que l''us dels ECTS requereixen. Una de les disfuncions detectades guarda relaci'o amb el fet que sovint és difícil d'encaixar l'avaluació continuada amb l'existència de dues convocat'ories per curs acadèmic." Des del pla pilot d'Enginyeria Informàtica es va defensar la possibilitat de suprimir la segona convocatòria en aquelles assignatures amb una metodologia docent que ho justifiqués. Aquesta comunicació pretén donar a conèixer la nostra experiència en aquest tema tan controvertit, fent especial 'emfasi en alguns conceptes estesos i, al nostre entendre, erronis o, com a mínim, discutibles. Afirmacions com "si se segueix una avaluació continuada no té sentit una segona convocat'oria", "permetre que els estudiants amb un treball remunerat segueixin el curs implica que se'ls ha d'avaluar amb un examen únic", "eliminar les segones convocatòries suposa disminuir les oportunitats de l'alumne de superar l'assignatura", etc, mereixen, almenys, una reflexió.The "Agreement about the number of calls the students have a right to in an academic course", of 27-2-07 reached by the UAB Degree Subcommision of the Commission of Academic Affairs states: "The experience accumulated with the development of the pilot-test plans for the studies' adaptation to the EHEA has brought to light that, sometimes, dysfunctions caused by the University academic regulations, not as flexible as the concept of ECTS would require, appear. One of the detected dysfunctions is related with the fact that the continuous students' assessment process is often difficult to fit with the existence of two calls per course." The pilot-test plan of Computer Engineering (Informàtica) has strongly defended the possibility to suppress the second call when the educational methodology used within the course justifies it. This paper introduces our experience in such a controversial subject, making special emphasis in some widespread concepts we consider erroneous or, at least, debatable. Affirmations as "if a continued assessment process is followed, there is no point in a second call", "allowing the students with a regular job to follow the course implies that they have to be evaluated through a single examination", "suppressing the second calls reduces the students' number of chances to pass the subject", and so on, deserve, at least, some consideration

Un ABP basado en la robótica para las ingenierías informáticas

Estos últimos años estamos asistiendo a una disminución en la entrada de alumnos en las titulaciones tecnológicas debida a la falta de motivación de los estudiantes por unos estudios técnicos que implican un gran esfuerzo para su superación. Por otra parte, los alumnos que entran en los primeros cursos se encuentran a menudo con un conjunto de materias distintas a las esperadas y las perciben desconectadas entre sí. Ambas circunstancias contribuyen de forma importante a la disminución de la promoción de estudiantes en las titulaciones técnicas. Este artículo presenta un ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) que utiliza la robótica. Actualmente, la experiencia se está desarrollando en l’Escola Tècnica Superior d’Enginyeria y l’Escola Tècnica en Informàtica de Sabadell. El objetivo principal es el de aumentar la motivación de los alumnos que llegan a primer curso de la titulación sin que por ello se disminuyan los contenidos técnicos estipulados en los planes de estudio vigentes. La novedad principal con respecto a experiencias anteriores radica en que los alumnos trabajaran aspectos de software y hardware de modo coordinado, utilizando un robot como arquitectura común. El artículo se organiza de la siguiente forma: en la introducción se explica la situación actual y los objetivos del trabajo, luego se exponen ciertos trabajos que son precedentes en los que esta basada nuestra experiencia, en el punto 3 se desarrolla la planificación del ABP, discute sobre las competencias que el ABP puede añadir en estas primeras materias del plan de estudios y después presenta la implantación del ABP.Peer Reviewe

La evaluación de competencias en los trabajos fin de estudios

En este artículo proponemos un procedimiento objetivo para la evaluación, basada en competencias, de los trabajos fin de grado (TFG) y de máster (TFM) en el contexto de las ingenierías. Dicho procedimiento se ha dividido en seis etapas: (1) definición de las competencias asociadas al TFG o al TFM y de indicadores objetivos; (2) definición de los momentos (hitos) de evaluación, las acciones concretas de evaluación y los agentes implicados; (3) asignación de indicadores objetivos a cada acción de evaluación; (4) definición de los niveles de cumplimiento de cada indicador; (5) elaboración de los informes de evaluación que los agentes evaluadores deberán cumplimentar y (6) definición del criterio de puntación para asignar la nota final a partir de los informes de evaluación. Para cada uno de estos puntos se ofrecen ayudas en forma de encuestas, fichas de competencias y/o ejemplos de aplicación.Peer Reviewe

The lookahead principle for preference elicitation: Experimental results

Preference-based search is the problem of finding an item that matches best with a user's preferences. User studies show that example-based tools for preference-based search can achieve significantly higher accuracy when they are complemented with suggestions chosen to inform users about the available choices. We discuss the problem of eliciting preferences in example-based tools and present the lookahead principle for generating suggestions. We compare two different implementations of this principle and we analyze logs of real user interactions to evaluate them. © Springer-Verlag Berlin Heidelberg 2006

Cas pràctic d'adaptació metodològica a les directrius EEES d'una assignatura d'enginyeria informàtica

En el curs 2004-2005, l'assignatura de primer curs Fonaments de Computadors [4], de la titulació d'Enginyeria en Informàtica, fou una de les assignatures escollides dins del pla pilot DURSI [5] de la Universitat Autònoma de Barcelona per començar amb el nous sistema de crèdits ECTS. Així doncs, el curs 04-05 fou un any intens en quan a canvis i el present curs ha estat la consolidació del nou sistema. La implementació d'aquests és encara més impactant, ja que es van realitzar mantenint exactament els mateixos recursos humans (mateixos professors i mateixa capacitat docent) que en anys anteriors. L'assignatura va sofrir una reestructuració conceptual total, i en aquest article analitzarem els canvis realitzats per adaptar-nos a aquesta nova realitat en la que vivim, la nostra experiència com a docents i els seus resultats

L'agenda virtual d'activitats d'aprenentatge com a eina educativa

La metodologia docent impulsada per la creació d'un espai europeu d'educació superior comú implica tenir en compte el treball de l'estudiant. En aquest sentit, i per donar suport al procés d'aprenentatge dels alumnes, s'ha desenvolupat un procediment d'elaboració d'agendes d'activitats a partir de guies docents d'assignatures ja expressades en ECTS, és a dir, en les que es dóna informació de la dedicació dels estudiants tant a les tasques presencials com a les no presencials. En aquest article es presenta aquest procés de transformació i les primeres experiències d'ús de les agendes d'activitats d'aprenentatge com a eines per facilitar l'adaptació dels alumnes a les noves metodologies docents, fomentar el desenvolupament de competències transversals, com la de la gestió del temps i de l'assumpció de responsabilitats, millorar aspectes de les competències específiques i, en definitiva, per fer-los part activa del seu aprenentatge.La metodología docente impulsada por la creación de un Espacio Europeo de Educación Superior común implica tener en cuenta el trabajo del estudiante. En este sentido, y para dar apoyo al proceso de aprendizaje de los alumnos, se ha desarrollado un procedimiento de elaboración de agendas de actividades a partir de guías docentes de asignaturas ya expresadas en ECTS, es decir, en las que se ofrece información sobre la dedicación de los estudiantes tanto a las tareas presenciales como a las no presenciales. En este artículo se presenta este proceso de transformación y las primeras experiencias de uso de las agendas de actividades de aprendizaje como herramienta para facilitar la adaptación de los alumnos a las nuevas metodologías docentes, fomentar el desarrollo de competencias transversales -como la gestión del tiempo y la asunción de responsabilidades-, mejorar aspectos de las competencias específicas y, en definitiva, convertirlos en parte activa de su propio aprendizaje.The teaching methodology being promoted via the creation of a common European Higher Education Area means taking the student's work into account. In this sense, and in order to support students' learning process, a procedure was developed that involved drawing up calendars of activities based on teaching guides for courses that are already expressed in ECTS, that is, in which information is provided on how much time students should spend on both classroom and independent learning tasks. This article presents this process of transformation and the first experiences in using the learning activities calendars as a tool to help students adapt to the new teaching methodologies, foster the development of transversal skills such as time management and taking responsibility, improving aspects of specific competences, and, in short, make students active agents in their learning

Guia per treballar i avaluar les competències generals de la UAB

Data d'actualització: abril de 2021La UAB va encetar fa un parell d'anys un projecte de revisió de les competències generals que haurien d'incloure tots els seus estudis de grau amb aquesta idea d'adaptar els estudis a la realitat canviant de la societat. L'objectiu d'aquesta guia és dotar la institució, i especialment aquelles persones directament relacionades amb el disseny i la millora de la qualitat de les titulacions de grau de la UAB, d'un marc i d'unes eines per adaptar els graus als nous requeriments de la societat a través de les competències generals que s'han redefinit

Comentaris de llibres

Comentari del llibre: Zaks, Rodnay. Programación del 6502. Marcombo. Boixareu Editores, 1986.Peer Reviewe

Evaluación de competencias en los TFE en las Ingenierías

El objetivo del proyecto AQU-MCI fue la elaboración de una Guía de ayuda que facilite a los centros de enseñanza superior con estudios de Grado y/o Máster en Ingeniería la definición de los procedimientos de evaluación de las competencias en los trabajos fin de estudios (TFG y TFM). Inspirándose en la lista de competencias transversales del proyecto Tuning, se han clasificado éstas por orden de relevancia en los TFE. Se han elaborado fichas en las que se definen indicadores objetivos para la evaluación de su adquisición por parte del estudiante. Los indicadores están definidos en el contexto de los TFE. Se propone un procedimiento de 6 etapas a partir del cual los centros pueden elaborar sus propias Guías de evaluación por competencias de los TFE. Se sugieren 3 hitos de evaluación con un total de 5 acciones de evaluación, y se proponen los agentes de evaluación más adecuados. El procedimiento propuesto concluye con la elaboración de los informes de evaluación que deberán cumplimentar los agentes evaluadores. Existe un aplicativo informático que facilita todo el proceso de selección de competencias e indicadores y la elaboración de los informes de evaluación.Peer Reviewe