Ressenyes

Obra ressenyada: Siro VILLAS TINOCO; Francisca MONTIEL TORRES, Historia social de la Ciencia, la Técnica y la Tecnología. Málaga: Servicio de Publicaciones e Intercambio Científico de la Universidad de Málaga, 2004

Towards an approach to micro-situational ambivalence between the human freedom and the artificial environments

Para una teoría sociológica empírica el problema de la libertad debe ser reconceptualizado desde una perspectiva situacional y multidimensional: las personas se encuentran enclavadas en medio de micro-situaciones en las que se produce una evaluación subjetiva de una concreta configuración objetiva de elementos que definen los márgenes de acción. En este artículo se aplica esta concepción general a la ambivalencia de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos tecnológicos. Con ello se pretende mostrar que las personas son esencialmente situacionales, y que una comprensión de la complejidad del ser humano como ser-entre-objetos exige un modelo que tenga como punto de partida la micro-situación; y como elementos fundamentales las diversas dimensiones fenomenológicas y espacio-temporales (macro, meso, micro) que se establecen entre las personas y los entornos artificiales.For an empirical sociological theory the problem of freedom should be re-formulated from a multidimensional and situational view: people are nestled in the core of micro-situations and they make a subjective assessment of a specific objective configuration of elements that define the boundaries where their action occurs. This paper applies this theoretical view to ambivalence of the relationship between humans and their technological environments. Thus is intended to show that people are essentially situational and that an understanding of the complexity of the human being as a being-between-objects requires a theoretical model that takes the micro-situation as a starting point and the different phenomenological and (macro, meso, micro) space-time dimensions as key ingredients

Tecnología y discurso político. Estudio empírico del determinismo tecnológico en la retórica política

Este artículo trata de indagar de qué manera la retórica política construye, alimenta y sostiene una imagen de las relaciones entre la tecnología y la sociedad que puede considerarse esencialmente determinista. Así, la política crea una imagen de la tecnología como agente resolutivo de problemas sociales, políticos, ideológicos e históricos. Para mostrar esto se recurre al análisis cuantitativo y cualitativo de los mensajes políticos, especialmente los que se contienen en los programas electorales, tratando con ello de reconstruir la visión de la tecnología que subyace al discurso político

El papel de la naturaleza física y biológica en la sociología de Norbert Elias. Entre el naturalismo y el sociologismo

This article aims to develop the aspects of Norbert Elias’s work which deals on the physical-cosmological nature and biological nature for his understanding of society and human beings. His interest in the physical and natural sciences is found in much of his writing, especially those dedicated to the cosmological emergence of different levels of reality and those deals on discussions about human nature. That the role of nature in Elias is ambivalent and it swings between naturalism and sociologism, with points of contact and collision with both, can be concluded.Este artículo tiene como objetivo desarrollar aquellos aspectos de la obra de Norbert Elias en los que entran en juego consideraciones acerca de la naturaleza físico-cosmológica y la naturaleza biológica en su comprensión de la sociedad y del ser humano. Su interés en las ciencias físico-naturales se descubre en gran parte de su producción escrita, especialmente en sus trabajos dedicados a la emergencia cosmológica de los diferentes niveles de la realidad y en lo que respecta a las discusiones acerca de la naturaleza humana. Puede concluirse que el papel de la naturaleza en Elias es ambivalente y bascula entre el naturalismo y el sociologismo, con puntos de contacto y colisión con ambos

Professors as emotional energy catalysts in the face of the ambivalence of the new techno-educational context

In this paper, I aim to achieve two complementary objectives. Firstly, to show the constitutive constraints to the theoretical and empirical studies which analyze the causal links between technology and education. I seek to evidence that such endeavor lacks a happy ending due to its own endogenous limitations. Secondly, I aim to evidence that, beyond these causal links, there is an inevitable issue in the micro-educational dimension: the physical co-presence of professors and students to generate successful rituals with high emotional energy. To this end, I use the interaction ritual chains by Randall Collins and the model of teacher self-efficacy by Pajares and Bandura. Thus, I stress that, besides transmitting information and content (which requires professors with active roles in research), the role of university professors is to be catalysts and generators of emotional energy in the classroom, which also requires their physical co-presence. I conclude that, depending on the objectives of the students when choosing their studies, these could be fully virtualized when students seek only content acquisition, or professors’ physical co-presence should be maintained when students’ goals go beyond purely informational acquisition and seek interactional rituals which transmit emotions and energy that contribute to the importance of intellectual content.Este artículo pretende dos objetivos complementarios: por un lado, mostrar en el primer epígrafe las limitaciones constitutivas a los estudios teórico-empíricos que tratan de analizar los vínculos causales entre las tecnologías y la educación. Se intenta poner de manifiesto que tal empresa carece de un final feliz por sus propias limitaciones endógenas. Por otro lado, mostrar que, más allá de esos vínculos causales, hay una cuestión ineludible en el aspecto micro-educativo: la co-presencia física de profesores y alumnos para generar rituales con alta energía emocional. Para ello, se utiliza el modelo de cadenas de rituales de interacción de Randall Collins (2004) y el modelo de autoeficacia docente de Pajares y Bandura. Se quiere poner de manifiesto que el papel del profesor universitario, además de la transmisión de información y contenidos (que exige un profesor con un papel activo en la investigación), es el de ser catalizador y generador de energía emocional en el aula, que requiere la co-presencia física. Se concluye que dependiendo de los objetivos de los estudiantes a la hora de elegir sus estudios en cuestión, estos podrían virtualizarse completamente cuando sólo se busca la adquisición de contenidos, o deberán mantener la co-presencia física cuando los objetivos del estudiante rebasen lo puramente informativo, y busquen también la entrada en rituales de interacción en los que se transmitan emociones y energías que coadyuvan a la importancia de los contenidos intelectuales

Más allá del aula: la implicación de estudiantes y alumni en procesos de investigación científico-divulgativa, expresión artístico-conceptual e intervención micro social JESÚS ROMERO MOÑIVAS Facultad de Educación Sección Departamental Sociología VI

Fac. de Bellas ArtesFALSEsubmitte

Más allá del aula: la implicación de estudiantes y alumni en procesos de investigación científico-divulgativa, expresión artístico-conceptual e intervención micro social

Este proyecto continúa el que, con el mismo título y objetivos, se concedió el año pasado, y que ha tenido un elevado éxito de participación entre estudiantes y egresados de la UCM y de otras universidades españolas. Mi experiencia en los 13 años de docencia en cuatro universidades, tanto de titularidad pública como privada, me han mostrado que los estudiantes suelen responder de forma positiva a las sugerencias de profundización reflexiva y crítica, y a la apertura al cuestionamiento de las ideas y creencias heredadas; rasgos básicos de la búsqueda del conocimiento y de la actividad universitaria. Sin embargo, hay tres condiciones para que eso ocurra: (a) primero, hace falta que el profesorado motive, incentive y acompañe a los estudiantes con esas inquietudes durante el curso para que puedan ejercerlas allí donde ellos no podrían por sí solos; (b) segundo, suele ocurrir que esos estudiantes (igual que los demás) cuando se gradúan, pierden el contacto con la universidad y, al ingresar en el mundo laboral, pierden esas inquietudes más intelectuales que les motivaban durante sus años de estudiantes, debido a la lejanía de profesor y lugares donde poder continuarlas; (c) tercero, hay que saber comprender que cada estudiante manifiesta esas inquietudes reflexivas y críticas de formas distintas: especialmente yo he detectado tres dimensiones: (c.1) la más clásica académica, a través de la escritura, el gusto por los debates, seminarios, interés en publicar, etc. (c.2.) otra más de intervención social, pero en el caso de los universitarios, es una intervención social guiada a la vez por motivos prácticos e intelectuales; suelen ser estudiantes que no expresan sus reflexiones intelectuales a través de los medios académicos tradicionales, sino con acciones más prácticas; (c.3) hay finalmente otros alumnos para los que lo intelectual-reflexivo y el mundo de las ideas cobra vida expresiva a través del arte: sea la narrativa, la pintura, escritura, montajes, cortos, etc.; igual que en el caso anterior, estos alumnos conciben lo intelectual como algo que se manifiesta en lo práctico, pero en vez de en la transformación social, en el arte

El alumnado ante el nuevo entorno de docencia virtual. Una experiencia a través de vídeos educativos en YouTube y los procesos de evaluación en la Facultad de Educación

Ante el contexto de docencia virtual que emerge en las actuales circunstancias, este proyecto de innovación docente reconoce la necesidad de transformar los procesos de enseñanza-aprendizaje favoreciendo el protagonismo del alumnado. Desde esta perspectiva, el proyecto da continuidad al desarrollado el pasado curso académico (ref.347), al mismo tiempo que introduce elementos que permiten superar limitaciones y adaptarlo al nuevo entorno de docencia virtual o de semi-presencialidad.Los objetivos se articulan en torno a tres tipos de actividades: 1) formación para el desarrollo de videos como materiales de apoyo y recursos de aprendizaje colaborativo; 2) uso de un canal de YouTube como herramienta digital aprendizaje proactivo y creativo; y 3) procesos de auto-evaluación, la evaluación entre pares y la coevaluación online de una forma critica e informada. El proyecto contribuye así a la innovación en un entorno de enseñanza virtual a través del desarrollo de recursos educativos en abierto y creados por el propio alumnado.Al desarrollarse en la Facultad de Educación-Centro del Formación del Profesorado, y en concreto en el Grado de Primaria, el proyecto profundiza tanto el desarrollo de la competencia digital docente de las futuras generaciones de maestras/os, como en la formación del profesorado universitario en competencias digitales. Por último, el proyecto se enmarca en la consecución de los objetivos de la Agenda 2030, en concreto a potenciar una educación de calidad atendiendo a la necesidad de reducir desigualdades y, en definitiva, a fomentar una escuela inclusiva, accesible y diversa

Cambios en la relación enseñanza-aprendizaje. Una experiencia a través del uso de YouTube y los procesos de evaluación en la Facultad de Educación.

Este proyecto de innovación docente emerge en un entorno digital que demanda una transformación en la relación enseñanza-aprendizaje, y especialmente en las Facultades de Educación, en las que cada vez más se exigen cambios en la actual formación inicial del profesorado. Para responder a los nuevos retos, y comprometidos con la mejora continua de la práctica docente, el proyecto otorgar un mayor protagonismo al alumnado en los procesos de construcción de conocimiento y en la evaluación de los mismos. Para ello se incide, por un lado, en el uso de YouTube como un recurso digital que permite que el alumnado se acerque a las asignaturas de una manera más activa y creativa. Por otro lado, se ponen en marcha procesos de evaluación online que permitan la auto-evaluación, la evaluación entre pares y la coevaluación. De esta forma, el proyecto contribuye al desarrollo de la competencia digital docente, que las instituciones educativas tanto nacionales como europeas, consideran clave para el desempeño de la función docente ante el nuevo entorno digital