An HPV 16 L1-based chimeric human papilloma virus-like particles containing a string of epitopes produced in plants is able to elicit humoral and cytotoxic T-cell activity in mice

<p>Abstract</p> <p>Background</p> <p>Even though two prophylactic vaccines against HPV are currently licensed, infections by the virus continue to be a major health problem mainly in developing countries. The cost of the vaccines limits wide-scale application in poor countries. A promising strategy for producing affordable and efficient vaccines involves the expression of recombinant immunogens in plants. Several HPV genes have been expressed in plants, including L1, which can self-assemble into virus-like particles. A plant-based, dual prophylactic/therapeutic vaccine remains an attractive possibility.</p> <p>Results</p> <p>We sought to express in tomato plants chimeric HPV 16 VLPs containing L1 fused to a string of epitopes from HPV 16 E6 and E7 proteins. The L1 employed had been modified to eliminate a strong inhibitory region at the 5' end of the molecule to increase expression levels. Several tomato lines were obtained expressing either L1 alone or L1-E6/E7 from 0.05% to 0.1% of total soluble protein. Stable integration of the transgenes was verified by Southern blot. Northern and western blot revealed successful expression of the transgenes at the mRNA and protein level. The chimeric VLPs were able to assemble adequately in tomato cells. Intraperitoneal administration in mice was able to elicit both neutralizing antibodies against the viral particle and cytotoxic T-lymphocytes activity against the epitopes.</p> <p>Conclusion</p> <p>In this work, we report for the first time the expression in plants of a chimeric particle containing the HPV 16 L1 sequence and a string of T-cell epitopes from HPV 16 E6 and E7 fused to the C-terminus. The particles were able to induce a significant antibody and cytotoxic T-lymphocytes response. Experiments <it>in vivo </it>are in progress to determine whether the chimeric particles are able to induce regression of disease and resolution of viral infection in mice. Chimeric particles of the type described in this work may potentially be the basis for developing prophylactic/therapeutic vaccines. The fact that they are produced in plants, may lower production costs considerably.</p

Co-creating FabLab La Campana: Empowering a marginalised community in the North of Mexico

FabLabs are a celebrated approach to formal and informal learning through making with digital fabrication tools. This paper discusses the co-creation of a FabLab with a marginalised community in Monterrey, Mexico. One of the main challenges in establishing these Makerspaces is in sustaining the activities and community engagement on an ongoing basis. In responding to this challenge, this process focused on the empowerment of community members to make the changes they desire, either for themselves or their community. Beyond skills for making and playful engagement in STEAM learning, makerspaces also facilitate the building of networks and partnerships, and the development of social competencies and soft skills, that are often overlooked in the process of empowerment and social mobility. Primary insights from the co-creation process of the La Campana FabLab are reported here. A Mexican higher education institution with a strong social responsibility agenda facilitated the process, securing funds and connecting project partners, locally and globally. Framing the co-creation of the FabLab with the partners was and is an ongoing process. Key factors included the donation of a safe space and tools for the community to host and run the FabLab. Establishing the role of the FabLab in the community from the participants’ point-of-view and committing to regular ongoing educational dialogue was important in forming an equitable partnership between institutions and community. Beyond the physical space, equipment and educational activities, a community architecture intervention demonstrated the large-scale impact digital fabrication could have in creating spaces shaped by and for the community

Insights from the genome of the biotrophic fungal plant pathogen Ustilago maydis

Ustilago maydis is a ubiquitous pathogen of maize and a well-established model organism for the study of plant-microbe interactions. This basidiomycete fungus does not use aggressive virulence strategies to kill its host. U. maydis belongs to the group of biotrophic parasites (the smuts) that depend on living tissue for proliferation and development. Here we report the genome sequence for a member of this economically important group of biotrophic fungi. The 20.5-million-base U. maydis genome assembly contains 6,902 predicted protein-encoding genes and lacks pathogenicity signatures found in the genomes of aggressive pathogenic fungi, for example a battery of cell-wall-degrading enzymes. However, we detected unexpected genomic features responsible for the pathogenicity of this organism. Specifically, we found 12 clusters of genes encoding small secreted proteins with unknown function. A significant fraction of these genes exists in small gene families. Expression analysis showed that most of the genes contained in these clusters are regulated together and induced in infected tissue. Deletion of individual clusters altered the virulence of U. maydis in five cases, ranging from a complete lack of symptoms to hypervirulence. Despite years of research into the mechanism of pathogenicity in U. maydis, no 'true' virulence factors had been previously identified. Thus, the discovery of the secreted protein gene clusters and the functional demonstration of their decisive role in the infection process illuminate previously unknown mechanisms of pathogenicity operating in biotrophic fungi. Genomic analysis is, similarly, likely to open up new avenues for the discovery of virulence determinants in other pathogens. ©2006 Nature Publishing Group.J.K., M. B. and R.K. thank G. Sawers and U. Kämper for critical reading of the manuscript. The genome sequencing of Ustilago maydis strain 521 is part of the fungal genome initiative and was funded by National Human Genome Research Institute (USA) and BayerCropScience AG (Germany). F.B. was supported by a grant from the National Institutes of Health (USA). J.K. and R.K. thank the German Ministry of Education and Science (BMBF) for financing the DNA array setup and the Max Planck Society for their support of the manual genome annotation. F.B. was supported by a grant from the National Institutes of Health, B.J.S. was supported by the Natural Sciences and Engineering Research Council of Canada and the Canada Foundation for Innovation, J.W.K. received funding from the Natural Sciences and Engineering Research Council of Canada, J.R.-H. received funding from CONACYT, México, A.M.-M. was supported by a fellowship from the Humboldt Foundation, and L.M. was supported by an EU grant. Author Contributions All authors were involved in planning and executing the genome sequencing project. B.W.B., J.G., L.-J.M., E.W.M., D.D., C.M.W., J.B., S.Y., D.B.J., S.C., C.N., E.K., G.F., P.H.S., I.H.-H., M. Vaupel, H.V., T.S., J.M., D.P., C.S., A.G., F.C. and V. Vysotskaia contributed to the three independent sequencing projects; M.M., G.M., U.G., D.H., M.O. and H.-W.M. were responsible for gene model refinement, database design and database maintenance; G.M., J. Kämper, R.K., G.S., M. Feldbrügge, J.S., C.W.B., U.F., M.B., B.S., B.J.S., M.J.C., E.C.H.H., S.M., F.B., J.W.K., K.J.B., J. Klose, S.E.G., S.J.K., M.H.P., H.A.B.W., R.deV., H.J.D., J.R.-H., C.G.R.-P., L.O.-C., M.McC., K.S., J.P.-M., J.I.I., W.H., P.G., P.S.-A., M. Farman, J.E.S., R.S., J.M.G.-P., J.C.K., W.L. and D.H. were involved in functional annotation and interpretation; T.B., O.M., L.M., A.M.-M., D.G., K.M., N.R., V. Vincon, M. VraneŠ, M.S. and O.L. performed experiments. J. Kämper, R.K. and M.B. wrote and edited the paper with input from L.-J.M., J.G., F.B., J.W.K., B.J.S. and S.E.G. Individual contributions of authors can be found as Supplementary Notes

La educación científica de alumnos con discapacidad visual: un análisis en el contexto mexicano

El reciente Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en México (2017) plantea la inclusión y equidad como principios básicos transversales, por lo cual este trabajo tiene como propósito estudiar los procesos de la educación científica de alumnos con discapacidad visual a nivel educación básica a fin de identificar los factores que se requieren para lograr una educación inclusiva de las ciencias. Aunque la educación científica y tecnológica se considera indispensable para la toma de decisiones informadas en la vida cotidiana, no existe documentación en el contexto mexicano que permita dar cuenta de cómo sucede esta para los alumnos con alguna discapacidad. El análisis, realizado desde la tradición cualitativa, busca también dar voz a los actores que intervienen en el proceso: estudiantes, docentes, directivos y formadores de docentes. Los datos muestran que se trata de un asunto multifactorial y complejo con áreas de oportunidad en la articulación del currículo, en la preparación de los docentes y sus condiciones de trabajo, e incluso en la participación de la familia en el proceso educativo. Es posible sugerir acciones que ayuden a optimizar la educación científica de los estudiantes con discapacidad visual incluidos en el aula convencional

La educación científica de alumnos con discapacidad visual: un análisis en el contexto mexicano

El reciente Modelo Educativo para la Educación Obligatoria en México (2017) plantea la inclusión y equidad como principios básicos transversales, por lo cual este trabajo tiene como propósito estudiar los procesos de la educación científica de alumnos con discapacidad visual a nivel educación básica a fin de identificar los factores que se requieren para lograr una educación inclusiva de las ciencias. Aunque la educación científica y tecnológica se considera indispensable para la toma de decisiones informadas en la vida cotidiana, no existe documentación en el contexto mexicano que permita dar cuenta de cómo sucede esta para los alumnos con alguna discapacidad. El análisis, realizado desde la tradición cualitativa, busca también dar voz a los actores que intervienen en el proceso: estudiantes, docentes, directivos y formadores de docentes. Los datos muestran que se trata de un asunto multifactorial y complejo con áreas de oportunidad en la articulación del currículo, en la preparación de los docentes y sus condiciones de trabajo, e incluso en la participación de la familia en el proceso educativo. Es posible sugerir acciones que ayuden a optimizar la educación científica de los estudiantes con discapacidad visual incluidos en el aula convencional

Propuesta de evaluación del aprendizaje disciplinar en biología para estudiantes con discapacidad visual utilizando un enfoque kinestésico

En su gran mayoría, los niños con discapacidad visual son atendidos en el aula inclusiva, lo cual forma parte importante del desarrollo del estudiante. Sin embargo, existen desafíos importantes para lograr una educación en ciencias exitosa, entre ellos los recursos didácticos y el reto particular de la evaluación del conocimiento. En este trabajo proponemos el desarrollo de herramientas de evaluación para medir el conocimiento en ciencia que provean de interpretaciones significativas del trabajo del estudiante en relación a objetivos cognitivos y el desarrollo de un currículo sobre un tema central de la biología: la célula

Aprendizaje y práctica de la innovación en la universidad: actores, espacios y comunidades

Universities have started a process to transform their physical spaces in places where innovation is practiced, promoted and built. This study presents an analysis of the data obtained in an innovation laboratory of a university in northern Mexico, where students, professors and collaborators (actors) participate in interdisciplinary projects to put innovation into practice. Through a qualitative methodology with a focus on grounded theory and with the use of interviews and focus groups, categories are established based on the functions, uses, and identities that this space provides for its users, as well as the challenges of innovation in the academic context. The results indicate that in the context studied, the sense of belonging, collaborative learning and networking are fundamental criteria for creating an innovation ecosystem. Also, we emphasize the importance of having innovation spaces within the university to transform the teaching and learning experiences of students and teachers alike.Las universidades han iniciado un proceso para transformar sus espacios físicos en lugares donde se practique, promueva y construya la innovación. Este estudio presenta un análisis de los datos obtenidos en un laboratorio de innovación de una universidad en el norte de México, donde estudiantes, profesores y colaboradores (actores) participan en proyectos interdisciplinarios para poner en práctica la innovación. Por medio de una metodología cualitativa, con enfoque en teoría fundamentada y con el uso de entrevistas y grupos de enfoque, se establecen categorías sobre las funciones, usos e identidades que brinda este espacio para los usuarios, así como los retos de la innovación en el contexto universitario. Los resultados indican que, en el contexto estudiado, el sentido de pertenencia, el aprendizaje colaborativo y la formación de redes son criterios fundamentales para crear un ecosistema de innovación. Además, se resalta la importancia de contar con espacios de innovación dentro de la universidad para transformar las experiencias de enseñanza y aprendizaje de estudiantes y profesores

Educación científica de niños con o sin discapacidad visual por medio de representaciones táctiles-auditivas y actividades multi-sensoriales

Los alumnos con discapacidad visual son el grupo más desfavorecido para maravillarse de la ciencia y acercarse aella, dado que laenseñanza de ésta se apoya fundamentalmente en recursos visuales. En este trabajo se reporta la creación y uso de materiales tridimensionales diseñados para hacer accesible la enseñanza de la biologíay la físicapara estudiantes ciegos y débiles visuales, así como una secuencia didáctica utilizada para abordar el tema de los hongos y la experiencia de un recorrido especial en el Museo de la Luz. Los materiales 3D, cuando se utilizan como parte de una estrategia metodológica adecuada que incluye actividades que aprovechan el uso de los sentidos disponibles, demostraron serherramientas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje para la inclusión de estudiantes con discapacidad visual en contextos formales y no formales

Base de datos utilizado para el capítulo: "La innovación educativa en los estudios socioculturales en educación: un mapping sistemático de la literatura".

Lista depurada de artículos que fueron utilizados para el análisis que se reporta en el capítulo de libro titulado:\ua0La innovación educativa en los estudios socioculturales en educación: un mapping sistemático de la literatura