Mathematics can be fun. Service-Learning innovation project at the University with primary school students

El Aprendizaje-Servicio es una metodología que consigue contextualizar los aprendizajes teóricos poniéndolos en práctica ofreciendo un servicio. En este proyecto, alumnado del Grado de Maestro en Educación Primaria imparte a niños y niñas de un club de baloncesto un aula-taller denominado “Mates divertidas”. En este espacio se ofrecen micro-aprendizajes de manera lúdica. Método. Se siguen las cinco fases de proyectos ApS: (1) punto de partida, la ansiedad matemática experimentada por el alumnado; (2) motivar al grupo, intervienen 4 alumnas universitarias y 13 niños y niñas; (3) planificación, se diseñan y adaptan las sesiones; (4) realización; y (5) evaluación, celebración y mejora, se utilizan cuestionarios para evaluar tanto la parte del aprendizaje, como la del servicio, esto último a menudo no se lleva a cabo en proyectos de este corte. Resultados. Se obtienen altas puntuaciones en las valoraciones de los ítems tanto del aprendizaje como del servicio. Discusión. Los buenos resultados del aprendizaje se reflejan, entre otros, en que estas alumnas de grado consideran que haber desarrollado esta experiencia les ha ayudado a relacionar lo aprendido en clases magistrales con situaciones escolares reales y a reafirmarse con la elección de su profesión. El hecho de tratarse de una actividad voluntaria para el alumnado de grado ha propiciado altos valores de motivación, dedicación, asistencia, puntualidad, esfuerzo, autocrítica, satisfacción, valoración del aprendizaje y crecimiento personal, entre otros. Asimismo, en este trabajo se valora la opinión del alumnado de Educación Primaria, el cual deja patente su satisfacción por la experiencia y haber aprendido Matemáticas jugandoIntroduction. Service-Learning (SL) is a methodology that manages to contextualize theoretical learning by putting it into practice by offering a service. In this project, students of the Degree in Primary Education teach children from a basketball club a classroom-workshop called “Fun Maths”, creating a space in which micro-learning is offered in a playful way. The aim of the study is to show the design and development of a SL project outside the academic environment and to measure the participants’ evaluation of the experience. Methodology. The five phases of SL projects are followed: (1) starting point, the mathematical anxiety experienced by the students; (2) motivating the group, 4 university students and 13 boys and girls are involved; (3) planning, the sessions are designed and adapted; (4) implementation; and (5) evaluation, celebration and improvement, questionnaires are used to evaluate both the learning and the service part, the latter is often not carried out in similar projects. Results. High scores are obtained in the ratings of both the learning and service items. Discussion. The good learning results are reflected in the fact that these undergraduate students consider that having developed this experience has helped them to relate what they learned in classes with real school situations and to reaffirm their choice of profession. The fact that this is a voluntary activity for undergraduate students has led to high values of motivation, dedication, attendance, punctuality, effort, self-criticism, satisfaction, appreciation of learning and personal growth, among others. Likewise, in this work, the opinion of the students of Primary Education is valued, which shows their satisfaction for the experience and for having learned Mathematics by playin

El contacto y la información como motor de cambio hacia una educación inclusiva

Research on inclusive education shows that increasing the knowledge and contact of future teachers with people with disabilities positively favours their attitudes towards a better development of classroom work with children with disabilities. The aim of this research is to study the attitudes of future teachers towards students with disabilities and to examine the influence of certain socio-demographic variables such as age, sex and speciality. The quantitative methodology has been articulated through a questionnaire composed of 31 items for a non-probabilistic sample of 400 students of the Master's Degree in Teacher Training in Secondary Education. The procedure consisted of a bivariate analysis using t-tests for equality of means and Spearman correlations, based on the Scale of Attitudes towards People with Disabilities (EAPD) by Arias et al., (2016). The software used is IBM SPSS Statistics 24.0. The findings show that training and contact with people with disabilities can reduce the uncertainties and insecurities of future teachers, enhancing inclusive education and improving teachers' professional competences

Emotional states of the students of degree in early chilhood and primary education during the confinement by covid - 19

Conocer los estados emocionales del alumnado universitario del Grado en Educación Infantil y Primaria de la Facultad de Educación de Toledo (UCLM) durante el confinamiento impuesto como consecuencia de la Covid-19 es el objetivo de este trabajo. Para ello, se ha diseñado una encuesta ad hoc que se ha administrado de forma on line. Los participantes son 387 estudiantes de dicha Facultad entre un total de 894 matriculados en el curso académico 2019-2020. Mayoritariamente han respondido mujeres (81,7%), de una edad media de 21 años (DT=3,524), se ha obtenido representatividad de todos los cursos, participando más los estudiantes del turno de mañana (72,6%) y del Grado en Educación Infantil (64,6%). Los datos obtenidos muestran como los estados emocionales del alumnado varían en función del sexo, curso, turno, título de Grado de los estudios en los que están matriculados, medios tecnológicos a su alcance, fallecimiento de algún familiar durante la pandemia, y el temor sentido por terminar con éxito el curso académico.Knowing the emotional states of the university students of the Degree in Early Childhood and Primary Education of the Faculty of Education of Toledo (UCLM) during the confinement imposed as a result of Covid-19 is the objective of this work. To this end, an ad hoc survey has been designed that has been administered online. The participants are 387 students of this Faculty among a total of 894 enrolled in the academic year 2019-2020. The majority of women (81.7%) have responded, with an average age of 21 years (SD=3,524), representativeness of all courses has been obtained, with the participation of students of the morning shift (72.6%) and the Degree in Early Childhood Education (64.6%). The data obtained show how the emotional states of the students vary depending on the sex, course, shift, Bachelor's degree of the studies in which they are enrolled, technological means at their disposal, death of a family member during the pandemic, and the fear felt by successfully finishing the academic year

Revisión bibliográfica sobre el uso de metodologías activas en la Formación Profesional

Diseñar experiencias educativas, a través de metodologías activas, comprende una serie de recursos docentes, que permiten una actividad formativa adaptada a los intereses y capacidades del alumnado, también del alumnado de Formación Profesional (FP). En este sentido, el objetivo del trabajo es analizar el uso de estas metodologías activas en concreto en el módulo de Formación y Orientación Laboral (FOL) de los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. El método utilizado ha sido una revisión bibliográfica de 30 artículos publicados en acceso abierto de 2012 a 2020, en diferentes bases de datos, identificándose para ello unos criterios de inclusión (artículos referidos al marco de la FP en España, de libre acceso y publicados en revistas científicas) y exclusión (trabajos de campo fuera de España, TFM y TFG). El análisis ha versado en la identificación del tipo de metodología empleada en el estudio, la muestra, los objetivos planteados, y los resultados obtenidos. El estudio revela que el uso de las metodologías activas en el marco de la FP mejora las necesidades actuales de mercado laboral, siendo las metodologías basadas en el uso de las TIC y el Aprendizaje Basado en Juegos y Gamificación las más empleadas por el profesorado

Formación en Comunidades de Aprendizaje del Profesorado en Castilla-La Mancha

Las Comunidades de Aprendizaje (CdA) se entienden como el proyecto común de toda la Comunidad Educativa para transformar el centro y su entorno en un lugar donde el proceso de enseñanza/aprendizaje no recaiga solo en manos del profesorado, sino que, a través de la participación de las familias, las asociaciones, el vecindario y, en general, de toda la sociedad se realice un esfuerzo común para convertir las dificultades en posibilidades. La Sub-red universitaria de Comunidades de Aprendizaje de Castilla-La Mancha (SUCA-CLM) trabaja en consonancia con la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha con el propósito de mejorar la enseñanza de las escuelas, reducir el fracaso escolar y promover una educación de calidad para todo el alumnado, apoyando así un modelo de educación intercultural e inclusiva. El éxito de la educación está relacionado con la inclusión social y con el acceso a todos los ámbitos sociales y los recursos, además de permitir la contribución de un mayor número de personas al desarrollo de una economía del conocimiento competitiva y dinámica, y una mayor cohesión social (Grañeras, Díaz-Caneja, & Gil, 2011). Para ello, uno de los aspectos que se torna imprescindible en la transformación de los centros en CdA es, tal y como se establece en el procedimiento de los centros como comunidad de aprendizaje en Castilla-La Mancha (DOCM Núm. 168, 2016), la formación específica para la Comunidad educativa. Y, para determinar la calidad del proceso formativo es necesario evaluar dicha formación. En este sentido, se ha realizado un análisis pre y post de la formación específica sobre CdA y actuaciones educativas de éxito dirigido al profesorado de dos centros educativos de la provincia de Toledo ubicados en las localidades de Los Navalmorales y Alcaudete de la Jara. Los resultados obtenidos de los cuestionarios realizados a los profesores participantes reflejan el interés mostrado por formarse en CdA, ya que muestran desconocer tanto el proceso de transformación como su repercusión en su día a día como maestros. Se plantea la necesidad de reforzar la cultura de medición para asegurar la calidad y el resultado práctico de las acciones formativas y poder constatar, además, el aprendizaje de los conocimientos y habilidades desarrollados en las acciones formativas correspondiente

Valuation and use of ITC for a transformation and inclusion educomunicative

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas con alumnado con necesidades educativas especiales intelectuales (NEEI) mejora su aprendizaje y la práctica docente, y se revela como una herramienta diferente para la formación educativa. El objetivo de este trabajo es determinar si existe dependencia entre determinadas variables sociodemográficas de los profesionales especialistas en Castilla-La Mancha (España) en relación con la frecuencia de uso de las TIC y la valoración de estas. Se ha trabajado con una muestra no probabilística de 425 profesionales especializados (tasa de respuesta del 52,2 por ciento). Los datos obtenidos mediante encuesta online se analizaron mediante análisis bivariantes (prueba de chi-cuadrado, análisis de varianza y análisis de correlación). Los resultados muestran diferencias significativas en cuanto a frecuencia de uso y valoración de las TIC según género, formación específica y provincia del centro educativo. Y se detecta una correlación positiva entre la frecuencia de uso de las TIC y su valoración en el aprendizaje. Las conclusiones resaltan la formación como factor promotor del uso de las TIC, facilitador de la inclusión educomunicativa. Éste es un aspecto relevante para responsables políticos, empresas de tecnología de formación específica y centros educativos.The use of Information and Communication Technologies (ICT) in the classrooms, with students with special intellectual educational needs (NEEI) improves their learning and teaching practice, configuring them as a different tool for training educational. The aim of this study is to determine if there is a dependency between certain sociodemographic variables of the professional specialists in Castilla-La Mancha (Spain) in relation to the frequency of use of ICT and their assessment. We have worked with a non-probabilistic sample of 425 specialized professionals (response rate of 52.2%). The data obtained through on-line survey were analyzed by bivariate analysis (chi-square test, analysis of variance and correlation analysis). The results obtained show significant differences in terms of frequency of use and assessment of ICT according to gender, specific training and province of the educational center. There is a positive correlation between the frequency of use of ICT and its assessment in learning. The results obtained provide interesting conclusions about training as a promotional factor for the use of ICT facilitating educommunicative inclusion. Being a relevant aspect for policy makers, specific training technology companies and educational centers

Sinergia colaborativa en aulas inclusivas : una experiencia de grupos interactivos con alumnado con discapacidad intelectual

El presente artículo tiene por objetivo describir y analizar el proyecto Aulas Inclusivas, una experiencia de colaboración sinérgica entre el profesorado que imparte docencia a alumnado con discapacidad intelectual y el personal voluntario que participa en las asociaciones de la Federación Síndrome de Down en Castilla-La Mancha. El proyecto se fundamenta en las comunidades de aprendizaje vehiculado mediante grupos interactivos en siete centros educativos ordinarios, tanto públicos como concertados, distribuidos por las provincias del territorio castellano manchego. Con una metodología cualitativa, se han utilizado dos tipos de técnicas para la extracción de datos: una rúbrica con 15 indicadores de medida a través de la observación participante y una serie de entrevistas grupales a 52 personas participantes en el proyecto. Los resultados muestran los beneficios generados por los grupos interactivos para todo el alumnado, especialmente para el alumnado con síndrome de Down, que han incrementado sus interacciones, han mejorado la gestión emocional y sus habilidades sociales, comunicativas y curriculares. Asimismo, la participación del voluntariado de las asociaciones dentro del aula ha fortalecido los vínculos con el profesorado, lo que ha mejorado la calidad de la enseñanza. The objective of this article is to describe and analyze the Inclusive Classrooms project, an experience of synergistic collaboration between teachers who teach students with intellectual disabilities and volunteers who participate in the associations of the Down Syndrome Federation in Castilla-La Mancha. The project is based on learning communities conveyed through interactive groups in seven ordinary schools, both public and concerted, in Castilla-La Mancha.The methodology is qualitative in nature and has used two types of techniques for data extraction. The first, a rubric with 15 measurementindicators through participant observation. The second technique has been a series of group interviews with 52 people participating in the project.The results show the benefits generated by interactive groups for all students, especially for those with Down syndrome. These students have increased their interactions and have improved their emotional management and their social, communication and curricular skills. Likewise, the participation of volunteers from Down associations within the classroom has strengthened ties with teachers, which has improved the quality of teaching

Pedagogía Terapéutica y uso de las TIC: un análisis de segmentación en Castilla-La Mancha

El actual contexto educativo necesita una intensa alfabetización digital de todo el profesorado, lo que ha requerido una modificación significativa en los perfiles docentes convencionales. En el caso del profesorado especialista en Pedagogía terapéutica que trabaja con alumnado con necesidades educativas especiales, la digitalización ha supuesto un desafío. Tales cambios han requerido dotarse de nuevas habilidades para transformar la información en conocimientos, guiar el proceso de enseñanza aprendizaje en un entorno novedoso y generar un espacio de inclusión educativa. El objetivo de esta investigación es identificar cuáles son los perfiles de los profesionales especialistas en Pedagogía Terapéutica en el ámbito educativo de Castilla-La Mancha en el uso de las TIC, a partir de un análisis Clúster de clases latentes. El análisis ha permitido identificar cinco perfiles que son los siguientes: a) profesorado entusiasta con las TIC, b) profesorado apático ante las TIC, c) profesorado desinteresado por las TIC, d) profesorado PRO-TIC y, d) profesorado crítico con el uso de las TIC. Los resultados obtenidos suministran una valiosa información sobre las características demográficas, geográficas, valorativas y actitucionales del profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, contribuyendo a una mejora del diseño de actividades formativas como a una planificación formativa más eficiente que garantice un uso eficaz de las TIC en las aulas como instrumentos de inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales

Diseño del proyecto Aulas Inclusivas. Desarrollo de grupos interactivos con alumnado con síndrome de Down

La colaboración y las sinergias de Aulas Inclusivas ha resultado exitosa y equilibrada entre las partes. El diseño planteado en Aulas Inclusivas replica una actuación de éxito de las denominadas Comunidades de Aprendizaje, concretamente, de los grupos interactivos que están avalados por evidencias científicas. Esto supone un beneficio para todo el alumnado y, especialmente, para aquellas personas con discapacidad intelectual. La experiencia ha posibilitado los aprendizajes en el alumnado con síndrome de Down, soslayando la necesidad de realizar adaptaciones curriculares significativas que, posteriormente, les impiden titular y que paradójicamente es lo que se intenta evitar

Valoración y uso de las TIC para una transformación e inclusión educomunicativa

The use of Information and Communication Technologies (ICT) in the classrooms, with students with special intellectual educational needs (NEEI) improves their learning and teaching practice, configuring them as a different tool for training educational. The aim of this study is to determine if there is a dependency between certain sociodemographic variables of the professional specialists in Castilla-La Mancha (Spain) in relation to the frequency of use of ICT and their assessment. We have worked with a non-probabilistic sample of 425 specialized professionals (response rate of 52.2%). The data obtained through on-line survey were analyzed by bivariate analysis (chi-square test, analysis of variance and correlation analysis). The results obtained show significant differences in terms of frequency of use and assessment of ICT according to gender, specific training and province of the educational center. There is a positive correlation between the frequency of use of ICT and its assessment in learning. The results obtained provide interesting conclusions about training as a promotional factor for the use of ICT facilitating educommunicative inclusion. Being a relevant aspect for policy makers, specific training technology companies and educational centers.El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas con alumnado con necesidades educativas especiales intelectuales (NEEI) mejora su aprendizaje y la práctica docente, y se revela como una herramienta diferente para la formación educativa. El objetivo de este trabajo es determinar si existe dependencia entre determinadas variables sociodemográficas de los profesionales especialistas en Castilla-La Mancha (España) en relación con la frecuencia de uso de las TIC y la valoración de estas. Se ha trabajado con una muestra no probabilística de 425 profesionales especializados (tasa de respuesta del 52,2 por ciento). Los datos obtenidos mediante encuesta online se analizaron mediante análisis bivariantes (prueba de chi-cuadrado, análisis de varianza y análisis de correlación). Los resultados muestran diferencias significativas en cuanto a frecuencia de uso y valoración de las TIC según género, formación específica y provincia del centro educativo. Y se detecta una correlación positiva entre la frecuencia de uso de las TIC y su valoración en el aprendizaje. Las conclusiones resaltan la formación como factor promotor del uso de las TIC, facilitador de la inclusión educomunicativa. Éste es un aspecto relevante para responsables políticos, empresas de tecnología de formación específica y centros educativos