Educación Mediática e Informacional en el contexto de la actual Sociedad del Conocimiento.

Education Media and Information is claimed as the core of key competences for Lifelong Learning which will allow meeting the current century in the Knowledge Society. In the last 30 years this concept has gained worldwide importance and it allows us understand how ICT are assumed from the educational, overcoming the technological-, and the need to include it as a transformer with an essential role in Education, Lifelong Learning, Democracy and Human Rights. This article seeks to explore the genesis and shaping for greater conceptual appropriationLa Educación Mediática e Informacional se reclama como núcleo central de las competencias clave para el Aprendizaje Permanente, para afrontar el siglo XXI en la actual Sociedad del Conocimiento. La importancia que ha cobrado este concepto expuesto en foros internacionales, especialmente durante los últimos 30 años, permite entender la forma como se asumen las TIC desde lo educativo –superando lo tecnológico-, y la necesidad de incluirlo como elemento transformador con un papel esencial en la educación, el aprendizaje permanente, la democracia y los derechos humanos. Este artículo invita a profundizar en su génesis y conformación para una mayor apropiación conceptual

Aplicación de un modelo de análisis iconológico a la cultura de posguerra en el cine español : el caso de la Colmena

Este trabajo de investigación propone un modelo de análisis del relato cinematografico, el cual se plantea desde el doble marco teórico de la narrativa audiovisual y el análisis iconologico. Constituye una herramienta de soporte informativo basado en la estructura pilidemdritica que facilita la desconstrucción del film de acuerdo con sus elementos cinematográficos, narratológicos y los componentes semióticos que explican la relación entre texto y contexto. Para ejemplificar dicha relacion y explicar la trayectoria del modelo hemos seleccionado, dentro del cine español, el film "La Colmena" - obra cinematográfica de Mario Camus -, al considerar que en este hay elementos significantes que nos permiten interpretar el film como un síntoma de la cultura que representa y que además, nos habla de la sociedad española de postguerr

El modelo de análisis iconológico: Propuesta aplicada al relato cinematográfico

This article introduces an analytical model that acts as a tool to assist the analyst or student of cinema in the task of deconstructing the cinematographical récit (story), thereby facilitating the creation of an inventory and a linguistic description of the numerous themes that converge in a film. It is structured around a double theory framework: The ability of the audiovisual image to tell stories is taken from Jesús García Jímenez’s Audiovisual Narrative, and I have also applied Erwin Panofsky’s Iconological Analysis in order to explain and integrate the signifying elements in a cinematographical récit. These elements are understood as symptoms of something quite distinct, and are integrated in the Pre-Iconography, Iconography and Iconology triad.Se expone a continuación un modelo de análisis del relato cinematográfico, el cual se plantea desde el doble marco teórico de la Narrativa Audiovisual y el Análisis Iconológico. El modelo constituye una herramienta de soporte informativo basado en una estructura polidendrítica que facilita la desconstrucción del film de acuerdo con sus elementos cinematográficos, narratológicos y los componentes semióticos que explican la relación entre texto y contexto. Para ejemplificar dicha relación y explicar la trayectoria del modelo se ha seleccionado, dentro del cine español, la película "La Colmena" -obra cinematográfica de Mario Camus-, al considerar que en ésta hay elementos significantes que permiten interpretar el film como un síntoma de la cultura que representa y que además, habla de la sociedad española de postguerra

Educación Mediática e Informacional en el contexto de la actual Sociedad del Conocimiento.

La Educación Mediática e Informacional se reclama como núcleo central de las competencias clave para el Aprendizaje Permanente, para afrontar el siglo XXI en la actual Sociedad del Conocimiento. La importancia que ha cobrado este concepto expuesto en foros internacionales, especialmente durante los últimos 30 años, permite entender la forma como se asumen las TIC desde lo educativo –superando lo tecnológico-, y la necesidad de incluirlo como elemento transformador con un papel esencial en la educación, el aprendizaje permanente, la democracia y los derechos humanos. Este artículo invita a profundizar en su génesis y conformación para una mayor apropiación conceptual

Los congresos en la actual sociedad del conocimiento

El ámbito universitario esta llamado, hoy en día, a propiciar una verdadera cultura científica y promo­ver la alfabetización científica y tecnológica, siguiendo los lineamientos del Espacio Europeo de Edu­cación Superior y favoreciendo el acercamiento de los agentes de la educación a la Sociedad del Conocimiento. La comunicación científica expresada a través de los medios masivos, pero, principal­mente, a través de publicaciones, congresos, jornadas, seminarios, etc., está viviendo los cambios pro­pios de la Web 2.0, que crea nuevos roles y funcionalidades. Los congresos como eventos decomunicación y socialización de los resultados de investigación participan de este proceso transforma­dor poniendo en marcha diversas experiencias innovadoras, entre las que las redes sociales instituyen unasenda que conduce a nuevas tendencias como el Cloud Computing o servicio en la nube

La educomunicación desde ‘Prensa escuela Uniautónoma’ /

El programa ‘Prensa Escuela Uniautónoma’ lo implementó en Barranquilla la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, CCSSHH, de la Universidad Autónoma del Caribe, UAC, en el año 2000 asumiendo el reto de llevar el proyecto de comunicación escolar bajo la coordinación del Programa de Comunicación Social – Periodismo. De su propósito inicial: ‘fomento a la lectura mediante el uso del periódico’, el proyecto evolucionó a constituirse en una Cátedra que buscaba: ‘favorecer el fortalecimiento de habilidades comunicativas y periodísticas de los jóvenes participantes, y a la promoción de experiencias de identificación y formación de ciudadanos constructores de una sociedad participativa y democrática en la Región Caribe’.El programa ‘Prensa Escuela Uniautónoma’ lo implementó en Barranquilla la Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, CCSSHH, de la Universidad Autónoma del Caribe, UAC, en el año 2000 asumiendo el reto de llevar el proyecto de comunicación escolar bajo la coordinación del Programa de Comunicación Social – Periodismo. De su propósito inicial: ‘fomento a la lectura mediante el uso del periódico’, el proyecto evolucionó a constituirse en una Cátedra que buscaba: ‘favorecer el fortalecimiento de habilidades comunicativas y periodísticas de los jóvenes participantes, y a la promoción de experiencias de identificación y formación de ciudadanos constructores de una sociedad participativa y democrática en la Región Caribe’. ‘Prensa Escuela Uniautónoma’ es un proyecto de comunicación escolar que surge de manera experimental, pero, muestra una faceta de innovación pedagógica, según señaló Martín Tapias, primer director (2000-2005) y conocedor del programa inicial: es decir, aquél creado en 1993 por la Organización de Estados Iberoamericanos, OEI, la Asociación de Diarios Colombianos, ANDIARIOS y el Ministerio de Educación Nacional. El proyecto es formulado por una Institución Educativa Superior, IES: la Universidad Autónoma del Caribe (Barranquilla, Colombia), que además, desarrolla actividades de educación no formal otorgando a estos escolares una capacitación que concluye con una ceremonia de graduación y su respectivo certificado de participación. Este entrecruzamiento educativo invita a la reflexión a sabiendas que, “…existe una mutua contaminación entre las distintas modalidades de enseñanza y aprendizaje que pertenecen a un mismo ecosistema de saberes (…) y que hoy hace difícil establecer con claridad donde están las fronteras entre las modalidades de enseñanza (formal, no formal e informal) que estableció la famosa trilogía de Coombs, (…) publicada en la primera versión de su libro La crisis mundial de la educación”. La experiencia, conocida como ‘Prensa Escuela Uniautónoma’, constituye, entonces, un programa de Extensión Social surgido del Programa de Comunicación Social - Periodismo, que en 2016 completó la XXXIII edición: 5 de marzo al 21 de mayo; y que se fortalece, principalmente, gracias al trabajo voluntario de los docentes de la Facultad de CCSSHH de la UAC. El programa ha desarrollado 33 convocatorias semestrales (gratuitas) ininterrumpidamente desde el año 2000, activando un proceso interdisciplinar de comunicación escolar y educación fuera del aula o educación expandida (Barbero, 2012), en el que, la UAC propicia el acercamiento de jóvenes de noveno, décimo y undécimo grado de la educación media al ámbito universitario desarrollando un plan formativo a lo largo de 9 sábados, con el que fomenta, principalmente, el desarrollo de competencias mediáticas e informacionales dando lugar a una verdadera ‘escuela paralela’ para los jóvenes escolares de Barranquilla y el Atlántico colombiano

Cultura de paz, educomunicación y TIC en Colombia

Taking as starting points, the importance of education for the transformation of individuals and the importance of lifelong learning in the Knowledge Society this paper considers that more teacher training will build and replicate in new models that favor the construction of peace in Colombia. The paper describes the way as Culture of Peace has been addressed, built and will be implemented at the Autonomous University of the Caribbean, UAC. It also has a comprehensive Media Literacy model to promoting the Culture of Peace, as a University’s contribution to the Social Responsibility, to sustainable development in the Caribbean region.Tomando como punto de partida la importancia de la educación para la transformación de los individuos, la importancia de la educación permanente en la Sociedad del Conocimiento y, considerando que una mayor formación docente permitirá construir y replicar nuevos modelos para la construcción de la paz en Colombia; se describe a continuación la forma como se aborda, construye e implementa la Cultura de Paz en la Universidad Autónoma del Caribe, UAC. Se presenta, además, un modelo educomunicativo, integral, para fomentar la cultura de paz, como forma de contribuir desde la responsabilidad social universitaria al desarrollo sostenible en la región Caribe

Importancia de la educación mediática en la actual Sociedad del Conocimiento

Aunque parece prematuro, resulta interesante oír hablar de una consolidación del sector digital en España. El informe de Telefónica sobre la “Sociedad de la Información  en 2012” y el estudio anual de redes sociales del Interactive Advertising Bureau,  IAB, señalan por un lado, “que los españoles nos hemos apropiado de las TIC” y por otro, destacan la preponderancia de la actitud de “usuarios espectadores”,  sobre la actitud de “generadores de contenidos” (14% de los encuestados), la cual se manifiesta “en un segundo nivel”. Esta forma de apropiación obliga a pensar en el reto digital desde la educación (dejando a un lado los retos de accesibilidad y apropiación de las TIC), observando la importancia de una educación en medios de comunicación que, verdaderamente, propicie el paso de consumidores pasivos de contenidos digitales a productores de los mismos y que permita, por lo tanto, fomentar una capacidad de interactuar de forma crítica con los medios digitales. El presente trabajo pretende revisar tendencias que determinen ¿qué aspectos de la educación mediática son importantes en la actual sociedad digital?, en qué medida, la construcción de contenidos digitales y la democratización de la información hacen evidente que, no debemos olvidar la alfabetización icónica como elemento base de comunicación y producción de significados. Así como, tampoco debemos olvidar que, la Sociedad del Conocimiento exige un Aprendizaje Permanente tanto en materia de TICS como de significados culturales y que, antes que apropiarnos de la herramienta tecnológica, debemos tener claro ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?  ¿dónde?, ¿por qué?, y para qué comunicar? Sólo apropiándonos e integrando de manera crítica, las dimensiones simbólicas en lo audiovisual, podremos asimilar la actual y precipitada revolución digital y entender que, “Las sociedades del conocimiento solamente serán acreedoras de su nombre cuando el mayor número posible de individuos pueda convertirse en productores de conocimientos y no se limiten a ser meros consumidores de los que ya están disponibles actualmente”. (UNESCO; 2005. P. 207