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Percepción del alumnado universitario sobre su grado de competencia digital (Perception of university students about their level of digital competence)
La competencia digital es clave para el desempeño profesional de todos los profesionales, por ello es importante desarrollar una formación que tenga en cuenta el desarrollo de estas habilidades. Concretamente en el ámbito educativo las tecnologías han tenido un gran impacto, modificando las prácticas docentes. Por ello es especialmente importante conocer la competencia digital de losestudiantes y ayudarles a desarrollarla, preparándolos para afrontar su futuro profesional. El estudio que se presenta es de tipo cuantitativo, con un diseño descriptivo que trata de conocer el uso que el alumnado realiza de los recursos TIC, su frecuencia y la autopercepción de este sobre sus competencias digitales básicas. Para ello se empleó un cuestionario basado en la propuesta de Roig &Pascual (2012). El planteamiento inicial hace pensar que el alumnado hace un uso frecuente de la tecnología, sin embargo, no tienen un alto grado de desarrollo de las competencias digitales básicas. Algunos de los resultados más destacables muestran que el teléfono móvil es uno de los dispositivos más utilizados por ellos, el 47,7 % del alumnado lo usa más de 7 horas diarias. Además, las principales actividades a las que dedican su tiempo están relacionadas con el trabajo en grupo, el 42% del alumnado trabaja de esta forma con mucha frecuencia
Percepción del alumnado universitario sobre su grado de competencia digital
La competencia digital es clave para el desempeño profesional de todos los profesionales, por ello es importante desarrollar una formación que tenga en cuenta el desarrollo de estas habilidades. Concretamente en el ámbito educativo las tecnologías han tenido un gran impacto, modificando las prácticas docentes. Por ello es especialmente importante conocer la competencia digital de losestudiantes y ayudarles a desarrollarla, preparándolos para afrontar su futuro profesional. El estudio que se presenta es de tipo cuantitativo, con un diseño descriptivo que trata de conocer el uso que el alumnado realiza de los recursos TIC, su frecuencia y la autopercepción de este sobre sus competencias digitales básicas. Para ello se empleó un cuestionario basado en la propuesta de Roig &Pascual (2012). El planteamiento inicial hace pensar que el alumnado hace un uso frecuente de la tecnología, sin embargo, no tienen un alto grado de desarrollo de las competencias digitales básicas. Algunos de los resultados más destacables muestran que el teléfono móvil es uno de los dispositivos más utilizados por ellos, el 47,7 % del alumnado lo usa más de 7 horas diarias. Además, las principales actividades a las que dedican su tiempo están relacionadas con el trabajo en grupo, el 42% del alumnado trabaja de esta forma con mucha frecuencia
Campus virtuales : revista científica iberoamericana de tecnología educativa
Resumen basado en el de la publicaciónResumen en inglésSe analizan las percepciones del profesorado de quinto y sexto de educación Primaria en torno a la valoración, uso y formación del profesorado sobre materiales didácticos digitales. Para ello se realizaron entrevistas semiestructuradas a docentes de tres comunidades autónomas (Galicia, Canarias y Valencia). Los resultados muestran que el profesorado considera necesario utilizar en las aulas este tipo de recursos ya que están muy presentes en la vida cotidiana del alumnado. Además, abogan por la creación de sus propios materiales con el fin de adaptarlos a las características particulares del grupo-clase, proporcionando una propuesta de enseñanza y aprendizaje contextualizada. Como principales dificultades en el diseño de materiales digitales, los docentes señalan la corta vida útil que poseen, ya que continuamente deben ser actualizados, la cantidad de tiempo que necesitan para elaborarlos, así como limitaciones técnicas para conseguir un recurso final atractivo, coherente y funcionalES
Competencias digitales del profesorado y alumnado en el desarrollo de la docencia virtual: el caso de la universidad de la Laguna
This article offers some of the results of an
empirical research developed at University of
La Laguna (Spain), the main idea was to understand
both students and teachers real usage
of ICT and to investigate about its influence in
their digital teaching and learning processes in
higher education. In order to manage this study´s
development two independent questionnaires
for 1561 students and 206 teachers who participated
in the research. In this paper authors
present only results mainly related to usage of
ITC or digital skills of both teachers and students,
in order to describe information about:
search methods, communications development
(e mail, forum use, instant messaging, social
networking), accomplishing specific tasks: (use
of different software, use of image edition software,
use of video or audio editing software);
entertainment activities (downloading music or
movies); academy activities (use of collaborative
work space, use of online classrooms); web
participation activities (personal web page edition,
management or use of other web sites and
blogging).Neste artigo se oferecem alguns resultados de um
estudo empírico desenvolvido na Universidade de
Laguna (Espanha) com a finalidade de conhecer os
usos que o alunado e o professorado universitário
fazem das TIC e indagar acerca de sua influência
nos processos de ensino e aprendizagem virtual na
educação superior. Para o desenvolvimento deste
estudo foram criados dois questionários independentes,
dos quais participaram o total de 1561 estudantes
e 206 professores. No presente artigo se
aborda somente uma parte deste estudo, centrando-
se especificamente na dimensão de uso das TIC
ou competência digital de professores e estudantes,
de onde se recolhe informação sobre atividades de
busca de informação; desenvolvimento de processos
comunicacionais (consultar o correio eletrônico,
participar em fóruns, mensagens instantâneas,
usar redes sociais); elaboração de tarefas (usas distintos
pacotes informáticos, manejar programas de
retoque de imagens, utilizar programas de manipulação
de áudio e vídeo); atividades de ócio (baixar
músicas e filmes); atividades formativas (utilizar
espaços de trabalho colaborativo, aceder às aulas
virtuais); atividade de participação na web (editar
páginas web pessoais, gerir e dinamizar outras páginas
web, escrever em blogs).En este artículo se ofrecen algunos resultados
de un estudio empírico desarrollado en la Universidad
de La Laguna (España) con la finalidad
de conocer los usos que el alumnado y el
profesorado universitario hace de las TIC e indagar
acerca de su influencia en los procesos de
enseñanza y aprendizaje virtual en la educación
superior. Para el desarrollo de este estudio se
crearon dos cuestionarios independientes en el
que participaron un total de 1561 estudiantes y 206 profesores. En el presente documento se
aborda solo una parte de este estudio centrándose
específicamente en la dimensión de uso
de las TIC o competencia digital de profesores
y estudiantes, donde se recoge información
sobre actividades de búsqueda de información;
desarrollo de procesos comunicacionales (consultar
el correo electrónico, participar en foros,
mensajería instantánea, usar redes sociales);
elaboración de tareas (usar distintos paquetes ofimáticos, manejar programas de retoque de
imágenes, utilizar programas de manipulación
de audio y vídeo); actividades de ocio (descargar
música y películas); actividades formativas (utilizar
espacios de trabajo colaborativo, acceder a
las aulas virtuales); actividades de participación
en la web (editar páginas web personal, gestionar
y dinamizar otras páginas web, escribir en blogs)
GOOD PRACTICES FOR VIRTUAL CLASSROOM IN UNIVERSITARY BLENDED LEARNING
En este artículo presentamos el diseño y resultados de un estudio realizado en la Universidad de La Laguna (ULL) destinado a identificar buenas prácticas de aulas virtuales en la docencia universitaria desarrolladas bajo la modalidad de blended learning o enseñanza semipresencial. El estudio se desarrolló en el primer trimestre del año 2008 y analizó una importante muestra de las aulas virtuales (N= 107) existentes en el Campus Virtual de dicha universidad en el periodo 2005-07. Se seleccionaron seis ejemplos de aulas virtuales, clasificados por campos científicos, caracterizadas por la incorporación de recursos de información, de comunicación y de aprendizaje experiencial.We present the design and results of a study conducted at the University of La Laguna (ULL) to identify best practices in virtual classrooms in Higher Education developed in the form of blended learning. The study was conducted in the first quarter of 2008 and analyzed a large sample of virtual classrooms (N = 107) in the Virtual Campus of the University during the period 2005-07. This article presents six examples of virtual classrooms by scientific fields characterized by the incorporation of information resources, communication and experiential learning
Teoría de la educación : educación y cultura en la sociedad de la información
Monográfico con el título: Buenas prácticas de enseñanza en TIC. Resumen basado en el de la publicaciónLas aulas virtuales de e-learning se constituyen como herramientas capaces de incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia y los estudios ofertados por los distintos centros. Con el fin de evaluar la calidad educativa e identificar buenas prácticas en la modalidad semipresencial o blended learning, se desarrolla un estudio en la Universidad de La Laguna (ULL) durante el primer trimestre del año 2008. Para ello, se selecciona una muestra de 117 aulas virtuales existentes en el campus virtual de la ULL, relativas a las áreas de ciencias sociales y jurídicas e ingeniería y arquitectura. De entre los resultados obtenidos, destaca la visión del aprendizaje basada en la actividad del estudiante, así como el notorio esfuerzo creativo y de innovación docente por parte de los profesores que se traduce en la creación de materiales multimedia y en la propuesta de distintas tareas de aprendizaje.Castilla y LeónES
Webinar como estrategia de formación online: descripción y análisis de una experiencia
This article provides a conceptualization of the webinar as a training strategy between
experts using tools or technological resources available in the network. It also describes
and analyzes the experience of organizing a webinar conducted during AprilJune
2013 by
the research group EDULLAB (Laboratory of Education and New Technologies) at the
University of La Laguna as part of the training of the University Network for Educational
Research and Innovation REUNI + D. We offer results of the participants opinion obtained
through an online survey. We conclude that the webinar is a strategy with high potential
for peer training and development of communities of practice with ICT.En este artículo se ofrece una conceptualización del webinar como una estrategia de
formación entre expertos utilizando las herramientas o recursos tecnológicos disponibles
en la red. Asimismo, se describe y analiza una experiencia de organización de un webinar
realizada durante el periodo abriljunio
de 2013 por el grupo de investigación EDULLAB
(Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías) de la Universidad de La Laguna como
parte de las acciones formativas de la Red Universitaria de Investigación e Innovación
Educativa REUNI+D. Se ofrecen resultados de la valoración de los participantes obtenidos
a través de una encuesta online. Se concluye que el webinar es una estrategia con alto
potencial para la formación entre iguales y el desarrollo de comunidades de práctica
profesional utilizando las TIC
RIED. Revista iberoamericana de educación a distancia
Monográfico con el título: “Hacia la universidad digital : ¿dónde estamos y a dónde vamos?”Resumen basado en el de la publicaciónTítulo, resumen y palabras clave también en inglésContiene anexosContinuando otros trabajos previos de revisión del proceso de integración y generalización de las aulas virtuales en una universidad que oferta la mayoría de sus titulaciones en la modalidad de enseñanza presencial, se aborda el análisis pedagógico de los entornos, espacios o aulas virtuales en la docencia presencial universitaria. Para ello, se han seleccionado doce casos de aulas virtuales de distintos campos o ramas de conocimiento analizadas con un instrumento de observación diseñado ad hoc y se han realizado doce entrevistas grupales al alumnado matriculado en las mismas. De los datos obtenidos se infiere que estos entornos o aulas virtuales responden a un modelo pedagógico de enseñanza expositiva caracterizado por ser un repositorio de objetos digitales que empaquetan el conocimiento, por ser el espacio a través del que el alumnado entrega las tareas o trabajos que les demandan, y por existir un bajo nivel de interacción social entre los docentes y los estudiantes durante todo el proceso. Se concluye con recomendaciones para el desarrollo de políticas institucionales en universidades presenciales destinadas a la generalización entre su profesorado de modelos pedagógicos innovadores en estos entornos formativos digitales.ES
Analysis of Higher Education Policies in Spain for Covid-19: Adapted Presence
En este artículo se analizan las propuestas de política educativa que las universidades públicas españolas han preparado para el nuevo curso escolar 2020-21 condicionado por la pandemia de la pandemia Covid-19. El estudio se basa en las recomendaciones ofrecidas por el Ministerio de Universidades del Gobierno de España, así como las distintas resoluciones o indicaciones que han realizado los equipos de gobierno de distintas universidades españolas. El estudio pretende dar respuesta a tres cuestiones básicas: ¿En qué consisten las políticas destinadas a la implementación de la presencialidad adaptada? ¿Existe consenso o disonancia en la interpretación de este concepto? ¿Qué visiones pedagógicas y estratégicas subyacen a las políticas de las universidades españolas sobre la “presencialidad adaptada”?
El artículo concluye señalando que existe una política similar para el sistema universitario español derivado de las recomendaciones del Ministerio de Universidades sobre la presencialidad adaptada. Asimismo, se indica que dicho concepto no existe en la bibliografía académica, pero que responde a la modalidad de la enseñanza semipresencial, híbrida o de blended learning. Se finaliza señalando que estas políticas son de corto plazo y que responden a la emergencia sanitaria careciendo de una visión estratégica sobre la transformación digital de la educación superior para los tiempos posCovid-19This article analyzes the educational policy proposals that the Spanish public universities have prepared for the new 2020-21 school year conditioned by the Covid-19 pandemic. The study is based on the recommendations offered by the Ministry of Universities of the Government of Spain, as well as the different resolutions or indications that the government teams of different Spanish universities have made. The study tries to answer three basic questions: What are the policies for the implementation of adapted presence? Is there consensus or dissonance in the interpretation of this concept? What strategic visions underlie the policies of Spanish universities on "adapted presence"?
The article concludes by noting that there is a similar policy for the Spanish public university system derived from the recommendations of the Ministry of Universities on adapted face-to-face attendance. It is also indicated that this concept does not exist in the academic bibliography, but that it responds to the modality of blended, hybrid or blended learning teaching. It ends by noting that these policies are short-term and that they respond to the health emergency, lacking a strategic vision on the digital transformation of higher education for the post-Covid-19 time