Tecnologias Digitais e Inteligência Artificial: evidências da sua eficácia na educação

The incorporation of digital technologies (DT) in educational processes is a reality, especially after the COVID-19 crisis and the expansion of Artificial Intelligence (AI). But still, the use of these technologies raises questions, above all, regarding their effectiveness in educational terms. This editorial article aims to reflect on the role of technologies in general, and AI in particular, in the current educational context. To this end, it examines international evidence on the subject for different educational levels. This review considers the most commonly used tools, modalities and pedagogical strategies that best accompany the use of these technologies in education. Finally, concrete ideas are proposed to effectively integrate the different DT and to understand the transversal role of AI, both in the teaching-learning and administrative processes, so that this can benefit the roles involved.La incorporación de las tecnologías digitales (TD) en los procesos educativos es una realidad, sobre todo tras la crisis del COVID-19 y la expansión de la Inteligencia Artificial (IA). Aun así, el uso de estas tecnologías plantea preguntas, sobre todo, en cuanto a su eficacia en términos educativos. Este artículo-editorial pretende reflexionar sobre el papel de las tecnologías en general, y de la IA en concreto, dentro del contexto educativo actual. Para ello, se examinan las evidencias internacionales sobre el tema para los diferentes niveles educativos. Esta revisión contempla las herramientas más utilizadas, las modalidades y las estrategias pedagógicas que mejor acompañan el uso de estas tecnologías en educación. Finalmente, se proponen indicaciones concretas para integrar, de manera efectiva, las diferentes TD y a entender el rol transversal de la IA, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como en los administrativos, y que pueda beneficiar a los roles implicados.A incorporação de tecnologias digitais (TD) nos processos educacionais é uma realidade, principalmente após a crise da COVID-19 e a expansão da Inteligência Artificial (IA). Ainda assim, a utilização destas tecnologias levanta questões, sobretudo, no tocante à sua eficácia em termos educativos. Este artigo editorial pretende refletir sobre o papel das tecnologias em geral, e da IA ​​em particular, no contexto educacional atual. Com esse intuito, são examinadas as evidências internacionais sobre o tema para diferentes níveis educacionais. Esta revisão abrange as ferramentas, modalidades e estratégias pedagógicas mais utilizadas que melhor acompanham o uso dessas tecnologias na educação. Por último, são propostas indicações concretas para integrar eficazmente as diferentes TDs e compreender o papel transversal da IA, tanto nos processos de ensino-aprendizagem quanto nos administrativos, para que isso possa beneficiar as funções envolvidas

Tecnologias Digitais e Inteligência Artificial: evidências da sua eficácia na educação

The incorporation of digital technologies (DT) in educational processes is a reality, especially after the COVID-19 crisis and the expansion of Artificial Intelligence (AI). But still, the use of these technologies raises questions, above all, regarding their effectiveness in educational terms. This editorial article aims to reflect on the role of technologies in general, and AI in particular, in the current educational context. To this end, it examines international evidence on the subject for different educational levels. This review considers the most commonly used tools, modalities and pedagogical strategies that best accompany the use of these technologies in education. Finally, concrete ideas are proposed to effectively integrate the different DT and to understand the transversal role of AI, both in the teaching-learning and administrative processes, so that this can benefit the roles involved.La incorporación de las tecnologías digitales (TD) en los procesos educativos es una realidad, sobre todo tras la crisis del COVID-19 y la expansión de la Inteligencia Artificial (IA). Aun así, el uso de estas tecnologías plantea preguntas, sobre todo, en cuanto a su eficacia en términos educativos. Este artículo-editorial pretende reflexionar sobre el papel de las tecnologías en general, y de la IA en concreto, dentro del contexto educativo actual. Para ello, se examinan las evidencias internacionales sobre el tema para los diferentes niveles educativos. Esta revisión contempla las herramientas más utilizadas, las modalidades y las estrategias pedagógicas que mejor acompañan el uso de estas tecnologías en educación. Finalmente, se proponen indicaciones concretas para integrar, de manera efectiva, las diferentes TD y a entender el rol transversal de la IA, tanto en los procesos de enseñanza-aprendizaje, como en los administrativos, y que pueda beneficiar a los roles implicados.A incorporação de tecnologias digitais (TD) nos processos educacionais é uma realidade, principalmente após a crise da COVID-19 e a expansão da Inteligência Artificial (IA). Ainda assim, a utilização destas tecnologias levanta questões, sobretudo, no tocante à sua eficácia em termos educativos. Este artigo editorial pretende refletir sobre o papel das tecnologias em geral, e da IA ​​em particular, no contexto educacional atual. Com esse intuito, são examinadas as evidências internacionais sobre o tema para diferentes níveis educacionais. Esta revisão abrange as ferramentas, modalidades e estratégias pedagógicas mais utilizadas que melhor acompanham o uso dessas tecnologias na educação. Por último, são propostas indicações concretas para integrar eficazmente as diferentes TDs e compreender o papel transversal da IA, tanto nos processos de ensino-aprendizagem quanto nos administrativos, para que isso possa beneficiar as funções envolvidas

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La evaluación de la competencia digital docente: construcción de un instrumento para medir los conocimientos de futuros docentes

Assessing competences always poses a challenge and can be even more complicated when tackling a multidimensional competence like teacher digital competence (TDC). TDC is understood to consist of different dimensions linked to its components. This complexity gives rise to the need to organize and systematize both TDC training and its evaluation through a standard based on validated benchmark indicators. Designing and developing an instrument for TDC assessment has been a two-phase process. The COMDID-A self-assessment tool was developed in the first phase and COMDID-C, an instrument for assessing knowledge related to TDC, in the second. In this article we present the process of constructing the COMDID-C instrument. For this first stage, we worked with two samples, an expert validation and a pilot test sample. Due to the complexity of the test, we conducted a preliminary evaluation of the validity of its content, construction and reliability. Our results indicate that the test is well designed and consistent with its intended purpose. The next step will be administering the test to a larger sample that will allow the instrument to be externally validated.La evaluación de competencias siempre supone un reto y más si tenemos que abordar una competencia multidimensional como la competencia digital docente (CDD). La CDD la entendemos organizada en diferentes dimensiones vinculadas a sus componentes. De esta complejidad se deriva la necesidad de organizar y sistematizar tanto la formación en CDD como su la evaluación mediante un estándar basado en indicadores de referencia que estén contrastados. Diseñar y desarrollar un instrumento para la evaluación de la CDD ha sido un proceso en dos fases. En la primera, se ha desarrollado un instrumento de autoevaluación COMDID-A y en la segunda COMDID-C, un instrumento para la evaluación de conocimientos vinculados a la CDD. En este artículo presentamos la construcción de COMDID-C. Para esta primera fase se trabaja con dos muestras, una para la validación de expertos y otra para el test piloto. Debido a la complejidad de la prueba se realiza un primer cálculo de la validez de contenido, constructo y fiabilidad. Los resultados indican que es una prueba que está bien diseñada y es coherente con el objetivo que se propone. El siguiente paso será la aplicación de la herramienta en una muestra mayor que permita validar externamente el instrumento.Research funded by AGAUR. ADEDIM project: Avaluació i certificació de la competència digital docent en la formació inicial de mestres: una proposta de model per al sistema universitari català (Ref. 2017ARMIF00031)

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Editorial núm 3 202

Formar y evaluar competencias en educación superior: una experiencia sobre inclusión digital

Digital inclusion, understood from a pedagogical perspective, is to improve teaching-learning processes by making them more accessible to all students using digital technologies. However, despite its relevance, we can observe that neither the academic regulations nor the different specialised frameworks specify how to apply it in the classroom. In order to address this problem, we present a competence-based evaluation process (related to digital inclusion) carried out during a training experience using the service-learning teaching methodology, in which university students, practising early childhood and primary school teachers and teaching staff from the Rovira i Virgili University participated. The results, which were obtained by means of a questionnaire constructed from the COMDID standard and the analysis of the evidence of learning provided by the students, show how the students overvalue themselves in the self-assessments, while the university teaching staff give them a lower score in each of the five descriptors analysed. In conclusion, it was found that competency-based assessment processes involving different assessors are more complex to implement but are more objective as they involve different points of view that would not be possible with a single point of view. Furthermore, it was found that the digital resources most used by students to present their evidence of learning were the least difficult for teachers to assess, and conversely.La inclusión digital, entendida desde la perspectiva pedagógica, tiene como propósito mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, haciéndolos, gracias al uso de las tecnologías digitales, más accesibles al conjunto del alumnado. Pero a pesar de su relevancia, podemos observar que ni la normativa académica ni los diferentes marcos especializados concretan como aplicarla en el aula. Con la intención de abordar esta problemática, se presenta un proceso de evaluación por competencias (relacionadas con la inclusión digital) llevado a cabo durante una experiencia formativa vehiculada a través de la metodología didáctica del aprendizaje-servicio, en la que participó alumnado universitario, docentes de educación infantil y primaria en ejercicio y profesorado de la Universitat Rovira i Virgili. Los resultados, que se obtuvieron mediante un cuestionario construido a partir del estándar COMDID y el análisis de las evidencias de aprendizaje proporcionadas por los/las estudiantes, muestran cómo el alumnado se sobrevalora en las autoevaluaciones, mientras que el profesorado universitario le otorga una puntuación más baja en cada uno de los cinco descriptores analizados. Como conclusión, se ha podido comprobar que los procesos de evaluación por competencias en los que participan diferentes agentes evaluadores son más complejos a la hora de ser implementados, pero se revisten de mayor objetividad al contar con diferentes puntos de vista que no serían posibles con una única mirada. Además, se ha constatado que los recursos digitales más utilizados por el alumnado para presentar sus evidencias de aprendizaje fueron los que menos dificultad revistieron al profesorado al ser evaluados, y a la inversa

Creation and validation of a guide for the design of Virtual Gaming Simulations

Las simulaciones virtuales han visto extendido su uso en educación superior en los últimos años debido a las ventajas que ofrecen como herramienta educativa. Diseñarlas teniendo en cuenta no solo criterios tecnológicos, sino pedagógicos y de contenido, es un elemento crucial para el futuro éxito educativo de la herramienta. El proyecto Erasmus+ ENVISION ha permitido crear dos Simulaciones Virtuales Gamificadas (VGS por sus siglas en inglés) para su implementación en el grado de enfermería, así como elaborar una guía de uso de estas simulaciones y otra guía de diseño que documentara su proceso de creación siguiendo las directrices del modelo TPACK. En este trabajo nos centramos en el desarrollo de la guía de diseño de VGS, para lo que se adoptó una metodología de investigación cualitativa en 3 fases: 1) revisión de la literatura y documentación del proceso, 2) validación del contenido de la guía y 3) evaluación de su usabilidad. Los resultados del estudio muestran, por un lado, unos datos positivos en cuanto a la validez del contenido y usabilidad de la guía, y por otro, una serie de mejoras con las que refinar el producto final. Los buenos resultados obtenidos y las sucesivas mejoras implementadas a partir de los ciclos de evaluación confirman que se ha desarrollado una herramienta que permitirá a docentes de educación superior, con o sin experiencia, desarrollar sus propias VGS.Virtual simulations have experienced widespread adoption in higher education in recent years due to the advantages they offer as an educational tool. Designing these simulations considering not only technological criteria but also pedagogical and content-related aspects is a crucial element for the future educational success of the tool. The Erasmus+ project ENVISION has facilitated the creation of two Virtual Gaming Simulations (VGS) for implementation in the nursing degree program, alongside the development of an implementation guide for these simulations and a designer’s guide documenting their creation process following the guidelines of the TPACK model. This study focuses on the development of the VGS designer’s guide, employing a qualitative research methodology in three phases: 1) literature review and documentation of the process, 2) validation of the guide's content, and 3) evaluation of its usability. The positive outcomes regarding the tool's validity and usability, coupled with subsequent improvements implemented based on evaluation cycles, affirm the development of a tool that will enable higher education instructors, both experienced and inexperienced, to create their own VGS