Formação Continuada de professores de matemática: uma ação com múltiplos enfoques

Este trabalho visa apresentar o curso de Formação Continuada de Professores de Matemática: uma ação com múltiplos enfoques que promove encontros mensais com palestras e oficinas tendo em vista a formação continuada de professores de matemática. Especificamente aqui, tratamos da oficina Avaliação: algumas perspectivas de avaliação escolar que teve como objetivo geral criar um espaço de reflexão e debate sobre algumas perspectivas de avaliação escolar, além de ampliar o olhar de professores e acadêmicos quanto à prática avaliativa. Pudemos verificar que as discussões tem produzido nos professores participantes importantes reflexões sobre o significado de sua prática no ensino da Matemática. É desse contato com a prática, através da pesquisa e da extensão que a formação teórica da Universidade se concretiza, pois, a formação universitária precisa transcender o espaço das salas de aula e dialogar com os educadores das escolas da Educação Básica, visando dar concretude à relação teoria e prática

Grupo de Estudos sobre Ensino de Matemática - UNILA/GEEM - UNILA

VII Seminário de Extensão Universitária da UNILA (SEUNI); VIII Encontro de Iniciação Científica e IV Encontro de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico e Inovação (EICTI 2019) e Seminário de Atividades Formativas da UNILA (SAFOR)O Grupo de Estudos sobre o Ensino de Matemática (GEEM / UNILA) é um projeto de extensão da Universidade Federal da Integração Latino-Americana (UNILA) que possui como finalidade principal oferecer aos professores de Matemática da educação básica de Foz do Iguaçu uma formação continuada diferenciada, tendo em vista refletir sobre a própria prática docente e suas relações com o aluno e seu processo de aprendizagem. Para isso, estamos realizando encontros mensais de estudos, discussões e planejamento de atividades e oficinas. Durante os encontros, as discussões e as trocas de experiências fizeram surgir temas mais próximos da realidade escolar, sob a perspectiva dos diferentes olhares dos integrantes do grupo. Dessa forma, fixamos em um tema universal para direcionar os trabalhos realizados ao longo do projeto, o ensino de frações, devido à importância desse conceito para a disciplina de Matemática e suas evidentes dificuldades relacionadas ao processo de ensino e de aprendizagem. O grupo também possui como objetivo incentivar com a leitura e com a escrita, através da elaboração de relatos de experiências para apresentação em eventos e motivar os professores (e futuros professores) no que diz respeito a sua autonomia no seu papel na realidade escolar. Espera-se assim contribuir positivamente para as formações envolvidas, iniciais e continuadas, permitindo o contato entre esses níveis escolares e cumprindo com a função social do grupo como extensão universitáriaComo bolsista do projeto em questão, agradeço primeiramente a UNILA e a Pró-reitoria de extensão (PROEX), pela concessão da bolsa e pelo trabalho realizado ao longo desses anos em relação à extensão universitária. Agradeço também a professora orientadora e coordenadora do projeto pelas orientações e incentivos e, por fim, agradeço os demais integrantes do GEEM pelas trocas de conhecimentos e experiências nos encontros do grup

APRESENTANDO O GRUPO DE ESTUDOS SOBRE O ENSINO DE MATEMÁTICA – GEEM/UNILA

Este trabalho apresenta o Grupo de Estudos sobre Ensino de Matemática – GEEM/UNILA, um projeto de extensão com o objetivo principal de propiciar a formação continuada para professores de Matemática da educação básica sob a perspectiva de uma formação mais próxima das reais necessidades desses professores. O grupo possibilita o contato entre professores de Matemática em exercício, professores formadores e graduandos da Licenciatura em Matemática da UNILA buscando propiciar uma aproximação entre os níveis de ensino básico e superior, com vistas à reflexão sobre a prática docente no ensino de Matemática, bem como sua relação com o aluno e sua aprendizagem. Para isso, são propostos encontros mensais de estudos, planejamento e execução de atividades. Espera-se contribuir positivamente na formação dos envolvidos além de promover a extensão universitária levando a formação de professores para além das salas de aulas da universidade

UMA ANÁLISE DA TRAJETÓRIA DO PDE-PR NA PERSPECTIVA DE PROFESSORES FORMADORES DA ÁREA DE MATEMÁTICA

O PDE-PR é uma política pública de formação continuada que entre 2007 e 2016 se configurou como uma parceria entre Instituições de Ensino Superior e Educação Básica, tendo mudado de formato após esse período. Apresentamos, neste artigo, as percepções de professores formadores da UNIOESTE, que atuaram na primeira fase do PDE-PR, na área de Matemática, sobre o Programa e os possíveis efeitos dessa participação em sua prática. Um questionário foi enviado para quarenta e nove desses docentes, dos quais obtivemos vinte e nove respondentes. Das análises dasrespostas emergiram suas percepções, apresentando, como principais aspectos positivos a aproximação da Educação Básica ao Ensino Superior; a reflexão de problemas ligados às escolas e ao trabalho do professor; e o afastamento remunerado. Como aspectos negativos foram citados a ascensão exclusiva eobrigatória na carreira por meio do Programa; o desinteresse manifesto em alguns professores; e a seleção dos professores, em geral, já próximos à aposentadoria. Quanto aos efeitos dessa formação na própria prática, foram elencados, como avanço, a aproximação com a realidade escolar e, como desafio, a orientação em áreas diferentes de sua formação e atuação. No formato atual, as principais mudanças dizem respeito ao fato de que não é mais oportunizada uma formação de caráter coletivo, com participação das Universidades e com direito ao professor de afastamento remunerado para a formação, o que exclui pressupostos norteadores confirmados como pontos positivos do Programa

Reflexões sobre aspectos do pensamento algébrico manifestados por alunos de sétimo ano na resolução de uma atividade de sequências

Atividades que permitem exploração de padrões e identificação de regularidades têm sido apontadas como uma possibilidade, no contexto de sala de aula, para o desenvolvimento do pensamento algébrico. Nesse sentido, o presente artigo tem como objetivo apresentar uma atividade de sequências, realizada com uma turma de sétimo ano dos anos finais do ensino fundamental e trazer reflexões sobre o desenvolvimento das resoluções e das estratégias de generalizações manifestadas pelos alunos. Para isso, propõe-se a identificar e analisar as estratégias de generalização manifestadas por alunos de um sétimo ano na resolução de atividade de sequências. Este estudo, de natureza qualitativa e de cunho interpretativo, toma como fundamentação o pensamento algébrico considerado a partir de suas vertentes representar, raciocinar e resolver problemas. Nas análises, pudemos inferir que a estratégia mais utilizada pela turma para generalização foi a estratégia aditiva; além disso, parte dos alunos manifestou habilidade na utilização de simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas na sequência, bem como capacidade de representação e raciocínio, vertentes do pensamento algébrico

A utilização de softwares de análise de dados qualitativos: um mapeamento de teses em educação matemática

Este artigo caracteriza a utilização de softwares de análise de dados qualitativos em teses voltadas à Educação Matemática, desenvolvidas no Brasil, no período de 2010 a 2019, com o intuito de fundamentar as escolhas destes softwares a partir de caminhos já trilhados por outros pesquisadores. Para isso, foi realizado um mapeamento para desvelar dados identificadores das teses, bem como aspectos relacionados à adoção destes softwares. Foram analisadas 651 teses disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, das quais 31 compõem o corpus desta investigação, o que evidencia a pouca adoção destes softwares na área analisada. No corpus, foi observada a predominância da abordagem qualitativa e a identificação de nove softwares distintos, sendo os três mais utilizados: Atlas.ti, NVivo e CHIC, nesta ordem. A adoção dos softwares está atrelada ao potencial em relação à categorização, organização, visualização, manuseio dos dados, otimização de tempo e facilitação da análise, além de possibilitar exploração de grande volume e diversidade de dados

A utilização de softwares de análise de dados qualitativos: um mapeamento de teses em Educação Matemática

This paper characterizes the use of qualitative data analysis software in doctoral theses about Mathematics Education developed in Brazil, from 2010 to 2019, to support the choices of these software from paths already followed by other researchers. For this, a mapping was made to identify the theses and the aspects related to the use of these software in the field. The investigation retrieved 651 doctoral theses available in the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations in which only 31 of them compose the corpus of this paper. This number evidences the little use of these software in the analyzed area. In the corpus, it was observed the predominance of the qualitative approach and the identification of nine different software, being three the most used: Atlas.ti, NVivo and CHIC, in that order. The adoption of software, as described by the authors, is linked to their potential regarding categorization, organization, visualization, data handling, time optimization and analysis facilitation and the possibility of enabling exploration of large volumes and diversity of data.Este artigo caracteriza a utilização de softwares de análise de dados qualitativos em teses voltadas à Educação Matemática, desenvolvidas no Brasil, no período de 2010 a 2019, com o intuito de fundamentar as escolhas destes softwares a partir de caminhos já trilhados por outros pesquisadores. Para isso, foi realizado um mapeamento para desvelar dados identificadores das teses, bem como aspectos relacionados à adoção destes softwares. Foram analisadas 651 teses disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, das quais 31 compõem o corpus desta investigação, o que evidencia a pouca adoção destes softwares na área analisada. No corpus, foi observada a predominância da abordagem qualitativa e a identificação de nove softwares distintos, sendo os três mais utilizados: Atlas.ti, NVivo e CHIC, nesta ordem. A adoção dos softwares está atrelada ao potencial em relação à categorização, organização, visualização, manuseio dos dados, otimização de tempo e facilitação da análise, além de possibilitar exploração de grande volume e diversidade de dados

Uma análise da trajetória do pde-pr na perspectiva de professores formadores da área de matemática

O pde-pr é uma política pública de formação continuada que entre 2007 e 2016 se configurou como uma parceria entre instituições de ensino superior e educação básica, tendo mudado de formato após esse período. Apresentamos, neste artigo, as percepções de professores formadores da unioeste, que atuaram na primeira fase do pde-pr, na área de matemática, sobre o programa e os possíveis efeitos dessa participação em sua prática. Um questionário foi enviado para quarenta e nove desses docentes, dos quais obtivemos vinte e nove respondentes. Das análises das respostas emergiram suas percepções, apresentando, como principais aspectos positivos a aproximação da educação básica ao ensino superior; a reflexão de problemas ligados às escolas e ao trabalho do professor; e o afastamento remunerado. Como aspectos negativos foram citados a ascensão exclusiva e obrigatória na carreira por meio do programa; o desinteresse manifesto em alguns professores; e a seleção dos professores, em geral, já próximos à aposentadoria. Quanto aos efeitos dessa formação na própria prática, foram elencados, como avanço, a aproximação com a realidade escolar e, como desafio, a orientação em áreas diferentes de sua formação e atuação. No formato atual, as principais mudanças dizem respeito ao fato de que não é mais oportunizada uma formação de caráter coletivo, com participação das universidades e com direito ao professor de afastamento remunerado para a formação, o que exclui pressupostos norteadores confirmados como pontos positivos do programa

Da Universidade à Escola: a diversidade presente na sala de aula

In this article we show some experience reports lived by three teachers in the context of diversity in Basic Education, that currently teach in Mathematics Graduation courses at two public universities in Foz do Iguaçu/PR, Brazil. Also, we intend to present some discussions about the challenges these mathematics teachers encounter in the practice of the profession when facing the diversity present in the classroom, especially with those associated to the special educational needs of the students. These discussions are generated by events witnessed in a university extension project, which has two students with visual deficiency, as well as by a lived experience as recent graduate, whose performance occurred in a school with deaf students, and other experienced in the Supervised Internship with an extremely heterogeneous group, composed of repeating students of different ages, social and cultural classes, sexualities, creeds and special educational needs. These facts permitted us to experience the diversity that´s present in Basic Education, as well as to rethink and discuss the Mathematics teacher formation, concluding that the elaboration and execution of extension projects, linking the University to the School, is a plausible way for a formation dedicated to Inclusive Education. Neste artigo, expomos alguns relatos de experiências vividas por três docentes no âmbito da diversidade na Educação Básica que, atualmente, lecionam nos cursos de Licenciatura em Matemática de duas Universidades públicas em Foz do Iguaçu/PR, Brasil. Objetivamos, também, apresentar algumas discussões sobre alguns dos desafios que os professores de Matemática enfrentam no exercício da profissão ao se deparar com a diversidade presente na sala de aula, sobretudo com os relacionados às necessidades educacionais especiais dos alunos. Estas discussões são geradas por acontecimentos presenciados em um projeto de extensão universitária, o qual tem dois alunos participantes com deficiência visual, bem como por uma experiência vivida enquanto recém-formado, cuja atuação ocorreu em uma escola com alunos com necessidades educacionais especiais, no caso surdos, e outra vivenciada na realização do Estágio Supervisionado em uma turma extremamente heterogênea, composta por alunos repetentes, de idades, classes sociais e culturais, sexualidades, credos e necessidades educativas especiais diferentes. Esses fatos nos permitiram experimentar a diversidade presente na Educação Básica, bem como repensar e discorrer sobre a formação de professores de Matemática, concluindo que a elaboração e a execução de projetos de extensão, vinculando a Universidade à Escola, é um caminho plausível para uma formação mais voltada à Educação Inclusiva. En este artículo presentamos algunos relatos de experiencias vividas por tres docentes en el ámbito de la diversidad en la Educación Básica que, actualmente, enseñan en los cursos de Licenciatura en Matemáticas de dos Universidades públicas en Foz do Iguaçu/PR, Brasil. También son presentadas discusiones sobre algunos de los desafíos que los profesores de matemáticas enfrentan en el ejercicio de la profesión al encontrarse con la diversidad presente en el aula, sobre todo con los relacionados con las necesidades educativas especiales de los alumnos. Estas discusiones son generadas por acontecimientos presenciados en un proyecto de extensión universitaria, el cual tiene dos alumnos participantes con discapacidad visual, así como por una experiencia vivida como recién graduado, cuya actuación tuvo lugar en una escuela con alumnos con necesidades educativas especiales, en el caso sordos, y otra vivenciada en la realización de la Práctica Supervisada en una clase extremadamente heterogénea, compuesta por alumnos repitentes, de edades, clases sociales y culturales, sexualidades, creencias y necesidades educativas especiales muy diferentes. Estos hechos nos permitieron experimentar la diversidad presente en la Educación Básica, así como repensar y discurrir sobre la formación de profesores de Matemáticas, concluyendo que la elaboración y la ejecución de proyectos de extensión, vinculando a la Universidad a la Escuela, es un camino plausible para una formación más orientada a la Educación Inclusiva

A utilização de softwares de análise de dados qualitativos: um mapeamento de teses em Educação Matemática

This paper characterizes the use of qualitative data analysis software in doctoral theses about Mathematics Education developed in Brazil, from 2010 to 2019, to support the choices of these software from paths already followed by other researchers. For this, a mapping was made to identify the theses and the aspects related to the use of these software in the field. The investigation retrieved 651 doctoral theses available in the Brazilian Digital Library of Thesis and Dissertations in which only 31 of them compose the corpus of this paper. This number evidences the little use of these software in the analyzed area. In the corpus, it was observed the predominance of the qualitative approach and the identification of nine different software, being three the most used: Atlas.ti, NVivo and CHIC, in that order. The adoption of software, as described by the authors, is linked to their potential regarding categorization, organization, visualization, data handling, time optimization and analysis facilitation and the possibility of enabling exploration of large volumes and diversity of data.Este artigo caracteriza a utilização de softwares de análise de dados qualitativos em teses voltadas à Educação Matemática, desenvolvidas no Brasil, no período de 2010 a 2019, com o intuito de fundamentar as escolhas destes softwares a partir de caminhos já trilhados por outros pesquisadores. Para isso, foi realizado um mapeamento para desvelar dados identificadores das teses, bem como aspectos relacionados à adoção destes softwares. Foram analisadas 651 teses disponíveis na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações, das quais 31 compõem o corpus desta investigação, o que evidencia a pouca adoção destes softwares na área analisada. No corpus, foi observada a predominância da abordagem qualitativa e a identificação de nove softwares distintos, sendo os três mais utilizados: Atlas.ti, NVivo e CHIC, nesta ordem. A adoção dos softwares está atrelada ao potencial em relação à categorização, organização, visualização, manuseio dos dados, otimização de tempo e facilitação da análise, além de possibilitar exploração de grande volume e diversidade de dados