Rendimiento deportivo, optimización y excelencia en el deporte

Las últimas décadas se caracterizan por un incremento notable en el estudio y análisis del rendimiento deportivo desde enfoques y ópticas muy variadas. Si los estudios biológicos y fisiológicos han mostrado un retrato del deportista de alto nivel, de sus cualidades condicionales y de su disponibilidad para las prestaciones físicas exclusivas, los enfoques cognitivos y sociobiográficos han mostrado caras diferentes del proceso de llegar a ser experto en el deporte. El papel que el conocimiento sobre las acciones tienen en el rendimiento así como la práctica deliberada son objeto de análisis y de investigación, sus consecuencias están por establecer, su aplicabilidad a la formación de los deportistas por evaluar. En este artículo se realiza un recorrido por estos enfoques y se analizan sus posibles contribuciones, así como la necesidad de evitar oposiciones y favorecer un enfoque funcional que recoja las diferentes aportaciones.In the last decades, there has been a growing interest in the study and analysis of sportive performance from different points of view. On one hand, biological and physiological studies have shown a picture of elite athletes, their conditional capabilities and their availability for exclusive physical performance. On the other hand, cognitive and socio-biographical approaches have shown different sides referring to the process of becoming an expertise in sports. The role that knowledge of actions has on performance, as well as, practice are subject to analysis and research. Their consequences are still un-established and their applicability to athletes' training are still un-evaluated. In this article a route trough those approaches is done, and their eventual contributions are analysed. At the same time, it is defended a position avoiding a positions and favouring a functional and integrative perspective

Los corredores kenianos y españoles de larga distancia y su práctica deliberada

El presente estudio analizó las percepciones subjetivas de un grupo de corredores kenianos y españoles de larga distancia de nivel internacional sobre sus tareas de entrenamiento. Para alcanzar este objetivo cumplimentaron un cuestionario basado en una taxonomía de actividades de entrenamiento valoradas en cuatro dimensiones: Relevancia, Esfuerzo, Concentración y Diversión. En este estudio participaron 38 corredores divididos en dos grupos por su nacionalidad. Todos estos atletas eran varones y especialistas de pruebas de larga distancia (10000 metros, Media Maratón y Maratón). Los dos grupos de nacionalidad fueron: Kenianos (n= 20) y Españoles (n= 18). Los resultados mostraron que actividades de entrenamiento como la competición o los tests, el interval training largo y corto y las carreras largas a ritmo elevado fueron consideradas como las tareas que mejor caracterizaban la práctica deliberada. Además de ser las que mayor concentración y esfuerzo les reclamaban también fueron las más divertidas. Como diferencias entre grupos más destacadas, los corredores kenianos no practicaban algunas actividades de entrenamiento como el trabajo de pesas y condición física, la técnica de carrera o el entrenamiento alternativo, a diferencia de los españoles. Otro hallazgo ha sido comprobar como los corredores kenianos, en comparación con los corredores españoles, otorgaron una mayor importancia a las carreras largas a ritmo elevado, valorando en ellas de forma clara la concentración.Within the context of expert performance and the deliberate practice approach, the present study analysed the subjective perceptions about the training tasks of a group of international long distance runners from Spain and Kenya. To do so the athletes fulfilled a questionnaire based on taxonomy of training activities that assessed four dimensions: Relevance, Effort, Concentration, and Enjoyment. Thirty eight male runners participated in this study split into two groups according to their nationality as Kenyan (n= 20) or Spanish (n= 18). All the athletes were long distance runners (10,000 meters, Half Marathon and Marathon). The results showed that training activities such as Competition or tests, Long and short interval training and Tempo runs, were considered the tasks that best characterized their deliberate practice. In addition, these tasks produced more enjoyment and demanded more concentration and effort. The most important differences between groups were that Kenyan runners did not practice some training activities that Spanish runners did such as weights and physical fitness training, running technique or alternative trainings. Also, the Kenyan runners gave more importance to Tempo runs, activity which involved them more concentration than to the Spanish runners.No contexto do desempenho de peritos e da abordagem da prática deliberada, o presente estudo analisou as percepções subjetivas sobre as tarefas de treinamento de um grupo de corredores internacionais de longa distância de Espanha e Quênia. Para isso, os atletas preencheram um questionário baseado em uma taxonomia de atividades de treinamento que avaliaram quatro dimensões: Relevância, Esforço, Concentração e Prazer. Trinta e oito corredores masculinos participaram deste estudo dividido em dois grupos de acordo com sua nacionalidade como queniano (n = 20) ou espanhol (n = 18). Todos os atletas foram corredores de longa distância (10.000 metros, Meia Maratona e Maratona). Os resultados mostraram que as atividades de treinamento como competição ou testes, treinamento de intervalo longo e curto e corridas Tempo foram consideradas as tarefas que melhor caracterizaram sua prática deliberada. Além disso, essas tarefas produziam mais prazer e exigiam mais concentração e esforço. As diferenças mais importantes entre os grupos foram que os corredores quenianos não praticaram algumas atividades de treinamento que os corredores espanhóis fizeram, como pesos e treinamento físico, técnicas de corrida ou treinamentos alternativos. Além disso, os corredores quenianos deram mais importância às corridas Tempo, atividade que envolveu mais concentração do que para os corredores espanhóis

Cognición y motricidad : tópicos, intuiciones y evidencias en la explicación del desarrollo motor

En este artículo se analizan las diferentes dimensiones que las relaciones entre la cognición y la motricidad han tenido en los años de desarrollo. Han sido numerosos los autores y las investigaciones realizadas en este contexto pero todavía estan por establecer dichas relaciones. Se han revisado un conjunto de investigaciones para concluir que son más las intuiciones y los tópicos que las evidencias científicas las que gobiernan el pensamiento de muchos educadores y profesionales de la actividad física. Se concluye con un ensayo sobre el papel de lo cognitivo en el desarrollo motor retomando la noción de competencia motriz y de conocimiento sobre las accionesThis paper analyzes the different dimensions that cognitive-motor relationships have had during the growing years. There are many researchs made in the context of these relations but there is no answer ro this question. The review of different research papers made during the last fifty years offers one main conclusion: There are more topics and intuitions in the mind of educarors than scientific evidences. Finally, it is suggested an essay about a different perspective of motor development, where the cognitive dimension has an important rol

En defensa de los menos competentes en Educación Física. [In defence of the low skilled students in Physical Education.].

Defender el derecho de los menos competentes a recibir una educación física de calidad no es una arbitrariedad ni un capricho, es un derecho, y es en este contexto donde deseamos ubicar a los protagonistas de este Monográfico de la Revista RICYDE. Ya en 2006 habíamos llamado la atención sobre la existencia de lo que denominábamos “dificultad oculta” y que hacía referencia a los problemas de baja competencia motriz existente en un sector del alumnado en las clases de educación física (Gómez, Ruiz y Mata, 2006). Recientemente hemos vuelto a destacarlo (Ruiz, 2018) hasta llegar a este Monográfico dedicado expresamente a destacar que a los alumnos y alumnas con baja competencia motriz se les debe dar más protagonismo. La Educación Física y sus docentes no puede mirar para otro lado mientras hay un sector de su alumnado que se queja y lamenta no ser considerados por sus profesores, no recibir el apoyo suficiente y cómo sus dificultades no son comprendidas, simplificándolo en que lo que manifiestan es un problema de motivación. (...

Aprender a ser incompetente en educación física: un enfoque psicosocial

Aprender a ser incapaz de dominar las habilidades en educación física es uno de los muchos fenómenos que pueden suceder. Los últimos veinte años han mostrado como en los diferentes contextos educativos, un sector del alumnado no dispone de los recursos necesarios para poder solventar las exigencias de las materias escolares y desarrollan un sentimiento de desmoralización y desvalimiento que les lleva a aceptar su condición, y abandonar cualquier intento por aprender. Este fenómeno también ocurre en el seno de las clases de educación física, y en este artículo se hace una reflexión sobre este particular, ofreciendo sugerencias para la actuación pedagógica

Competencia motriz y género entre los escolares españoles

En este estudio se analizan las diferencias de género relativas a la coordinación motriz en una muestra de 903 escolares de edades comprendidas entre 4 y 14 años (Media: 8,65, desviación típica: 2,62). Se les aplicó la Batería Movement ABC de evaluación motriz desarrollada por Henderson y Sugden en 1992. El análisis de los resultados mostró diferencias significativas en diferentes tramos de edad, así en las edades de 7-8 años, en las que se hallaron diferencias significativas en el equilibrio dinámico (mejores resultados en las niñas, p=0,044) y en el atrape y lanzamiento de pelota (mejores resultados en los niños, p= 0,000), pero no en la puntuación global del test (p= 0,326). Entre los 11-12 años las diferencias se encontraron en la destreza manual (mejores resultados en las niñas, p=0,014) y en el lanzamiento y atrape de pelota (mejores resultados en los niños, p=0,000), pero no en la puntuación global del test (p= 0,521). Estos resultados obtenidos en la Batería MABC nos ha mostrado como en las edades más iniciales (4-6 años) no se hallaron diferencias entre los niños y las niñas, siendo a partir de los 7 y 8 años cuando se empiezan a manifestarse algunas diferencias cuya relación está más referidas con lo cultural que con lo biológico, este razonamiento se afianza cuando se comparan estos resultados con otros resultados obtenidos con el mismo instrumento en otros países y culturas.)

Motor competence difficulties and attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) among secondary students

A high proportion of children with Attention problems (ADHD) experience motor competence problems. The present study sought to compare the motor competence between a group of ADHD students and a normative sample before and after controlling for motor coordination problems, and check if there are differences between the group with ADHD and the group with DT, depending on the presence or not of the DCD concurrent with the ADHD.  A total of 22 children with ADHD combined type (ADHD-CT; 12–13 years, SD 0.7, 16 males, 6 females) and 23 age-matched typically developing children with no movement difficulties (12-13 years, SD 0.7 16 males, 7 females) participated in this study. Motor coordination was measured using the Movement Assessment Battery for Children-2nd Edition (MABC-2). ADHD symptoms were assessed by the school’s Department of Psychology.The ADHD diagnosis is based on  diagnostic criteria established by the Diagnostic and statistical manual of mental disorders, fifth edition (DSM-5), and the application of the following behavioral scales and evaluation of executive functions have been followed: Child Behavior Checklist for ages; Behavior Ratting Inventory of Executive Functions (BRIEF); Scales for the Evaluation of ADHD (EDAH). Based on the MABC-2 score (percentile score ≤ 5th), ADHD children were classified into two groups: co-occurring DCD/ADHD and ADHD group. Results showed that children with ADHD and typically developing (TD) children showed big individual differences on all motor skill areas and on overall percentile scores. Thirteen children with ADHD were delayed, and three were at risk for motor delays. Only four TD children were at risk for motor delays. DCD/ADHD group scored significantly lower than the TD group across all motor skill areas, while ADHD group scored lower than the TD group only on manual dexterity

Clima motivacional en Educación Física : concordancia entre las percepciones de los alumnos y las de sus profesores

This study compares students' and teachers' perceptions of motivational climate in Spanish physical education classes. The participants -2189 students ages 13 to 17 and 94 teachers- completed a Spanish translation of the survey entitled l'echelle de perception du climat motivational (EPCM). A first- and second-order confirmatory factor analysis (CFA) reported support for the original factor structure. An analysis of the agreement between students' and teachers' perceptions of the motivational climate in class showed that they only coincided in the Pursuit of Comparison by students factor. On the other hand, the differential analyses showed that students perceived a higher Performance Climate, whereas the teachers perceived a higher Mastery Climate in physical education classes. The implications for physical education teachers are discussed

Conocimiento y acción en las primeras etapas de aprendizaje del balonmano

Uno de los objetivos de este estudio ha sido comparar el efecto de dos modelos metodológicos de aprendizaje deportivo diferentes sobre el conocimiento del balonmano. Para ello, se empleó un modelo de entrenamiento con orientación hacia la técnica y otro modelo de entrenamiento con orientación hacia la táctica. De esta forma, se han administrado dos tratamientos metodológicos diferentes sobre el deporte de balonmano a dos grupos de 13 y 14 niños de edades comprendidas entre los 10 y los 11 años, consistentes en 40 sesiones de entrenamiento más 17 partidos regularmente repartidos a lo largo de las 40 sesiones. Los resultados obtenidos reflejan que los participantes que aprendieron con orientación hacia la táctica tienen un mayor conocimiento del balonmano que los participantes que aprendieron con orientación hacia la técnica