LIFE SATISFACTION AND INTERPERSONAL PROBLEM SOLVING IN UNIVERSITY STUDENTS: THE MEDIATING ROLE OF FORGIVENESS

The present study examined the mediating role of forgiveness on the association between life satisfaction, and interpersonal problem solving approaches. Participants include 393 undergraduates (232 females and 161 males) from a university in Turkey's Eastern Anatolia region. Data were collected using the Satisfaction with Life Scale, the Interpersonal Problem Solving Inventory, and the Heartland Forgiveness Scale. Correlational results indicated that life satisfaction and forgiveness were significantly positively associated with positive interpersonal problem solving approaches and life satisfaction and forgiveness were significantly negatively associated with negative interpersonal problem solving approaches The mediation role of forgiveness was tested using the two-step structural equation modeling and bootstrapping. Structural equation modeling results indicated that forgiveness partially mediated the impact of life satisfaction on positive and negative interpersonal problem solving approaches. Bootstrapping showed that life satisfaction exerted a significant indirect effect on positive and negative interpersonal problem solving approaches via forgivenes. The findings emphasized the role of youth forgiveness in explaining the relationship between life satisfaction, and interpersonal problem solving approaches. The possible explanations and limitations are discussed.  Article visualizations

Kişilerarası problem çözme envanteri lise öğrencileri formu’nun geçerlik ve güvenirlik çalışması

The current study investigated reliability and validity of an inventory to measure high school students' problem solving strategies and abilities with Interpersonal Problem Solving Inventory (IPSI), which is originally developed to assess college students' problem solving strategies and abilities. IPSI consist of 50 items constructed in a form of 5 sub-scale. These five sub-scales are called; Approaching problems in a negative way, Constructive problem solving, Lack of self-confidence, Unwilling to take responsibility, and Insistent-persevering approach. The sample consist of 482 pupils, 48.1 % of boys (232), 51.9 % of girls (250). % 34.2 of these students were in 9th grade, %33.8 of them were in 10th grade, and %32 of them were in 11th grade. The results of confirmatory factor analysis (CFA) show that the scale consists of five interpersonal problem solving. The relationships between sub-scale scores of high school student showed similar results to the college students' sub-scale score.  Confirmatory factor analysis, criterion validity, similar and different structure validity of the sub-scales were proved. The internal consistency values of Cronbach Alfa for the sub-scales are found between .67 and .89; the test-retest reliability is found between .67 and .84. The reliability and validity of the inventory showed that five sub-scales have the ability to measure the interpersonal problem solving ability and behavior for high school students.Bu çalışmada üniversite öğrencilerinin problem çözme yaklaşım ve becerilerini ölçmek için geliştirilen Kişilerarası Problem Çözme Envanteri’nin (KPÇE) lise öğrencileri üzerinde geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. KPÇE toplam 50 maddeden ve beş alt ölçekten oluşmaktadır. Bu alt ölçekler Probleme Olumsuz Yaklaşma, Yapıcı Problem Çözme, Kendine Güvensizlik, Sorumluluk Almama ve Israrcı-Sebatkar Yaklaşımdır. Örneklem 250’si kız (% 51,9), 232’si de erkek (% 48.1) olmak üzere toplam 482 öğrenciden oluşturulmuştur. Bu öğrencilerin % 34.2’si dokuzuncu, % 33.8’i onuncu ve % 32.0’si de onbirinci sınıf öğrencisidir. Toplanan verilerden doğrulayıcı faktör analizi, ölçüt geçerliği, benzer ve farklı yapılar geçerliği ile güvenirlik analizleri yapılmıştır.  Yapılan Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) çalışması sonuçları envanterin beş faktörlü yapısını doğrulamıştır. Alt ölçek puanları arasındaki ilişkiler de üniversite öğrencilerinden elde edilen sonuçlara oldukça benzerlik göstermiştir. Envanterin alt ölçeklerinin ölçüt ve benzer-farklı yapılar geçerliğinin olduğu bulunmuştur.  Envanterin alt ölçek puanlarının Cronbach alfa değerleri .67 ile  .89 arasında; test- tekrar test  korelasyon katsayıları ise .67 ile .84 arasında değişmiştir. Envanterin lise öğrencileri üzerinde yapılan geçerlik ve güvenirlik çalışmaları sonuçları beş alt ölçekle kişilerarası problem çözme yönelim ve davranışlarını ölçebilecek niteliklere sahip olduğunu göstermiştir

The adaptation of Flow Short Scale to Turkish: A validity and reliability studyFlow Yaşantısı Ölçeği Kısa Formunun Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması

The aim of this study is to evaluate the validity and reliability of the Flow Short Scale that was developed by Rheinberg, Vollmeyer ve Engeser (2003) in Germany, for Turkey’s conditions. 222 university prep class students (124 female; 98 male) participated in the study. The validity of scale was investigated by construct and criterion related validity methods and the reliability analysis of the scale, measured by assessing the internal consistency parameter. The factor structure of the scale was investigated by exploratory factor analysis (EFA). The results of the analysis showed that the factor structures of the scale, which has two complementary sub- scales (flow- anxiety), were similar with the original scale.  It is found that the adapted scales internal reliability co- efficient was .78. The foreign language achievement final points of the semester were used for the criterion validity. There was r=.21 correlation between flow experience and the language achievement final points and r=.34 correlation between anxiety and the language achievement final points (p<.01). The findings revealed that the Flow Short Scale was a reliable and valid instrument for measuring university students’ Flow Experiences by the foreign language lessons in prep- classes. ÖzetBu çalışmanın amacı, Rheinberg, Vollmeyer ve Engeser (2003) tarafından geliştirilen Flow Yaşantısı Ölçeği Kısa Formu’nun (Flow Kurz Skala) Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışmasını yapmaktır. Araştırmaya 124’ü kadın, 98’i erkek toplam 222 yabancı dil hazırlık sınıfı üniversite öğrencisi katılmıştır. Ölçeğin geçerliğine yapı geçerliği ve ölçüt bağlantılı geçerlik yaklaşımlarıyla bakılmıştır. Aracın güvenirliği ise iç tutarlık katsayısı hesaplanarak incelenmiştir. Ölçeğin basit ve kararlı bir yapıya sahip olup olmadığını anlamak için Açıklayıcı Faktör Analizi uygulanmıştır.  Analiz sonucunda, maddelerin ölçeğin orijinaline benzer şekilde flow ve kaygı yaşantısı boyutlarına yüklendiği görülmüştür. Aracın ölçüt bağıntılı geçerliliğini sınamak amacıyla, ölçek puanları cinsiyete göre karşılaştırılmış ve dönem sonu yabancı dil başarı puanları ile ölçek puanları arasındaki ilişkilere bakılmıştır. Sonuçta ölçek puanlarının cinsiyete göre farklılaşmadığı görülmekle birlikte, yabancı dil başarı puanlarının flow yaşantısı ile pozitif yünde (r=.21) ve kaygı ile negatif yönde (r=.34) düşük düzeyde anlamlı ilişkileri olduğu bulunmuştur. Ölçek maddelerinin tümüne ilişkin iç tutarlık katsayısı .78, flow yaşantısı puanları için .88 ve kaygı puanları için de .67 olduğu hesaplanmıştır. Bulgular, uyarlaması yapılan Flow Yaşantısı Ölçeği Kısa Formu’nun Türk kültüründe yabancı dil öğrenen üniversite öğrencilerinin öğrenme sürecindeki flow yaşantılarını ölçmek için kullanılabilecek bir araç olduğunu göstermektedir

Kişilerarası problem çözme envanterinin yetişkin örnekleminde geçerlik ve güvenirlik çalışması

The current study investigated validity and reliability of Interpersonal Problem Solving Inventory in which whether it has psychometric properties that measure adults in their approach to interpersonal problems and behavior. The inventory includes five subscales which are called; Approaching problems in a negative way, Constructive problem solving, Lack of self-confidence, Unwilling to take responsibility, and Insistent-persevering approach. The scale consists of 50 items constructed in a form of 5-point scale. The sample includes 610 adults, 324 females and 286 males, and aged between 30 to73. Problem Solving Inventory (PSI) which is administered to 99 participants and Trait Anxiety Scale (TAS), which were administered to 93 participants, were used to obtain the similar and different construct validity of Interpersonal Problem Solving Inventory. The scale was administered to 43 adults twice for 4 and 6-week interval and the test-retest reliability are found between .62 and .82. The results of the confirmatory factor analysis show that the scale consists of five interpersonal problem solving. In addition, there are positive correlations between TAS and PSI. The internal consistency values of Cronbach alfa for the sub-scales are found between .67 and .90. The results of the study indicated that the inventory could be used to measure problem solving skills of adults aged between 30 to 73 years old.   Keywords: Interpersonal Problem Solving Inventory, Validity, Reliability, Adults.Çalışmada Kişilerarası Problem Çözme Envanteri’nin (KPÇE) yetişkinlerin yaşadıkları kişilerarası problemler karşısında gösterdikleri yaklaşım ve davranışlarını geçerli ve güvenilir biçimde ölçebilecek psikometrik özelliklere sahip olup olmadığı incelenmiştir. Envanter, Probleme Olumsuz Yaklaşma, Yapıcı Problem Çözme, Kendine Güvensizlik, Sorumluluk Almama ve Israrcı-Sebatkar Yaklaşım olarak adlandırılan beş alt ölçekten oluşmaktadır. Envanterde beş dereceli yanıt seçenekleri olan 50 madde yer almaktadır. Çalışmada yaşları 30 ile 73 arasında değişen 324’ü kadın ve 286’sı erkek olmak üzere 610 yetişkinden veri toplanmıştır. Benzer ve farklı yapılar geçerliği için KPÇE ile birlikte örneklemdeki 99 kişiye Problem Çözme Envanteri (PÇE), 93 kişiye de Sürekli Kaygı Ölçeği (SKÖ) uygulanmıştır. Test–tekrar test çalışması için 43 kişiye altı ile sekiz hafta arasında değişen zamanlarda KPÇE tekrar uygulanmış ve kararlılık katsayıları .62 ile .82 arasında bulunmuştur. Yapılan Doğrulayıcı Faktör Analizi sonucunda sınanan beş faktörlü modele göre envanterin faktör yapısının doğrulandığı bulunmuştur. Envanterin alt ölçek puanlarının PÇE ve SKÖ puanlarıyla beklenen yönde anlamlı ilişkileri gözlenmiştir. Alt ölçeklerin Cronbach Alfa iç tutarlık katsayıları .67 ile .90 arasındadır. Sonuçlar, envanterin 30-73 yaşları arasındaki yetişkinlerin kişilerarası problem çözme becerilerini ölçmek için kullanılabileceğini göstermiştir.Anahtar Kelimeler: Kişilerarası problem çözme, Geçerlik, Güvenirlik, Yetişkinle

Developing the Interpersonal Problem Solving Inventory (IPSI): The Validity and Reliability Process

Çalışmada, bireylerin kişilerarası problem çözme becerilerini ölçmek için bir ölçme aracı geliştirmek amaçlanmıştır. Bu amaçla, 18-30 yaşları arasında ve farklı programlarda öğrenim gören 526 lisans ve yüksek lisans öğrencisine 90 maddelik Kişilerarası Problem Çözme Envanteri- Deneme Formu uygulanarak veriler toplanmıştır. Yapılan Açıklayıcı Faktör Analizi çalışmasında aracın kişilerarası problem çözmeyle ilgili beş ayrı boyuttan oluştuğu görülmüştür. Bunlar; Probleme Olumsuz Yaklaşma, Yapıcı Problem Çözme, Kendine Güvensizlik, Sorumluluk Almama ve Israrcı-Sebatkar Yaklaşım alt ölçekleri olarak adlandırılmıştır. Ölçüt bağıntılı geçerlik çalışmasında envanterin, Problem Çözme Envanteri ve Sürekli Kaygı Ölçeği ile ilişkili olduğu bulunmuştur. Alt ölçeklerin Cronbach alfa iç tutarlılık değerleri .67 ile .91 arasında; test-tekrar test kararlılık katsayıları ise .69 ile .89 arasında değişmektedir. Araç beşli derecelendirme seçeneği olan 50 maddeden oluşmaktadır. Çalışmadaki bulgular, geliştirilen aracın 18-30 yaşları arasındaki üniversite öğrencilerinin kişilerarası problem çözme becerilerini ölçmek için kullanılabileceğini göstermiştir.The purpose of this study is to develop a scale that assess the interpersonal problem solving skills of individuals. The data for this study are collected by using a initial form of a 90-itemed Interpersonal Problem Solving Inventory from the sample of 526 graduate and undergraduate university students (aged between 18 to 30), who have been attending different education programs at various departments at Çukurova University. The results of explanatory factor analysis show that the scale consists of five interpersonal problem solving dimensions. These five dimensions are called; 1.Approaching problems in a negative way, 2.Constructive problem solving, 3.Lack of self-confidence, 4.Unwilling to take responsibility, and 5. Insistent-persevering approach sub-scales. For the criterion validity it has been found that the scale has a relationship with the PSI and the STAI-T. The internal consistency values of Cronbach alfa for the sub-scales are found between .67 and .91; the test-retest reliability is found between .69 and .89. The scale consist of 50 items constructed in a form of 5-point scale. The results of the study indicated that the scale can be used to measure problem solving skills of university students aged between 18 to 30 years old

A Comparative Analysis of Police Officer's Perception of the Job Stress With Respect to Personal and Job Related Variables

Bu çalışmada polislerin iş stresi algısının çesitli kişisel ve işle ilgili bazı değişkenlere göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelenmiştir. Çalışmanın örneklemini Adana Emniyet Müdürlügü’ndeki tüm birimlerde görev yapan polislerden 677’si polis memuru ve 98’i amir olmak üzere toplam 775 polis oluşturmuştur. Örneklemde yer alan polislerin 707’si erkek, 68’i kadındır. Veriler, iş Stresi Ölçeği ve araştırma amacı doğrultusunda hazırlanan bilgi formu ile toplanmıştır. Analizler t testi ve tek yönlü varyans analizi tekniği ile yapılmıştır. Sonuçta; adli birimde çalışan polislerin, idari birimde çalışanlardan; meslekte dört yıl ve daha az deneyime sahip olanların, 5-19 yıl arasında deneyime sahip olanlardan; alınan toplam egitim süresi 11-13 yıl arasında olanların, eğitim süresi 14 yıl ve daha fazla olanlardan; polis memurlarının, amirlerden ve eşi bir işte çalışmayanların, eşi bir işte çalışanlardan daha yüksek iş stresine sahip oldukları bulgusuna ulasılmıştır. Bunun yanında polislerin cinsiyet, medeni durum ve yetiştikleri yerleşim birimine göre iş stresi algılarının farklılaşmadığı saptanmıştır.In this study, police officers' perception of the job stress was investigated to find out if there were significant differences in terms of some personal and work related variables. The sample of the study consisted of total 775 police officers who work at the Adana Police Department. 677 of them were police officers and 98 of them were police supervisors, 707 of them were male and 68 were female. Data were collected by using Work Stress Scale" and personal information form developed in the direction of aims of the study. Data were analyzed by using t test and one way ANOVA. Findings indicated that there were significant differences on work stress perception between police officers who work at the judicial and administrative departments in favor of judicial department; between four years and belove experienced and 5-19 years experienced in favor of four years and belove experienced; between total education year completed 11-13 years and 14 years and above in favor of 11-13 years; between police officers and police supervisors in favor of police officers; and between whose wives work and don't work in favor of whose wife work. Howeve

THE DEVELOPMENT OF THE SELFIE ATTITUDE SCALE: A VALIDITY AND RELIABILITY STUDY / ÖZÇEKİM TUTUM ÖLÇEĞİ’NİN GELİŞTİRİLMESİ: GEÇERLİK VE GÜVENİRLİK ÇALIŞMASI

The aim of this study was to develop a valid and reliable measurement tool aimed at measuring high school students' attitudes toward selfie. Within the scope of the study, a 52-item Selfie Attitude Scale (SAS) trial form was created by receiving the expert opinion that reflected thoughts, emotions, and behaviors regarding measuring the selfie attitude. In the validity and reliability studies, data were collected from four different study groups, which included a total of 697 high school students. Data collection was performed between March 2018 - December 2018. As a result of the exploratory factor analysis, the scale was decided to have two factors. These two factors, which consist of a total of 28 items, explain 46.09% of the total variance. The Positive Experiences on Selfie (PES) subscale explains 25.00% of the total variance, while the Negative Experiences on Prevention (NEP) subscale explains 21.09% of the total variance. The results of confirmatory factor analysis showed that the fit indices of the measurement tool were good. In the criterion-related validity study, low- and medium-level negative relationships were found between the Selfie Attitude Scale subscale and total scores and the Problematic Internet Use Scale-Adolescent Form (PIUS-A) subscale and total scores, as expected. In the other criterion-related validity study, it was observed that those who took selfies more than the sum of the scale and subscales had significantly higher scores than those who took fewer selfies. The internal consistency coefficient of the measurement tool was calculated to be .94 for the total score, .91 for PES, and .93 for NEP. The test-retest correlation values calculated as a result of the application of the measurement tool every four weeks are .78, .76, and .72, respectively. These results revealed that the Selfie Attitude Scale is a valid and reliable measurement tool that can be used to measure the selfie attitudes of high school students.Bu çalışmanın amacı lise öğrencilerinin özçekime yönelik tutumlarını ölçmeyi amaçlayan geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı geliştirmektir. Çalışma kapsamında selfi tutumunu ölçmeye yönelik düşünce, duygu ve davranışları yansıtan uzman görüşü de alınarak 52 maddelik Özçekim Tutum Ölçeği (ÖTÖ) deneme formu oluşturulmuştur. Geçerlik ve güvenirlik çalışmalarında toplamda 697 lise öğrencisinin yer aldığı dört farklı çalışma grubundan veri toplanmıştır. Veri toplama işlemi Mart 2018 – Aralık 2018 tarihleri arasında gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin iki faktörlü olmasına karar verilmiştir. Toplam 28 maddeden oluşan bu iki faktör toplam varyansın %46.09’unu açıklamaktadır. Özçekime Yönelik Olumlu Yaşantılar (ÖYOY) alt ölçeği toplam varyansın %25.00’ini; Engellenmeye Yönelik Olumsuz Yaşantılar (EYOY) alt ölçeği ise %21.09’unu açıklamaktadır. Doğrulaycı faktör analizi sonuçları ölçme aracının uyum indekslerinin iyi düzeyde olduğunu göstermektedir. Ölçüt bağıntılı geçerlik çalışmasında Özçekim Tutum Ölçeği alt ölçek ve toplam puanları ile Problemli İnternet Kullanım Ölçeği-Ergen Formu (PİKÖ-E) alt ölçek ve toplam puanları arasında beklendiği gibi düşük ve orta düzeyde negatif ilişkiler bulunmuştur. Diğer ölçüt bağıntılı geçerlik çalışmasında, ölçeğin toplamından ve alt ölçeklerden çok selfi yapanların az selfi yapanlardan anlamlı olarak daha yüksek puanlar elde ettikleri görülmüştür. Ölçme aracının iç tutarlık katsayısı toplam puan için .94, ÖYOY için .91 ve EYOY için .93 olarark hesaplanmıştır. Ölçme aracının dört hafta arayla uygulanması sonucunda hesaplanan test-tekrar test korelasyonu değerleri ise sırasıyla .78, .76 ve .72'dir. Bu sonuçlar Özçekim Tutum Ölçeği’nin lise öğrencilerinin özçekim tutumlarını ölçmek için kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu ortaya koymuştur.  Article visualizations

Students’ views on the course of counseling and guidance practice at schools

Öz: Bu araştırmanın amacı Psikolojik Danışma ve Rehberlik (PDR) son sınıf öğrencilerinin uygulama dersi kapsamında gittikleri okul ve okul personeli, uygulama dersini yürüten süpervizörler ve dersin yürütülmesi ile bu çalışmaların kendi gelişimlerindeki rolü konusundaki görüşlerini incelemektir. Araştırmada dersi alan 29 kız, 13 erkek olmak üzere toplam 42 öğrencinin dönem boyunca yaptıkları çalışmalara ilişkin görüşlerini uygulama yapılan okul ve okul personeli, uygulama dersini yürüten süpervizörler ve dersin yürütülmesi ile bu çalışmalar sırasında kendilerinde gözledikleri değişimler başlıkları altında yazarak belirtmeleri sonucunda toplanan nitel veriler içerik analizi yöntemiyle çözümlenmiştir. Analiz sonucunda öğrencilerin uygulama yaptıkları okulların fiziksel olanaklarının uygun olmasının, öğretmen, yönetici ve psikolojik danışmanların yardımcı ve destekleyici olmalarının ve elverişli ortam yaratmalarının çalışmaların verimini büyük ölçüde etkilediği görülmüştür. Uygulama dersinin özellikle teorik bilgileri uygulama şansı vermesi açısından öğretici ve yararlı olması, akranların geribildirimlerinden yararlanma, karşılaştıkları sorunları çözme becerilerini geliştirme açısından ve okul psikolojik danışmanlığı becerilerini geliştirme noktalarında etkili ve yararlı olduğu ortaya çıkmıştır. Öğrenciler öğretim üyelerinden geliştirici geri bildirim ve öneri almanın, kendilerini rahat ifade edebilecekleri bir ortam yaratılmasının, uygulamada gözlenmiş olmanın ve model almanın geliştirici, motive edici etkisine dikkati çekmişlerdir. Kendi kişisel ve mesleki gelişimleri açısından ise psikolojik danışma ve uygulama becerilerini geliştirme, geliştirmesi gereken yönlerini fark etme, uygulamaların sonlarına doğru rahat olma, mutlu olma, güvenli ve yetkin hissetmeAbstract: The purpose of this study was to investigate the ideas of fourth year students about school guidance practices at psychological counseling and guidance department in Çukurova University. Qualitative data were collected from 29 female and 13 male students by asking them to write their thoughts on school guidance practices in the following topics: schools of practices and school counsellor; supervisor of guidance practices course and the course itself; the role of these school practices on their professional development. Data were analyzed by content analysis. Results showed that the feasibility of physical properties of school, the support and help of principals, teachers and school counselor and their effort in creating an appropriate environment for practices had an enormous effect on conducting practices effectively. Students found school practices course very useful and effective especially for applying theoretical knowledge into practice, enhancing their problem solving skills, benefiting from their peers’ feedback and developing their skills for school guidance practices. Students also paid attention to the motivating and developing effects of supervisor feedback, being observed by supervisor, creating an atmosphere for expressing themselves in a comfortable way. In terms of personal and professional development students mentioned some of changes as enhancing psychological and practical skills, becoming aware of skills needed to be developed, increasing the feelings of happiness, confidence, relax/ comfortable, efficacy

Almanca öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği'nin Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması

Çalışmada, Almanca öğrenmeye karşı motivasyonu ölçmek amacıyla hazırlanan Motivasyon Ölçeği’nin (Motivationsfragebogen) Almanca hazırlık sınıfındaki Türk üniversite öğrencileri için Türkçeye uyarlama, geçerlik ve güvenirlik çalışması yapılmıştır. Faktör analizinin yapıldığı çalışma grubu, 196’sı kız, 76’sı erkek toplam 272 Almanca hazırlık sınıfı öğrencisinden oluşmaktadır. Çeviri geçerliği çalışması 30, ölçüt bağıntılı geçerlik çalışması 120 ve test- tekrar test çalışması 60 öğrenci ile yürütülmüştür. Açıklayıcı Faktör Analizi sonucunda araçtaki 39 maddenin 20’sinin her birinde beşer madde olmak üzere dört faktörde toplandığı ve faktörlerin toplam varyansın %43.07’sini açıkladığı bulunmuştur. Faktörler Alman Kültürüne İlgi, Olumlu Sınıf Ortamı, Sosyal ve Eğitim Olanakları ve Başarı İsteği alt ölçekleri şeklinde adlandırılmıştır. Alt ölçek puanları birbirleriyle. 19 ile .40 arasında, toplam puanla .62 ile .76 arasında anlamlı korelasyon değerleri göstermiştir. Araçtan alınan puanların, dönem sonu notları ile beklenen yönde anlamlı ilişkileri bulunmuştur. Ayrıca ölçekten alınan puanlar öğrencilerin cinsiyetlerine göre anlamlı farklılık göstermemiştir. Alt ölçeklerin Cronbach alfa iç tutarlık katsayıları .67 ile .78 arasında değişmekte, toplam puan için bu değer .82’dir. Test-tekrar test korelasyon katsayıları alt ölçekler ve toplam için .99 olarak bulunmuştur. Bulgular, uyarlaması yapılan Motivasyon Ölçeği’nin Türk kültüründe Almanca öğrenen üniversite öğrencilerinin motivasyonlarını ölçmek için 20 madde ile kullanılabilecek bir ölçek olduğunu göstermektedir.In diesem Artikel wurde ein Motivationsfragebogen bearbeitet, um die Motivation der türkischen DaF Studenten in der Vorbereitungsklasse herauszubringen. Dafür wurde eine Adaptation-, Validität- und Reliabilitätsarbeit dieses Motivationsfragebogens ins Türkische durchgeführt. An der Faktorenanalyse nahmen 272 DaF Vorbereitungsklassenstudenten teil, davon waren 196 weiblich und 76 männlich. Die übersetzungsvalidität wurde mit 30, Kriteriumvalidität mit 120 und Follow-up mit 60 Studenten durchgeführt. Nach der Faktorenanalyse sah man, dass nach den Ladungen der 20 von 39 Items sich in vier Faktoren (je 5 Items) konzentrierten. Diese Faktoren erklärte eine Gesamtvarianz von 43.07%. Die Faktoren wurden als Interesse zur deutschen Kultur, positives Lernambiente, Soziale- und Bildungsmöglichkeiten und Erfolgswunsch neue Motivationsdimensionen benannt. Die Korrelationswerte der Dimensionen korrelierten zwischen.19 und .40 und die Gesamtwerte korrelierten zwischen .62 und .76 signifikant. Wie erwartet, es gab eine signifikante Korrelation zwischen den Ergebnissen der Finalprüfung und dem Gesamtwert der Motivations- Dimensionen. Nach den erhaltenen Punkten vom Messinstruments gab es je nach Geschlecht keine signifikante Differenz. Das Cronbach-Alpha Koeffizient der Dimensionen verändern sich zwischen .67 und .78 und das Gesamtwert zeigt sich als .82. Der Korrelationskoeffizient des Follow-upTests kam für die Motivationsdimensionen einzeln und im Gesamten .99 heraus. Die erhaltenen Befunde zeigen, dass sich diesartige Adaptation mit 20 Items für die türkischen DaF Studenten in der türkischen Kultur als ein Motivationsmessinstrument erweisen könnte