Teachers’ conceptions of learning school science in service biology

El objetivo principal de esta investigación es identificar y caracterizar las concepciones sobre el aprendizaje de la biología escolar que declara el profesorado de biología en ejercicio a partir de un cuestionario tipo Likert. Los resultados evidencian las tendencias epistemológicas sobre el aprendizaje científico escolar según el análisis de mapas cognitivos elaborados para dos profesoras de biología seleccionados de un conjunto de 117 sujetos que participaron en la investigación. Se desprende que el sistema de ideas y creencias que delimitan las concepciones del profesor sobre el aprendizaje de la biología se traduce en ideas persistentes, de cambio y en ocasiones contradictorias, lo que nos lleva a inferir que el aprendizaje para ellos consiste en la apropiación de significados más que en un complejo proceso de construcción individual o colectiva.The main objective of this research is to identify and characterize in service teachers’ learning conceptions of school level biology, related to the Liker questionary. The results show epistemological trends in school science learning according to the analysis of cognitive maps developed for two biology teachers selected from a group of 117 subjects who participated in this research. It follows that the system of ideas and beliefs that define teachers’ conceptions of learning biology, result in persistent ideas of change and sometimes contradict themselves, which led us to infer that learning, to them, is the appropriation of meanings rather than a complex individual or collective construction

Concepciones del profesorado de biología en ejercicio sobre el aprendizaje científico escolar

El objetivo principal de esta investigación es identificar y caracterizar las concepciones sobre el aprendizaje de la biología escolar que declara el profesorado de biología en ejercicio a partir de un cuestionario tipo Likert. Los resultados evidencian las tendencias epistemológicas sobre el aprendizaje científico escolar según el análisis de mapas cognitivos elaborados para dos profesoras de biología seleccionados de un conjunto de 117 sujetos que participaron en la investigación. Se desprende que el sistema de ideas y creencias que delimitan las concepciones del profesor sobre el aprendizaje de la biología se traduce en ideas persistentes, de cambio y en ocasiones contradictorias, lo que nos lleva a inferir que el aprendizaje para ellos consiste en la apropiación de significados más que en un complejo proceso de construcción individual o colectiva.The main objective of this research is to identify and characterize in service teachers' learning conceptions of school level biology, related to the Liker questionary. The results show epistemological trends in school science learning according to the analysis of cognitive maps developed for two biology teachers selected from a group of 117 subjects who participated in this research. It follows that the system of ideas and beliefs that define teachers' conceptions of learning biology, result in persistent ideas of change and sometimes contradict themselves, which led us to infer that learning, to them, is the appropriation of meanings rather than a complex individual or collective construction

UNRAVELING PARENTS' PERCEPTIONS OF ENGLISH LANGUAGE LEARNING

Purpose of the study: This research aims to analyze parents’ perceptions towards the learning of English and the ways they help their children deal with English and language assessment. Methodology: This qualitative study addresses 74 Chilean parents’ perceptions of English teaching and learning. A semi-structured interview was conducted to capture the participants’ perceptions. The data were categorized using content and frequency analysis and the principles of metaphoric analysis. Main findings: The findings suggest that parents hold a positive perception of the English language and believe it is useful for their children’s lives even though they might find the learning of the language difficult. Social implications/Originality: Participants can produce metaphors that regard English as an ability and metaphors that focus on the process of learning the language. The findings of this research are useful for university stakeholders, teachers, preservice teachers, and students. Novelty/Originality of this study: In this study parents, stakeholders who have usually left aside from the language teaching and learning process, are interviewed to unfold their perceptions of what they see and believe when their children learn English

Accretion of Self-interacting Scalar Field Dark Matter Onto a Reissner-Nordstr\"{o}m Black Hole

Self-interacting scalar field dark matter can be seen as an extension of the free case known as Fuzzy dark matter. On the other hand, current imagining black holes (BHs) observations provided by the Event Horizon Telescope (EHT) collaboration can not rule out the possibility that BHs can carry some amount of charge. Motivated by these aspects, and by the possibility of detecting DM through its gravitational imprints on BH observations, in this paper, we extend previous studies of accretion of self-interacting scalar field dark matter to the charged BH case. Our analysis is based on the assumption on spherically symmetric flow and employs a test fluid approximation. Concretely, we implement analytical and numerical approaches to investigate the impact of the charge on the energy flux. All analytical expressions are derived from scratch in Schwarzschild coordinates. From this analysis, we notice that the mass accretion rate efficiency is reduced up to $\sim 20\%$ for the maximum allowed charge. Considering the mass accretion rate of M87$^{\star}$ inferred from Polarization data of the EHT, we infer, as a main result, the conservative bound $\lambda_4 > (1.49-10.2)( m / 1 \rm {eV} )^4$. This inference is based on the simple criterion that ensures the mass accretion rate caused by DM remains subdominant compared to the baryonic component.Comment: LaTeX file in RevTeX 4.1 style, 13 pages, 7 figure

Eficacia analgésica postoperatoria de paracetamol-naproxeno sódico y paracetamol-diclofenaco sódico en pacientes sometidos a exodoncias complejas

El presente ensayo clínico comparó la eficacia de paracetamol – naproxeno sódico y paracetamol – diclofenaco sódico en el manejo del dolor posoperatorio en exodoncia compleja. El estudio se desarrolló en la Clínica Estomatológica de la Universidad Privada Antenor Orrego. Los pacientes quienes requirieron exodoncia compleja fueron incluidos de manera aleatoria en 2 grupos: 27 recibieron paracetamol – naproxeno sódico y 27, paracetamol – diclofenaco sódico. El procedimiento fue estandarizado, evaluándose la eficacia analgésica mediante la Escala Visual Analógica: a las 8, 12 y 24 horas. El análisis estadístico se realizó mediante las pruebas T-Student con significancia al 5%. Los resultados permitieron concluir que, no existió diferencia significativa en la eficacia analgésica entre paracetamol – naproxeno sódico y paracetamol – diclofenaco sódico, luego de la exodoncia compleja.The present clinical trial compared the analgesic efficacy of paracetamol – sodium naproxen and paracetamol – diclofenac sodium in the management of posoperative pain management in complex extraction. The study was developed at the Clinical Stomatology at the Universidad Privada Antenor Orrego. Patients who required complex extraction were included randomly into 2 groups: 27 received paracetamol - naproxen sodium and 27, paracetamol - diclofenac sodium. The procedure was standardized, evaluated the analgesic efficacy using the Visual Analogue Scale (VAS) in 3 times: at 8, 12 and 24 hours. Statistical analysis was performed using the T-student with 5% significance. The results concluded that no significant difference in analgesic efficacy between paracetamol - naproxen sodium and paracetamol - diclofenac sodium after the complex extraction.Tesi

Aprendizaje profesional a partir de la estrategia metodológica para el desarrollo: rinde con-ciencia

Reflexionar sobre las acciones de enseñanza contribuye al aprendizaje del profesor, y esto a su vez, a la mejora de la práctica de enseñanza. Reconociendo aquello, es necesario implementar estrategias de desarrollo que contribuyan a dinamizar y vincular el pensamiento del profesor con su práctica pedagógica y vice versa. En ese marco, se diseña la estrategia metodológica RINDE con-Ciencia. Ésta surge de un proyecto de investigación con profesores de biología. La estrategia distingue 12 etapas, a partir de las cuales, se pretende ayudar al profesor a reflexionar (R), interpretar (IN) y decidir (DE) usando el conocimiento profesional de manera consciente (Con-Ciencia) para re-conceptualizar su enseñanza en pos de mejores aprendizajes

Consideraciones para un Programa de Desarrollo Profesional que orienta al profesor a re-conceptualizar su enseñanza

The demands for quality education undoubtedly emphasize the role of the teacher, therefore, there must be a contribution to its development from programs that focus on professional requirements and needs as required for quality education. In this context, a system of professional development that emphasizes the updating and improvement of teacher on discipline and teaching techniques as suggested by public policy in Chile, perhaps, is not a plausible solution to promote quality education, due to the technical rationality that guides it. The article seeks to contribute to the discussion on the pedagogical content knowledge as a hub for professional development biology teacher for its high incidence in teaching. Attention is paid to the aspects involved in professional development and professional teaching knowledge as a necessary requirement for teaching. Some considerations for the design of a professional development model to guide teachers to change their personal epistemology for a new conceptualization of pedagogical practice, including proposed: 1) work with teachers from their professional concerns at a cognitive level, contextual and situated, 2) to promote reflection activity that encourages transit between staff, sources, practical and result of teaching domains, 3) to discuss theoretically the new questions to face the difficulties of teaching and re-structure the pedagogical content knowledge of teacher.Las demandas por una enseñanza de calidad ponen el acento indiscutiblemente en el rol del profesor, por lo tanto, se debe contribuir a su desarrollo a partir de programas que se focalicen en los requerimientos y necesidades profesionales que exige una enseñanza de calidad. En ese marco, un sistema de desarrollo profesional que enfatiza en la actualización y perfeccionamiento del profesor sobre la disciplina y las técnicas de enseñanza como lo plantea la política pública en Chile, quizás, no sea la solución plausible para promover una enseñanza de calidad por la racionalidad técnica que lo orienta. El artículo busca aportar a la discusión sobre el conocimiento didáctico del contenido como un eje para el desarrollo profesional del profesor de biología por su alta incidencia en la enseñanza. Se presta atención a los aspectos implicados en el desarrollo profesional y al conocimiento didáctico como un requerimiento profesional necesario para la enseñanza. Se proponen algunas consideraciones para el diseño de un programa de desarrollo profesional que oriente al profesorado a cambiar su epistemología personal para una nueva conceptualización de la práctica pedagógica, entre ellas: (i) Trabajar con el profesorado desde sus preocupaciones profesionales en una plano cognitivo, contextual y situado, (ii) Promover una actividad de reflexión que favorezca el transito entre los dominios: personal, fuentes, práctico y de consecuencia de enseñanza y, (iii) Discutir teóricamente los nuevos cuestionamientos para enfrentar las dificultades de la enseñanza y re-estructurar  el conocimiento didáctico del contenido del profesor

Descritores e indicadores de uma prática eficativa de ensino de acordo com professores de biologia em serviço

Teaching practice is central to preparing students in the construction of their own knowledge. Its characterization represents an opportunity to broaden its understanding in order to improve the decisions associated with teaching. This research article presents the results of a study whose objective was to investigate 15 biology professors in service, novices and experts, on the attributes of good teaching practice. The information emerges from an episodic interview whose data is systematized with the support of Atlas-ti 7.0 software. The study corresponds to an exploratory phase of majorresearch that seeks to design a professional development model that problematizes the complexity of teaching practice to improve it. For the participants, the descriptors of an effective teaching practice comprise three dimensions: affective, didactic and disciplinary. Meanwhile, its indicatorsaccount for teaching as a process that generates questions and inferences. We can conclude that teaching must promote higher order learning, and for this, it is necessary to take distance from teaching models focused on memorization and reproduction of knowledge. The attributes of an effective teaching practice are recognized and learned in one’s professional experience whichstresses the initial and continuous training of the teacher.La práctica de enseñanza es central para preparar a los estudiantes en laconstrucción de su propio conocimiento. Su caracterización representa unaoportunidad para ampliar su comprensión en pos de mejorar las decisionesasociadas a la enseñanza. Este artículo de investigación presenta los resultados de un estudio cuyo objetivo fue investigar a 15 profesores de biología en servicio, noveles y expertos, sobre los atributos de una buena práctica de enseñanza. La información emerge de una entrevista episódica cuyos datos son sistematizados con el apoyo del software Atlas-ti 7.0. El estudio corresponde a una fase exploratoria de una investigación mayor que busca diseñar un modelo de desarrollo profesional que problematice la complejidad de la práctica de enseñanza para mejorarla. Para los participantes, los descriptores de una práctica de enseñanza efectiva comprenden tres dimensiones, que son: afectiva, didáctica y disciplinar. En tanto, sus indicadores dan cuenta de una enseñanza como un proceso generador de preguntas e inferencias. Podemos concluir que la enseñanza debe promover el aprendizaje de orden superior, y para ello, es necesario tomar distancia de los modelos de enseñanza centrados en la memorización y reproducción de conocimiento. Los atributos de una práctica de enseñanza efectiva son reconocidos y aprendidos en la propia experienciaprofesional lo cual tensiona la formación inicial y continua del profesor.A prática de ensino é fundamental para preparar os alunos na construção de seu próprio conhecimento. Sua caracterização representa uma oportunidade para ampliar sua compreensão, a fim de melhorar as decisões associadas ao ensino. Este artigo de pesquisa apresenta os resultados de um estudo cujo objetivo foi investigar 15 professores de biologia em serviço, iniciantes eespecialistas, sobre os atributos de boas práticas de ensino. As informações emergem de uma entrevista episódica cujos dados são sistematizados com o suporte do software Atlas-ti 7.0. O estudo corresponde a uma fase exploratória das principais pesquisas que buscam projetar um modelo de desenvolvimento profissional que problematize a complexidade da prática de ensino paramelhorá-la. Para os participantes, os descritores de uma prática efetiva de ensino compreendemtrês dimensões: afetiva, didática e disciplinar. Enquanto isso, seus indicadores são responsáveis pelo ensino como um processo que gera perguntas e inferências. Podemos concluir que o ensino deve promover um aprendizado de ordem superior e, para isso, é necessário afastar-se dos modelosde ensino focados na memorização e reprodução do conhecimento. Os atributos de uma prática efetiva de ensino são reconhecidos e aprendidos na própria experiência profissional, que enfatiza o treinamento inicial e contínuo do professor

Estabilizaciones inflacionarias en el contexto latinoamericano: una revisión de los casos de Argentina, Brasil y Bolivia

This document describes the main characteristics of the anti-inflationary stabilization programs implemented in Argentina, Brazil and Bolivia. In particular, on the one hand are examined on the different macroeconomic experiences with emphasis on income and indexation policies and, on the other hand, monetary and fiscal policies. There are discrepancies in the gradual nature of the corrections in the different programs, as well as in the approaches taken by the authorities. These variables are decisive when evaluating the success or failure in the stabilizations.En este documento se describen las principales características de los programas de estabilización antiinflacionarios implementados en Argentina, Brasil y Bolivia. En particular, se examinan las distintas experiencias macroeconómicas haciendo hincapié, por un lado, en las políticas de ingresos e indexatorias y, por otra parte, en las políticas monetarias y fiscales. Se encuentran discrepancias en la gradualidad de las correcciones en los distintos programas, así como también en los enfoques adoptados por las autoridades. Estas variables son determinantes a la hora de evaluar el éxito o fracaso en las estabilizaciones

El enfoque comunitario. El desafío de incorprar a las comunidades en las intervenciones sociales

Analiza tres modelos de base del enfoque comunitario: -el modelo de comunidad, el modelo de redes sociales, y el modelo de práctica sociocomunitaria. En los apuntes se presenta el enfoque comunitario como fundamentalmente aplicado, transversal, transdisciplinario y sustentado en tres articulaciones genéricas: la institucional-comunitaria, la teórico-práctica, y la de encuadres positivo y negativo. Es un enfoque pensado para trabajar en el diseño, gestión, implementación, seguimiento, evaluación, sistematización y modelización de politicas sociales, programas y proyectos de intervención comunitari