Les Segones Convocatòries en Enginyeria Informàtica

En "l'Acord sobre el nombre de convocatòries al qual tenen dret els estudiants en un curs acadèmic", de 27-2-07 de la Subcomissió de Grau de la Comissió d'Afers Acadèmics de la UAB es llegeix: "L'experiència acumulada amb l'aplicaci'o dels proves pilot d'adaptació de les titulacions a l'EEES ha posat de manifest que, en alguns casos, es donen disfuncions degudes al fet que la normativa acad'emica de la Universitat no deixa marge suficient per a emprar noves metodologies amb la flexibilitat que l''us dels ECTS requereixen. Una de les disfuncions detectades guarda relaci'o amb el fet que sovint és difícil d'encaixar l'avaluació continuada amb l'existència de dues convocat'ories per curs acadèmic." Des del pla pilot d'Enginyeria Informàtica es va defensar la possibilitat de suprimir la segona convocatòria en aquelles assignatures amb una metodologia docent que ho justifiqués. Aquesta comunicació pretén donar a conèixer la nostra experiència en aquest tema tan controvertit, fent especial 'emfasi en alguns conceptes estesos i, al nostre entendre, erronis o, com a mínim, discutibles. Afirmacions com "si se segueix una avaluació continuada no té sentit una segona convocat'oria", "permetre que els estudiants amb un treball remunerat segueixin el curs implica que se'ls ha d'avaluar amb un examen únic", "eliminar les segones convocatòries suposa disminuir les oportunitats de l'alumne de superar l'assignatura", etc, mereixen, almenys, una reflexió.The "Agreement about the number of calls the students have a right to in an academic course", of 27-2-07 reached by the UAB Degree Subcommision of the Commission of Academic Affairs states: "The experience accumulated with the development of the pilot-test plans for the studies' adaptation to the EHEA has brought to light that, sometimes, dysfunctions caused by the University academic regulations, not as flexible as the concept of ECTS would require, appear. One of the detected dysfunctions is related with the fact that the continuous students' assessment process is often difficult to fit with the existence of two calls per course." The pilot-test plan of Computer Engineering (Informàtica) has strongly defended the possibility to suppress the second call when the educational methodology used within the course justifies it. This paper introduces our experience in such a controversial subject, making special emphasis in some widespread concepts we consider erroneous or, at least, debatable. Affirmations as "if a continued assessment process is followed, there is no point in a second call", "allowing the students with a regular job to follow the course implies that they have to be evaluated through a single examination", "suppressing the second calls reduces the students' number of chances to pass the subject", and so on, deserve, at least, some consideration

Experiencias en el uso de guías de actividades de aprendizaje

Las guías de actividades de aprendizaje muestran todas las tareas que cada estudiante tiene que realizar para conseguir los objetivos educativos en una determinada asignatura. En este trabajo se analizan los resultados de su uso a lo largo de tres cursos académicos: El alumnado está satisfecho con la presentación de la información pero aún quedan muchas posibilidades para potenciar estas guías como herramienta educativa.Peer Reviewe

Rúbricas y evaluación de competencias en los TFG : un paso atrás para saltar

La comunicación propone una metodología de trabajo para instaurar/consolidar el uso de rubricas en la evaluación por competencias del Trabajo Fin de Grado (TFG) de una titulación. La propuesta parte de las distintas tareas asignadas a los estudiantes de esta asignatura, proponiendo rúbricas específicas para la evaluación progresiva del trabajo efectuado, de forma que se pueda establecer una correspondencia biunívoca entre los ítems evaluados y las competencias adquiridas por el estudiante en el grado que curse. Esta correspondencia permite la evaluación por competencias a la vez que facilita el adecuado uso de rúbricas a equipos docentes no avezados a esta metodología de evaluación. La comunicación ha sido realizada por miembros del grupo de innovación docente GI-IDES: Treballs fi de grau, de la Universitat Autònoma de Barcelona, y forma parte de un estudio más amplio sobre la problemática de la implantación de los TFG en la Universidad.The paper proposes a methodology for establishing / consolidating the use of rubrics in the assessment of competencies for the Final Year Project of a degree. The proposal builds on the various tasks assigned to students in this subject, proposing specific rubrics for ongoing assessment of work done, so as to establish a relationship between items assessed and skills acquired by students in the undergraduate level. Such relationship allows the assessment of the skills while facilitating the use of rubrics to teaching teams not used to this method of evaluation. The paper has been prepared by members of the group of educational innovation GI-IDES: Treballs Fi de Grau, Universitat Autònoma de Barcelona, as part of a more extensive study regarding the challenges derived of the introduction of the compulsory Final Year Dissertation in the Spanish Universitie

Les Segones Convocatòries en Enginyeria Informàtica

En "l'Acord sobre el nombre de convocatòries al qual tenen dret els estudiants en un curs acadèmic", de 27-2-07 de la Subcomissió de Grau de la Comissió d'Afers Acadèmics de la UAB es llegeix: "L'experiència acumulada amb l'aplicaci'o dels proves pilot d'adaptació de les titulacions a l'EEES ha posat de manifest que, en alguns casos, es donen disfuncions degudes al fet que la normativa acad'emica de la Universitat no deixa marge suficient per a emprar noves metodologies amb la flexibilitat que l''us dels ECTS requereixen. Una de les disfuncions detectades guarda relaci'o amb el fet que sovint és difícil d'encaixar l'avaluació continuada amb l'existència de dues convocat'ories per curs acadèmic." Des del pla pilot d'Enginyeria Informàtica es va defensar la possibilitat de suprimir la segona convocatòria en aquelles assignatures amb una metodologia docent que ho justifiqués. Aquesta comunicació pretén donar a conèixer la nostra experiència en aquest tema tan controvertit, fent especial 'emfasi en alguns conceptes estesos i, al nostre entendre, erronis o, com a mínim, discutibles. Afirmacions com "si se segueix una avaluació continuada no té sentit una segona convocat'oria", "permetre que els estudiants amb un treball remunerat segueixin el curs implica que se'ls ha d'avaluar amb un examen únic", "eliminar les segones convocatòries suposa disminuir les oportunitats de l'alumne de superar l'assignatura", etc, mereixen, almenys, una reflexió.The "Agreement about the number of calls the students have a right to in an academic course", of 27-2-07 reached by the UAB Degree Subcommision of the Commission of Academic Affairs states: "The experience accumulated with the development of the pilot-test plans for the studies' adaptation to the EHEA has brought to light that, sometimes, dysfunctions caused by the University academic regulations, not as flexible as the concept of ECTS would require, appear. One of the detected dysfunctions is related with the fact that the continuous students' assessment process is often difficult to fit with the existence of two calls per course." The pilot-test plan of Computer Engineering (Informàtica) has strongly defended the possibility to suppress the second call when the educational methodology used within the course justifies it. This paper introduces our experience in such a controversial subject, making special emphasis in some widespread concepts we consider erroneous or, at least, debatable. Affirmations as "if a continued assessment process is followed, there is no point in a second call", "allowing the students with a regular job to follow the course implies that they have to be evaluated through a single examination", "suppressing the second calls reduces the students' number of chances to pass the subject", and so on, deserve, at least, some consideration

Experiencias en el uso de guías de actividades de aprendizaje

Las guías de actividades de aprendizaje muestran todas las tareas que cada estudiante tiene que realizar para conseguir los objetivos educativos en una determinada asignatura. En este trabajo se analizan los resultados de su uso a lo largo de tres cursos académicos: El alumnado está satisfecho con la presentación de la información pero aún quedan muchas posibilidades para potenciar estas guías como herramienta educativa.Peer Reviewe

Hacia un nuevo modelo docente : curso "blended" de sistemas digitales

Se presenta un piloto llevado a cabo en la Universitat Autònoma de Barcelona cuyo objetivo es explorar el uso de MOOCs en la docencia reglada. Los estudiantes de Fundamentos de Computadores seguirán en Coursera el curso MOOC "Sistemas Digitales: De las puertas lógicas al procesador" y completarán su formación con clases presenciales en grupos pequeños. Creemos que esta aproximación "blended" flexibilizará la carga del estudiante, mejorará la atención personalizada y producirá mejores resultados académicos.A pilot carried out in the Universitat Autònoma de Barcelona to explore the use of MOOCs in our teaching activity is presented. The course "Digital Systems: From Logic Gates to Processors" was launched in Coursera. Students of Computer Fundamentals will attend the MOOC course while their training will be complemented with on-site classes in small groups. This "blended" approach aims to improve the student's time management and the teacher mentoring, and lead to better academic outcomes

Les competències transversals del Treball fi de Grau propostes d'avaluació segons els àmbits

La comunicació sorgeix de l'estudi previ efectuat pel grup d'innovació GI-IDES: TFG de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) en relació amb les competències transversals vinculades als Treballs de Fi de Grau (TFG) en un total de 64 noves titulacions de Grau de la UAB. Atesa l'extensa llista de competències transversals que hem detectat en la majoria de les titulacions de Grau, en proposem una priorització (basada en les dades analitzades) de forma que es pugui fer una avaluació per competències realista i enfocada a les competències més importants vinculades als TFG de cada àmbit, assumint que en posteriors revisions del Grau es redueixi la llista de competències a avaluar en el TFG. D'igual manera, hem extret "models d'avaluació per competències" per àmbits diferents. En cada model estan recopilades i argumentades les competències transversals prioritàries d'aquell àmbit, els indicadors seleccionats i treballats per a ser desenvolupats en un TFG, les accions d'avaluació més recomanades segons cada indicador (adaptades també al TFG), el moment triat per fer cada acció d'avaluació i els agents d'avaluació involucrats segons cada cas.This communication comes from the previous study carried out by the group of educational innovation GI-IDES: TFG of Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), in relation to the generic competences linked to the bachelor thesis (BT), of a total of 64 new undergraduate degrees at the UAB. Given the extensive list of generic domains that we found in most of the proposed degrees, we propose a prioritization of the same (based on analyzed data) so that we can make a realistic assessment of the domains more focused in BT related to each area, assuming that in subsequent revisions of the degree, the list of domains to assess in the BT can be reduced. Likewise we have extracted "domains assessment models" for different areas. In each model are compiled and argued the priority generic competencies in that area, the indicators are selected and crafted to be developed in BT, the recommended actions for each indicator (also adapted to BT), the time chosen for make every action assessment and assessment's agents involved as appropriate